Оценка и экспертиза товаров: Товароведческая экспертиза

Закажите бесплатную консультацию у наших специалистов

Экспертиза количества, качества

Постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 03.09.2008 №1290 «Об утверждении положения о приеме товаров по количеству и качеству» торгово-промышленной палате предоставлено право принимать участие в приемке товаров по количеству и качеству.

Унитарное предприятие «Брестское отделение БелТПП» проводит следующие виды товарной экспертизы:

• экспертиза качества, количества, комплектности товаров, оборудования и сырья;
• экспертиза при перегрузке грузов на железнодорожных станциях из вагона в вагон или в автомашину;
• экспертиза при загрузке товара экспортером;
• экспертиза товара при разгрузке на склад получателя;
• идентификация товара;
• отбор проб для лабораторных исследований;
• экспертиза тары, упаковки и маркировки на соответствие обязательным требованиям стандартов и других нормативных актов;
• экспертиза по установлению потери качества продукции (в том числе плодоовощной) в процессе транспортировки и хранения;
• оценка причиненного ущерба при наступлении страхового случая вследствие повреждения товара;
• экспертиза возвращенных товаров по заявкам торгующих организаций, по направлениям обществ защиты потребителей и определениям судебно-следственных органов;
• экспертиза товаров для таможенных целей;
• фиксирование состояния упаковки, количества и состояния товара в момент передачи (получения) на склад временного хранения на таможенной территории.

Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 03.09.2008 №1290 «Об утверждении Положения о приеме товаров по количеству и качеству»

Инструкция о порядке проведения экспертиз экспертами Белорусской торгово-промышленной палатыо порядке проведения экспертиз экспертами Белорусской торгово-промышленной палаты

Контактная информация:

г. Брест, ул. Гоголя, 13, тел.: (+375 162) 21-12-18, 21-90-63 факс: (+375 162) 21-79-69

Филиалы и представительства в Брестской области:

• г. Барановичи, ул. Советская, 59, тел.: (+375 163) 41-31-76 , факс 41-32-56
• г. Пинск, ул. Иркутско-Пинской Дивизии, 11, тел.: (+375 165) 32-27-41, факс 32-33-35
• г. Кобрин, ул. Интернациональная, 30, а/я 85, тел./факс : (+375 1642) 2-14-06
• г. Береза, ул.Любарского,32, тел/факс (+375 1643) 3-87-80
• г. Лунинец, ул.Красная,179, тел/факс (+375 1647) 2-54-20

Документы для выполнения услуг по экспертизе:

Проведение независимой экспертизы качества товара ненадлежащего качества

Товароведческая экспертиза — это процедура оценки и исследования товара, его потребительских свойств, дефектов. Защита прав потребителей возврат товара может проводиться как по требованию суда, так и по желанию заказчика, без судебного предписания. Результат товароведческой экспертизы — заключение, в котором представлены точные, объективные и достоверные данные

Независимая экспертиза товара ненадлежащего качества проводится для установления следующих фактов:

• наличие или отсутствие дефектов;
• при обнаружении дефекта — его характер и степень влияния на потребительские свойства изделия;
• возможные причины появления дефекта, их связь с неправильной эксплуатацией, производственным браком или другими факторами;
• соответствие изделия требованиям ГОСТ, ТУ, договора, заключенного с покупателем;
• степень пригодности изделия к использованию.

Независимая экспертиза товара ненадлежащего качества проводится для товаров разных групп. Эта процедура необходима, если между продавцом или производителем и покупателем (потребителем) возникает спор относительно качества, характеристик, повреждений товара. Привлекая независимого эксперта, вы получаете точные факты, помогающие разрешить такой спор.

Проведение независимой экспертизы качества товара «Инвест Консалтинг» выполняет товароведческие экспертизы, гарантируя точный и достоверный результат. Мы используем современные технические средства, организуем лабораторные исследования, испытания и тесты. Заключение готовится с учетом действующих для конкретной продукции стандартов и норм. Это гарантирует защиту прав потребителя.

Независимая экспертиза качества товара может проводиться в гражданском, арбитражном или уголовном процессах. Речь может идти как о розничной продаже некачественной продукции, так и о крупных поставках бракованных изделий, умышленном повреждении товаров и т.п. Во всех подобных ситуациях наши эксперты обеспечат оперативное, грамотное, объективное и всестороннее исследование и проведение независимой экспертизы некачественного товара. При обращении в нашу компанию мы обеспечим вам защиту прав потребителя и возврат товара с соблюдением всех правил.

Заказать независимую товароведческую экспертизу.

или позвоните по номеру +7 (495) 255-08-90

Нажимая кнопку «Отправить», вы автоматически выражаете согласие на обработку своих персональных данных и принимаете условия Пользовательского соглашения.

Товароведческие экспертизы

Товароведческие экспертизы

Товароведческая (товарная) экспертиза — специальное компетентное исследование точно сформулированного вопроса о качестве, происхождении, составе, безопасности предмета экспертизы, его соответствия определенным нормам и стандартам требующее специальных знаний и представления мотивированного заключения. Товарная экспертиза — это самостоятельное исследование предмета экспертизы (товара), проводимое компетентными специалистами (экспертами) на основании объективных фактов с целью получения достоверного решения. Объектами товарной экспертизы являются потребительские отечественные и импортные товары, сырье, оборудование, ювелирные изделия. Товарная экспертиза широко используется в торговле, дизайне, промышленности и т.д. в случае возникновения спорных ситуаций. При экспертизе проверяется, контролируется, оценивается или определяется качество товара, его количество, происхождение, подлинность, товарная классификация, стоимость и т.д. Преимущество независимой экспертизы состоит в том, что экспертное заключение, выдаваемое заказчику, имеет статус официального документа доказательного значения и может быть использован в суде.

Товароведческая экспертиза необходима в следующих ситуациях:

• при разногласии между получателем и розничными торговыми предприятиями в определении качества товара органолептическим методом и соответствие его действующим в Российской Федерации нормам, как это предусмотрено правилами обмена некачественных промышленных товаров для установления наличия и причины образования дефекта;
• для оценки качества по дефектам внешнего вида;
• при определении соответствия качества требованиям действующей на территории РФ нормативной документации;
• для установления процента потери качества от наличия дефектов;
• для определения процента уценки;
• для определения качества на основании результатов лабораторных исследований.

ВИДЫ ТОВАРОВЕДЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ:

Контрактная экспертиза:

• экспертиза количества и качества товаров;
• проверка состояния транспортных средств и упаковки товаров.

Таможенная экспертиза — это специальное научно-практическое исследование, проводимое экспертами в целях решения задач таможенного дела. Её можно отнести к особому классу экспертных исследований, поскольку она имеет свои собственные характерные признаки:

• идентификация товара;
• определение страны происхождения товара;
• определение кодов товаров по ТН ВЭД;
• экспертиза по определению норм выхода продуктов переработки из перерабатываемых товаров и способов их идентификации.

Экспертиза стоимости товара — оценка стоимости всех видов товаров, оборудования, транспортных средств, объектов недвижимости, земли, бизнеса, интеллектуальной собственности, ювелирных изделий и др.

Потребительская экспертиза товара — включает экспертизу некачественных товаров (так называемая потребительская экспертиза) заключается в исследовании потребительских свойств (качества) товара, в том числе бывшего в употреблении, определении причин образования дефектов и процента снижения качества по наличию дефектов органолептическим и документальным методами.

Судебно-товароведческие экспертизы назначаются по различным категориям дел. Предметом СТЭ является установление фактических данных, подтверждающих либо опровергающих соответствие характеристик исследуемых объектов базовым (нормативным) значениям, а также установление дефектности изделий и обстоятельств (фактических данных), связанных с изменением их качества в результате несоблюдения правил упаковки, маркировки, хранения, транспортировки, эксплуатации изделия и др.

Объектами исследования при производстве СТЭ являются различные предметы материального мира: изделия товарного происхождения, образцы (пробы), а также материалы уголовных, гражданских и арбитражных дел, в которых изложены товарные характеристики исследуемых объектов и иная информация об обстоятельствах их изменения (условиях упаковки, маркировки, хранения, транспортировки, эксплуатации и др.).

Независимая товароведческая экспертиза в Краснодаре

Товароведческая экспертиза представляет собой исследование по оценке качества объекта на соответствие его параметров и свойств указанным в сопроводительных документах и выявления различных дефектов.

Объектом товароведческой экспертизы является любая продукция: предметы интерьера, сотовые телефоны, ювелирные изделия, бытовая техника и т.д. Товароведческая экспертиза позволяет с достоверностью ответить на вопрос подлинности товара и его качества. Она проводится в 2 этапа: сверка соответствия документального сопровождения продукции (накладной) с реальным наличием представленных в ней данных и тщательная проверка самого товара. При проведении экспертизы проводится комплекс мероприятий по исследованию и изучению готовых промышленных товаров, их потребительских свойств, упаковки и условий хранения, а также механизмов, способствующих формированию дефектов.

Экспертные исследования необходимы в гражданских и арбитражных процессах с целью защиты прав законных интересов потребителей, коими могут быть, как юридические, так и физические лица. В случае покупки некачественного товара, продавец обязан его заменить в течение гарантийного срока либо в течение 2 недель со дня продажи. Причем экспертиза продукции в случае возникновения разногласий между покупателем и продавцом должна быть оплачена продавцом. Однако, если покупатель не согласен с результатами экспертизы, он вправе обратиться к независимым экспертам и в случае доказательства недобросовестности продавца с него взыскивается сумма, потраченная покупателем на независимых экспертов.

Судебно-товароведческая экспертиза назначается в случаях, когда при рассмотрении всех видов судебных дел возникает потребность в специальных знаниях в области товароведения. Наиболее востребованными, являются: экспертиза бытовой техники, экспертиза сотовых телефонов, экспертиза ювелирных изделий и прочие. Успех расследования и судебного рассмотрения уголовного дела в большинстве своем зависит от полноты использования современных возможностей судебно-товароведческой экспертизы, вследствие чего она так актуальна в настоящее время.

Наши специалисты качественно и быстро, используя новейшие технологии в полном объеме, выполнят товароведческую экспертизу любого уровня сложности. При необходимости предусматривается сопровождение клиента в суде в целях защиты его прав. Доверяясь нам, вы можете быть уверенными, что ваше благополучие в надежных руках высококвалифицированных специалистов.

ЭКСПЕРТИЗА ТОВАРОВ Образцы статей

, относящиеся к

Экспертиза За исключением случаев, указанных в Приложении 3.9 (c), Компания не получала никаких уведомлений о том, что какой-либо план вознаграждений сотрудникам в настоящее время является предметом аудита. , расследование, правоприменительные меры или другие подобные процедуры, проводимые любым государственным или федеральным агентством.

ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕТНЫХ ЗАПИСЕЙ Подрядчик должен вести в ходе работ полные и точные записи всех затрат Подрядчика и документацию по элементам, которые возлагаются на H-GAC в соответствии с настоящим Соглашением.H-GAC, через своих сотрудников или назначенную аудиторскую фирму, штат Техас и правительство США, имеет право в любое разумное время проверять, копировать и проверять эти записи на территории или за ее пределами собственными уполномоченными представителями. или любая общественная бухгалтерская фирма, выбранная H-GAC. Право доступа к записям не ограничивается требуемым сроком хранения, но действует до тех пор, пока хранятся записи. Отсутствие доступа к записям может быть причиной расторжения Соглашения.Записи, которые должны таким образом поддерживаться и храниться Подрядчиком, должны включать (без ограничений): (1) записи о персонале и заработной плате, в том числе номера социального страхования и трудовые классификации, с учетом общего распределения времени сотрудников Подрядчика, работающих полный или неполный рабочий день на рабочем месте. работа, а также аннулированные чеки заработной платы, подписанные квитанции о выплате заработной платы наличными или другие доказательства выплаты заработной платы; (2) счета-фактуры на закупки, документы приема и выдачи, а также все другие записи инвентарного учета единиц для запасов или основных средств Подрядчика; и (3) оплаченные счета и аннулированные чеки на приобретенные материалы, а также сборы субподрядчиков и любых других третьих лиц. Подрядчик также соглашается с тем, что проверка записей, указанных в этой статье, должна быть включена во все соглашения с субподрядчиками или третьими сторонами.

Регуляторные проверки Суб-консультант будет оперативно и в полной мере сотрудничать с консультантом и / или трастом в ответах на любые нормативные или нормативные проверки или проверки (включая информационные запросы), относящиеся к трасту, Фонду или советнику, привлеченные любые государственные или регулирующие органы, имеющие соответствующую юрисдикцию (включая, помимо прочего, SEC).

Проверка выполнения 1. Без ущерба для процедур, изложенных в Статье 188 (Компенсация), по истечении периода времени, установленного в пункте 3 Статьи 186 (Осуществление Отчета), между спорящим Сторонам относительно существования или последовательности мер, принятых для соответствия отчету Комиссии, такой спор должен быть передан на рассмотрение первоначальной Комиссии, где это возможно. Если это невозможно, должна быть соблюдена процедура в соответствии со Статьей 179 (Выбор комиссии) для назначения новой комиссии, и в этом случае установленные для нее сроки должны быть сокращены вдвое (22). 2. Эта Комиссия должна выпустить свой отчет по вопросу в течение 60 дней после даты передачи дела ей. Если Комиссия считает, что она не может предоставить свой отчет в течение этого срока, она должна письменно проинформировать Стороны о причинах задержки вместе с оценкой периода, в течение которого она представит свой отчет. Любая задержка не должна превышать 30 дней, если Стороны не договорятся об ином.

Медицинские осмотры Работодатель может потребовать от работника по запросу и за счет Работодателя пройти медицинское обследование врачом по выбору работника.От сотрудников могут потребовать пройти кожные пробы, рентгеновское обследование, вакцинацию, прививку и другие виды иммунизации (за исключением вакцинации против краснухи, когда сотрудник считает, что беременность возможна), если врач сотрудника не сообщил об этом в письменной форме. что такая процедура может отрицательно сказаться на здоровье сотрудника.

Экспертиза Вы несете ответственность за своевременную проверку каждого заявления после его получения и сообщение нам о любых нарушениях.Если вы не сообщите о каких-либо нарушениях, таких как поддельные, измененные, несанкционированные, неподписанные или иным образом мошеннические элементы, размещенные на вашей учетной записи, ошибочные платежи или транзакции или другие несоответствия, которые отражены в вашей выписке в течение 33 дней с даты отправки, или иным образом предоставил вам заявление, мы не несем ответственности за вашу потерю. Мы также не несем ответственности за любые предметы, которые подделаны или изменены способом, не обнаруживаемым разумным лицом, включая несанкционированное использование оборудования для факсимильной подписи.

Полевая проверка Административный агент или его уполномоченное лицо должны провести выездную проверку счетов сторон ссуды, инвентаризации и связанных вопросов оборотного капитала, а также связанных с ними систем обработки данных и других систем, результаты которой должны быть удовлетворительно для Административного агента по его собственному усмотрению.

Медицинское освидетельствование Если Работодатель требует от работника пройти медицинское обследование или медицинское собеседование, это должно проводиться за счет Работодателя и во время Работодателя, за исключением медицинского обследования, требуемого согласно Разделу 1.4 Приложения 2.

Проверка ипотечных файлов и проверка должной осмотрительности Продавец обязуется в разумных пределах сотрудничать с любыми проверками ипотечных файлов и файлов обслуживания, которые могут проводиться Покупателем или от имени Покупателя. Тот факт, что Покупатель провел или не провел частичную или полную проверку ипотечных файлов и / или файлов обслуживания, не влияет на право Покупателя использовать какие-либо средства правовой защиты, доступные по справедливости или по закону в соответствии с Разделом 6, в случае нарушения Заявления, гарантии и обязательства Продавца, изложенные или предусмотренные Разделом 4.

Продукты и услуги | NASBA

Качества надлежащей практики оценки

4.4 Обеспечение получения учащимися конкретных, конструктивных и своевременных отзывов об их успехах

Оценка

Оценка — это процесс сбора и обсуждения информации из множества и разнообразных источников с целью развития глубокого понимания того, что учащиеся знают, понимают и могут делать со своими знаниями в результате своего образовательного опыта.Процесс завершается, когда результаты оценивания используются для улучшения последующего обучения.

Выбор инструментов оценки для вашего курса (ов) лежит в основе планирования учебной программы. Эти инструменты будут стимулировать обучение студентов, поскольку они будут первым, что привлечет внимание ваших учащихся! Следующая диаграмма иллюстрирует важность оценивания студентов с использованием модели Integrated Course Design , , где установлены учебных целей поддерживаются соответствующими учебными мероприятиями и методами оценивания.

Методы оценки

При разработке подходящего метода оценки, который будет отражать установленные цели обучения и действия, необходимо рассмотреть четыре аспекта:

1. Надежность
2. Стандартизация
3. Срок действия
4. Практичность

Надежность — это степень, в которой вопросник, тест, наблюдение или любая процедура измерения дают одинаковые результаты в течение определенного периода времени. Стандартизация устанавливает установленный приоритет, тем самым повышая надежность задания, теста или проектов . Срок действия определяется как степень, в которой инструмент измеряет то, что он намеревается измерить. Учителя должны определить ожидаемые результаты обучения и цели курса, чтобы должным образом оценить работу учащихся. Практичность относится к действию метода оценки и его значимости для общих целей обучения в курсе.Здесь также рассматривается вопрос о том, является ли рабочая нагрузка инструктора разумной.

Источник: Майкл Дж. Миллер, Надежность и достоверность. Западный международный университет, 2000-2009 гг.

Обеспечение обратной связи со студентами

Учащимся нужны отзывы о том, как у них дела в течение семестра. Без своевременной обратной связи учащиеся не могут целенаправленно двигаться вперед, чтобы добиться успеха в достижении результатов курса. Учащиеся хотят знать, что вы предоставите обратную связь, но также и то, что она будет своевременной после оценки.Отзывы студентов также должны быть доступны в удобном для поиска формате.

Качества надлежащей практики оценки

Следующий список стратегий и ресурсов поможет вам в вашей учебной среде:

Пришло время пересмотреть оценку учащихся?

«Она мыла с нами пол во время обсуждений».

Я был поражен этим комментарием к анонимной оценке преподавания в течение моего первого года преподавания — и он остался со мной на протяжении последующих шести лет.Я думал, что сотрудничаю, тренирую, создаю интеллектуальное сообщество: приглашаю своих учеников проверять новые идеи, даже когда я бросал им вызов, будучи экспертом в своей области. Тем не менее, этот студент видел во мне неудобное сочетание рефери и конкурентоспособного коллеги с несправедливым преимуществом. То, что я считал детской площадкой, воспринималось как полоса препятствий.

Теперь я подозреваю, что моя неспособность преподавать через диалог проистекала из того факта, что в классе, созданном по образцу тех, которые я испытал в студенческие годы, были традиционные экзамены: а именно, два комплексных теста, промежуточный и заключительный.Это создавало препятствия, которые препятствовали интеллектуальным экспериментам, этому жизненно важному навыку, который превращает студентов-гуманитариев в эффективных задающих вопросы, искателей данных и альтернативных взвешивателей. В последующих итерациях курса я вводил задания, которые в первую очередь не оценивали удержание, но помогали студентам развивать воображение, проявлять сочувствие и преследовать любопытство.

Сюда входили классные упражнения, в которых учащиеся исследовали персонажей из прошлого, а затем разыгрывали их по ролям в инсценировке исторических событий.На моих уроках истории я также просил студентов сочинять древнее письмо голосом исторического человека — известного, печально известного или традиционно безгласного — а затем комментировать письмо, как если бы они были современным ученым, который «нашел» его. Этот тип задания предлагает учащемуся продемонстрировать мастерство владения содержанием (как первичных, так и вторичных источников), имея при этом возможность развивать творческие способности.

Возможно, наиболее важно то, что мои отзывы об этих заданиях воспринимаются студентами как как надежный коуч, а не как судейство — хотя мне также требовались от них традиционные исследовательские работы с указанием длины слов, установленной университетом; это казалось естественным дополнением поощрения любопытства.

Когда разразилась пандемия, профессора, глубоко заботящиеся об успехах студентов, изо всех сил пытались помочь себе и своим студентам адаптироваться не только к новым онлайн-платформам, но и к новым временным ограничениям, тревогам и горестям. В частности, наименее обеспеченные люди сталкиваются с непредвиденными препятствиями и давлением, которые намного хуже, чем экзамены.

Это мешает ученикам (и учителям) проявлять творческий подход, сосредотачиваться на больших идеях или идти на любой риск. Нельзя играть, когда на карту поставлено выживание.А поскольку оценивание в конечном итоге должно служить ученику, мы, учителя, должны изменить наши методы оценивания в соответствии со своими потребностями. Для меня это означало гибкие дедлайны, ноль вопросов об отсутствии и пару отмененных занятий с указанием на упражнения или сон. Я пришел к выводу, что лучше проявлю сострадание с риском, что мошенник заработает очко, чем загоню своих учеников на грань взаимного истощения.

Тем не менее, я считаю, что вместо того, чтобы снижать качество обучения студентов, результатом стала более высокая педагогическая эффективность.Потому что остается самое главное.

Позвольте мне поделиться выводом, к которому меня привело насильственное сокращение педагогических приоритетов пандемией: пришло время в бакалавриате по гуманитарным наукам отказаться не только от сложного экзамена, но и от традиционной исследовательской работы.

Копание в библиотеках принадлежит старшему поколению. С постоянным потоком информации из личного кабинета и доступной дезинформации студентам сейчас необходимы не исследования, а анализ.Им необходимо уметь следить за аргументом, находить и определять его явные и неявные термины, оценивать его логику и тщательно исследовать способы сбора и использования данных, лежащих в основе его эмпирических утверждений. Им также необходимо уметь контекстуализировать аргумент в рамках более широких бесед и исследовать свои собственные инстинктивные реакции на него.

Такие навыки можно практиковать с помощью нескольких моделей заданий, таких как презентации с небольшими ставками, короткие эссе, постановочные дебаты и сообщения в блогах.Студентам иногда трудно противостоять обратной связи преподавателя по таким заданиям, потому что она затрагивает самую суть того, что и как они думают. Но когда проблемы становятся неотложными и царит сострадание, учебная среда может быть волшебной.

Оценка в университетском классе — это действительно всегда переговоры о власти. Некоторых студентов, таких как мой бывший ученик, который несколько лет назад почувствовал себя обмытым шваброй, воодушевит этот подход. Другие будут по-прежнему чувствовать себя вправе получить оценку, которую они всегда считали заслуженной.Но я пришел к выводу, что моя работа как педагога — убеждать, а не дисциплинировать.

Джилл Хикс-Китон — адъюнкт-профессор религиоведения в Университете Оклахомы.

Для большинства учёных в развитых странах переход в интернет, вызванный пандемией, стал находкой. Это означало отсутствие поездок на работу, рабочих часов и (что самое главное) отсутствие необходимости разговаривать с коллегами. Просто увеличьте масштаб ежемесячного собрания персонала, выключите камеру и читайте газету.Или займитесь работой по дому.

Мы также любим избавляться от необходимости устанавливать и оценивать личные тесты и экзамены благодаря появлению трех «Ps»: проектов, презентаций и статей. Проекты на самом деле могут быть интересными для оценки, даже если они не очень хороши. Групповые презентации позволяют нам выставить четыре или пять оценок за 15 минут, которые требуются, чтобы просмотреть слайд-колоду. И хотя оценка работ может быть сложной задачей, по крайней мере, они предлагают некоторое разнообразие по сравнению с ответами на экзаменах.

В любом случае с чисто педагогической точки зрения тесты и экзамены могут показаться пустой тратой времени.Мы сожалеем, что они берут на себя полезные занятия в классе, которые можно было бы использовать для обучения, и наши сердца замирают при мысли о сокращении наших сложных предметных областей до вопросов с несколькими вариантами ответов. Тесты такие … невыполнимые. Прежде всего, тесты с множественным выбором.

Единственная проблема, связанная с отказом от формального тестирования, заключается в том, что оно избавляет наших студентов от бремени фактического изучения чего-либо. Для нас это не проблема, но для них — это проблема.

Не то чтобы студентов это волновало.В классе, отмеченном в основном по трем Ps, им нужно сосредоточиться только на результатах. Поскольку в любой хорошей учебной программе заранее указывается, какие результаты ожидаются, у студентов мало стимулов, чтобы сосредоточиться на чем-то еще. Только самые целеустремленные будут прилежно изучать материал, который не находится «на тесте».

Зачем посещать целый семестр онлайн-лекций, если ваш интегративный проект не будет напрямую опираться на преподаваемый в них материал? Зачем тратить часы на изучение материала класса, если вы знаете, что на оценки за презентацию сильно влияют хорошая графика и разговорные навыки? Зачем анализировать десятки сложных чтений, если вам разрешено выбрать собственную тему для заключительной статьи?

Ответы очевидны.Нам нужны тесты и экзамены по одной причине и только по одной причине: чтобы студенты учились. Основополагающий первый принцип теории управления говорит само за себя: «То, что измеряется, делается».

Без экзаменов немногие студенты учатся чему-либо, кроме того, как использовать одни и те же проекты в нескольких классах, обмануть свой путь через групповые презентации и втиснуть отдельные исследования в узконаправленные статьи. Три «П» также открывают множество возможностей для мошенничества по найму, но это не относится к делу.Даже когда студенты добросовестно представляют свои собственные работы, даже если у них хорошие намерения и они действительно намереваются посетить все лекции и прочитать все чтения, они вряд ли найдут время для этого без суровой проверки реальности. комплексный экзамен.

Тесты также привлекают к ответственности учителей и даже администраторов. Учителя, неправильно формулирующие вопросы теста, могут подвергнуться сомнению в их профессионализме. А у администраторов мало места для маневра, чтобы массировать отметки, когда они основаны на ответах черно-белых тестов.

Мы все люди, и студенты, наверное, в большей степени, чем мы. Если ученые срезают углы на собраниях Zoom (а давайте будем честными: мы делаем), что заставляет нас думать, что наши студенты этого не делают? Если мы действительно заботимся о наших учениках и хотим, чтобы они учились, тестирование — это жесткая любовь, которая это демонстрирует. И хотя можно исследовать студентов онлайн, когда дело доходит до по-настоящему жесткой любви, ничто не заменит старомодный письменный стол, карандаш и бумажную экзаменационную тетрадь.

Сальваторе Бабонес — доцент социологии Сиднейского университета.

Большую часть последнего семестра я мог преподавать лицом к лицу. Было замечательно снова испытать эту энергию и отзывы моих учеников. Но наш коллективный опыт оценки практически не изменился.

Основное влияние Covid-19 на оценку в соответствии с законом заключалось в том, что мы препятствовали нашей способности оценивать вербальные навыки посредством очных «слушаний» (юридических дебатов) или участия в классе и презентаций. Например, по одному предмету, который я преподавал в прошлом году, мы заменили обычную презентацию на оцениваемое участие в интерактивной (письменной) доске обсуждений.Это может показаться странным, когда у нас был Zoom, но, как и обучение, проведение онлайн-презентации — это не то же самое, что делать это лично, потому что вам не хватает чувства комнаты. Также существует постоянный страх технических проблем или плохих связей, особенно у иностранных студентов.

Однако по обязательным юридическим предметам, которые я преподаю, основным методом оценки всегда был открытый книжный экзамен. Природа закона означает, что не существует единого «правильного ответа» на выдвигаемые им гипотетические правовые проблемы.Студенты должны знать основы прецедентного права, положения законодательства и правовые принципы, но хорошие студенты применяют закон к фактам с соответствующим акцентом.

Мы также оцениваем способность студентов ясно излагать аргументы и понимать, почему закон действует именно так (в том числе, есть ли способы улучшить закон). И мы просим их заполнить исследовательские эссе и исследовательские меморандумы, как они это делали бы на практике, когда сталкивались со сложными проблемами, с которыми они раньше не сталкивались.

Когда экзамен был переведен в онлайн-режим, мы просто даем студентам немного больше времени на сдачу экзаменов в печатной форме (гораздо легче читать, чем писать от руки). Конечно, возникли опасения по поводу возможного сговора, но даже до Covid-19 мы изо всех сил пытались найти правильный баланс между оценкой, которая справедливо оценивает навыки и позволяет обдумать мысли, гарантируя, что учащиеся не смогут обмануть. В сети или вне ее, этот риск снижается за счет того, что сроки довольно жесткие, ответы недоступны для поиска в Интернете, а задачи написаны специально для этого экзамена; учащиеся, которые вырезают и вставляют из заметок, также, как правило, плохо справляются, поскольку задачи составлены специально так, чтобы не подходить для общих ответов.

Конечно, есть соблазн склонить чашу весов в сторону групповой работы. Поскольку экзамены по праву бывает трудно оценить, если вы не знаете предмета или не преподавали его раньше, преподаватели в моей юридической школе часто ставят оценки на наших экзаменах, а не делегируют оценку помощникам преподавателей. Недостаточно просто «выявить проблемы»: студентов также оценивают по качеству их обсуждения со ссылкой на соответствующее прецедентное право, статут или академическое мнение. Это также означает, что маркировка может занять много времени.Но хотя настройка групповой работы может ограничить нагрузку на оценивание, она может создавать собственные проблемы, когда возникают споры внутри студенческих групп. Вот почему я ненавидел групповые задания в студенческие годы — и почему я стараюсь не ставить их сейчас.

Тем не менее, оценка нагрузок по крупным или обязательным предметам определяет характер и количество экзаменов. Их непременно короткий, острый характер — их достоинство и недостаток. Студенты иногда могут впадать в панику из-за них, теряя способность писать обдуманные ответы.С другой стороны, нет времени на плагиат или сговор; Для этого могут быть открыты более длительные домашние экзамены, если они не разработаны тщательно.

Для студентов-юристов последствия того, что их поймали на обмане, выходят за рамки университетов. О любом официальном обнаружении правонарушения необходимо сообщать властям при приеме на работу в качестве юриста, поскольку это касается вопроса о добросовестности. Covid-19 не изменил этой опасности: он просто еще больше обнажил ее.

Кэти Барнетт — профессор юридической школы Мельбурна.Высказанные здесь взгляды являются ее собственными.

В невежественном блаженстве перед Covid-19 были некоторые невысказанные и неприятные истины, которые бросали вызов статус-кво в высшем образовании. Посещаемость лекций угрожала захватом лекции. Благополучие сотрудников и студентов было постоянной проблемой. А традиционные экзамены редко бывают «аутентичными»: навыки, которые они проверяют, обычно не имеют практического применения.

Пандемия стала катализатором запоздалых изменений и ретроспективной переориентации ценностей высшего образования.Важна вовлеченность, а не посещаемость. Технологии обучения в сочетании с педагогикой, основанной на доказательствах, скорее усиливают, чем угрожают преподавателю. Необходимо нормализовать методы работы и обучения, которые включают в себя людей, у которых есть проблемы с доступностью цифровых технологий и обязанности по уходу.

Тем не менее, один аспект традиционной практики остается особенно устойчивым к изменениям: оценка.

При проведении традиционной оценки в стиле экзамена в режиме онлайн увеличивается вероятность (и сообщается о случаях) сговора, выдачи себя за другое лицо и мошенничества с контрактами.Между тем, использование программного обеспечения для наблюдения или удаленного наблюдения является инвазивным и может нанести серьезный ущерб психическому благополучию учащихся. Некоторые ученые пришли к выводу, что гораздо лучше вернуться к традиционным очным экзаменам как можно скорее.

Но это неправильный ответ на неправильный вопрос. Жульничество, наверное, тоже проблема экзаменационного зала. Более того, цель оценивания, несомненно, состоит в том, чтобы предоставить студентам справедливую и последовательную платформу для демонстрации намеченных результатов обучения.Но каковы эти результаты? В конце концов, то, как студенты демонстрируют свои знания в экзаменационном зале, редко бывает так, как они это делали бы при приеме на работу, о чем часто свидетельствует их успеваемость в оценочных упражнениях, проводимых работодателями перед приемом на работу. Запоминание и воспроизведение имеют сомнительную ценность в мире, в котором все больше технологического развития.

Многие ученые, размышлявшие над этими философскими вопросами, отошли от оценки повторения и воспоминания к аутентичной форме оценивания, которая вовлекает и дает студентам возможность не только знать свой предмет, но и делать это.

Здесь, в Университете Стерлинга, я и многие мои коллеги уже отказались от экзаменационного зала перед пандемией в пользу аутентичных частей оценки, таких как цифровые артефакты, аналитические обзоры, проекты данных тематических исследований, сообщения в блогах, выступления инвесторов и заинтересованные стороны. инструменты взаимодействия. Предоставление студентам курсовых заданий, в которые они могут инвестировать, — это не только хорошая практика оценивания, но также способствует цифровой доступности и инклюзивному обучению.

Да, некоторые предметы могут по-прежнему требовать практических экзаменов на территории кампуса или бумажных экзаменов, которые проверяют способность учащихся решать задачи и вспоминать знания в условиях чувствительности ко времени и давления.Однако ничто не мешает таким тестам быть достоверными в отношении того, как учащиеся будут использовать свое обучение после окончания учебы.

Тем не менее, как гласит пословица, лучшие вещи в жизни никогда не бывают легкими, а в высшем образовании лучшие аспекты оценивания часто требуют больших ресурсов.

Хотя цифровые тесты, такие как викторины, можно предварительно запрограммировать, чтобы отметить себя и дать подробную, мгновенную обратную связь в массовом порядке, их разработка требует значительных временных затрат. Это усугубляется тем, кто разрабатывает целые банки тестов.Более того, большинство форм действительно аутентичной оценки требует гораздо больше времени для оценки, чем традиционные экзамены, потому что открытое практическое приложение намного более тонкое, чем простое напоминание. Поэтому крайне важно, чтобы университеты признавали и вознаграждали затраты времени на проведение аутентичной практики оценивания.

И все же, когда наши университетские городки пробуждаются, мы ни в коем случае не должны возвращаться к тихому разговору о неприятных истинах. Мы должны оставаться воодушевленными ощущением новых возможностей, сочетая лучшее из личного обучения с инновационным использованием обучающих технологий, подкрепленных принципами педагогики, инклюзивности, доступности и сочувствия.

Так что продолжайте громко выкрикивать свои философские вопросы. Что мы пытаемся оценить? И почему?

Пол Коуэлл — преподаватель экономики и заместитель декана по обучению и преподаванию в Школе менеджмента Стерлинга Университета Стерлинга.

Covid-19 резко изменил онлайн-обучение в системе высшего образования, но мои методы оценки знаний студентов-медиков и фармацевтов в области биологических наук не сильно отличались от предыдущих подходов.

Большинство экзаменов, которые я поставил, уже компьютеризированы, и их было несложно перенести на электронные учебные платформы, если их еще не было. Преимущество этого формата состоит в том, что студенты могут получать свои оценки и отзывы сразу после закрытия экзамена. Многие платформы онлайн-обучения также имеют довольно надежные конфигурации программного обеспечения, которые могут быть добавлены к методам тестирования, чтобы уменьшить — или серьезно усложнить — мошенничество. К ним относятся вопросы по времени, зашифрованные вопросы и варианты ответов, а также определение IP-адреса.

тоже пригодятся. Наличие у студентов цифрового подтверждения перед открытием экзамена, что они не будут получать или предлагать «помощь» — и в конце подтвердить, что они придерживаются этого обещания, — делает мою среду тестирования достаточно честной.

Конечно, я никогда не смогу преследовать или предотвратить любое мошенничество, поэтому я также полагаюсь на зрелость и порядочность моих учеников. К счастью, мой ограниченный опыт показывает, что учеников-обманщиков рано или поздно поймают или что их поведение ненадолго вознаграждает их, поэтому ситуация самокорректируется — иногда очень запоминающимся образом.

Наиболее важные причины, по которым я не стал бы рассматривать изменение моих стратегий оценивания в настоящее время, связаны с некоторыми очень практическими реалиями. Во-первых, мне поручено превратить своих студентов в будущих врачей, фармацевтов или докторантов с научными основами, навыками логического мышления и превосходными навыками понимания прочитанного и письма. Перед выпуском они сдают вступительные экзамены в профессиональную или аспирантуру, которые очень похожи на тесты, которые я им даю. Мне кажется, что метод оценки, от которого будет зависеть их будущий успех или что-то еще, должен быть им знаком.

Я также узнал, что поколение студентов, которых я обучаю, часто имеет проблемы с самопровозглашенной «тревогой» из-за того, что высказывается в классе (они говорят, что они боятся ошибиться). И я обнаружил, что на прослушивание и оценку студенческих презентаций уходит много времени. Я веду шесть уникальных классов в семестр, в которых обучается более 600 студентов. Проведение 1200 презентаций в год, вероятно, обернется для меня гибелью.

Более того, презентации — это подготовленные демонстрации знаний, а не быстрые, быстрые оценки знаний, которых потребует будущая карьера моих студентов-медиков и фармацевтов.Когда они выходят на рабочее место, им не разрешают искать диагноз или терапию первой линии. Скорее, их будут спрашивать об этих ответах, часто в присутствии пациентов, и от них ожидается, что они не только ответят, но и будут правильными.

Аспиранты могут позволить себе роскошь изучить лучшую модель для дизайна исследования, но это будет происходить после тщательного чтения рецензируемой литературы и возможности экстраполировать прочитанное на то, что необходимо изучить.

Во всех этих ситуациях смартфон может дать ответ, но я предполагаю, что этот ответ будет слишком простым или просто неправильным.Нынешний уровень технологий таков, что ничто не может заменить врачей, фармацевтов или исследователей. В этом контексте воспитание интеллектуальной лени и плохого самоанализа в этих людях, когда они учатся, кажется рецептом катастрофы.

Дженнифер Шнельманн — адъюнкт-профессор медицинских и фармацевтических колледжей и заместитель директора отдела бакалавриата фармацевтических наук в фармацевтическом колледже Университета Аризоны.

Парадокс нашего времени заключается в том, что, хотя информация в подавляющем большинстве доступна через Интернет, из-за пределов академии все чаще звучат призывы свести высшее образование к предоставлению информации — в форме «жестких навыков».

Любое продуктивное обсуждение оценивания должно отвергнуть это. Мы должны защищать основные цели обучения студентов оценивать, анализировать и критически, сочувственно и творчески мыслить об информации — и применять эти навыки для решения проблем.

Наше переосмысление оценки должно уделять приоритетное внимание трем вопросам. Первый — всегда спрашивать о цели заданий. Какая польза от экзаменов? Как нам связать класс с жизнью за пределами классной комнаты? Как мы можем полностью вовлечь студентов, ожидая от них строгого применения критического мышления и других основных гуманитарных навыков и таким образом, чтобы мы могли последовательно оценивать их?

Альтернативой традиционным оценкам являются «нецензурные выражения», которые принимают самые разные формы, от настольных игр до проектов изобразительного искусства и подкастов.Их креативность особенно привлекательна на этой стадии истощения Covid — и студентам, привыкшим к Instagram и TikTok, гораздо легче представить себе применимость создания визуального представления идеи, чем оценить, как овладение навыками сдачи экзаменов применимо к жизни. после колледжа.

Но поскольку анонсы — это относительно новая форма задания, справедливая и последовательная оценка может быть исключительно сложной задачей. Принятие этого типа оценки потребует продуктивных обсуждений в ведомстве целей и стандартов.

Вторая проблема, о которой мы должны помнить, — это мошенничество. Во время Covid нечестность в учебе преследовала школы по всему миру. Но вместо того, чтобы настаивать на более жестких правилах или более инвазивном надзоре, нам нужно убедить студентов в том, что они причиняют себе конкретный вред, обманывая.

Большинство студентов не будут ценить занятия просто потому, что они необходимы. Если они не думают, что будут использовать материал после выхода из класса, что они теряют, когда их работу делает кто-то другой?

Таким образом, при представлении материалов курса и разработке заданий мы должны быть более прозрачными в отношении применимости за пределами учебной аудитории.Не за счет размывания содержания, а за счет регулярных разговоров со студентами о том, что мышление, вопросы и исследования, которые они изучают, являются важными инструментами для профессионального решения проблем.

Другими словами, что для них за каждое задание? Если мы хотим, чтобы оценка была продуктивной и не поощряла мошенничество, ответ на этот вопрос должен быть чем-то более существенным, чем оценка, и более осязаемым, чем «образованный ум».

Наконец, мы должны убедиться, что мы оцениваем общую успеваемость учащихся . Демонстрация важности сбора воедино информации, вопросов и методов, полученных от разных студентов колледжей, является ключом к защите ценности высшего образования в 21 веке.

Эффективный подход мог бы состоять в том, чтобы поставить всех пожилых людей с одной и той же проблемой «реального мира», независимо от их специальности или пути обучения. Например, тематическое исследование о вспышке глобальной пандемии. Задача состояла в том, чтобы задать все вопросы, на которые, по их мнению, необходимо было ответить, чтобы полностью решить проблему.

Ожидается, что студенты с широким высшим образованием будут задавать вопросы по различным темам, от медицинских и научных проблем до политических, экономических, социальных, культурных и религиозных вопросов, которые будут определять распространение пандемии. Это проверит их способность задавать широкий круг необходимых вопросов, на которые в своей жизни после университета они будут отвечать, отслеживая необходимую информацию и работая с другими людьми, чтобы найти решение.

Ни один из этих пунктов не требует от нас полностью отказаться от традиционных форм оценивания.Например, заключительное задание может быть объединено с контрольными и более традиционными эссе в начале семестра или основано на письменном предложении или анализе. Дело в том, что мы должны тщательно и творчески подумать о способах достижения наших педагогических и интеллектуальных целей, обновляя их для времен Covid и пост-Covid.

Карен Э. Спирлинг — профессор истории и директор программы глобальной торговли в Denison University в Огайо.

«Теперь мне нужны факты. Учите этих мальчиков и девочек только фактам. В жизни нужны только факты ».

Г-н Градгринд Диккенса открывает Hard Times с этого знаменитого адреса. И иногда кажется, что отрыжка фактом — это все, для чего, по мнению многих ученых и руководителей университетов, тоже нужны экзамены. Правда, как в конце концов понимает даже сам Грэдграйнд, несколько сложнее.

Нет сомнений в том, что пандемия оказала огромное влияние на образование. Это заставило нас заняться чем-то новым, не в последнюю очередь в оценке. Но с учетом того, что пандемия, похоже, отступает, по крайней мере, в некоторых местах, должны ли мы теперь вернуться к тому, как все было?

Многие говорят «нет»: экзамены — это динозавры, и они не стоят той бумаги, на которой их больше не пишут, потому что они проверяют факты г-на Грэдгринда только тогда, когда в мире смартфонов удержание знаний устарело. Но зачем мне квалифицированный судебно-медицинский эксперт, фармацевт или диетолог, если я могу просто искать знания самостоятельно? Ответ, конечно же, заключается в том, что иметь знания — это одно, а способность правильно применять их в новой ситуации и под давлением — совсем другое, и хорошо составленный экзамен может проверить эти способности.Да, я могу искать информацию на своем смартфоне, но я должен понимать, какая информация мне нужна. Я должен знать, что то, что мне возвращает Google, правильно — и кто-то должен это в первую очередь написать. Более того, что, если машина остановится?

Градгриндианец, как бы это ни звучало, знание основ имеет ценность. Студент-физик, который не знает, как решать квантово-механические задачи первого курса, также не сможет решить квантово-механические задачи второго или третьего курса, сколько бы раз они это ни гуглили.Точно так же вы бы хотели, чтобы кто-то провел тест на Covid или разработал вакцину для вас и вашей семьи, если бы им пришлось спрашивать Siri, как это сделать?

Я не против многих нововведений, которые принесла пандемия. Мне нравятся некоторые альтернативы экзаменам, например, учебные курсы (краткосрочное интенсивное развитие навыков). А непрерывное оценивание через проекты и размещение имеет то преимущество, что вся оценка студента не сводится к трем часам написания в конце семестра.

Я также могу понять желание вуза обучать больше студентов с теми же ресурсами. Для физических экзаменов нужна комната, аренда которой часто стоит денег, и, как правило, более трудоемко ее правильно выставлять, чем для проектов или презентаций.

Но онлайн-экзамены и альтернативы не являются панацеей и несут с собой собственные проблемы. Если, например, онлайн-оценка станет мейнстримом, нам нужно будет решить все более серьезную проблему мошенничества с контрактами. Бурный рост фабрик для сочинений и онлайн-сайтов «помощи» в последние годы лишает ученых возможности быть уверенным в том, что человек, отправляющий работу онлайн, является тем, кто ее написал.Сдача экзаменов тоже возможна, но они облегчают решение этой проблемы.

Возможно, на самом деле не существует универсального подхода к оценке. Но, на мой взгляд, по крайней мере, полная гибель экзамена сильно преувеличена.

Оливер А. Х. Джонс — профессор аналитической химии и заместитель декана биологических наук и пищевых технологий в университете RMIT, Мельбурн.

Разработка проекта оценки | Развитие факультета

Вот несколько советов, которые помогут вам при составлении экзаменов для вашего курса.Планирование — это один из методов построения экзаменов для обеспечения соответствия целям и задачам курса. Он имеет несколько преимуществ, одно из которых помогает вам создавать несколько элементов (например, для банка вопросов), которые различаются, но оценивают одну и ту же цель на одном уровне. Такая практика препятствует тому, чтобы разные формы экзаменов имели разный уровень сложности. Кроме того, это дает преподавателям возможность показать студентам, которые жалуются на то, что их тест «сложнее», что разные вопросы имеют одинаковый уровень сложности.

Разработка проекта оценки

Часть I. Цели и уровень вопросов

Чтобы разработать план экзамена, вам сначала нужно взглянуть на цели, которые вы хотите измерить на экзамене. На какой уровень Таксономии Блума они попадают? На уровне знаний? Уровень понимания? Уровень синтеза? Вы не должны использовать вопрос на более высоком уровне, чем позволяет цель. Например, если у вас была следующая историческая цель:

• Студент сможет определить дату U.С. Декларация независимости подписана.

Вы не могли бы не задать вопрос: «Пожалуйста, оцените тон и ясность Декларации независимости. Каким образом Декларация пробуждает убеждения того периода?» Вместо этого вы ограничились бы вопросом: «Когда была подписана Декларация независимости?»

Однако вы можете написать вопрос более низкого уровня, если цель находится на более высоком уровне (при условии, конечно, что материал был рассмотрен на высоком уровне).Итак, для следующей цели:

• Учащийся сможет оценить Декларацию независимости США, соединив ее стиль письма с убеждениями того периода.

Вы можете задать любой из двух предыдущих вопросов.

Часть II: Шаги

Если у вас есть список целей, которые оценивает ваш объект, вы можете поместить их в виде сетки.

Затем добавьте темы или предметы к каждой цели, как показано ниже.

Затем просто добавьте количество вопросов для каждого экзамена на каждом уровне таксономии, учитывая уровень цели, которую вы используете.Если вы знаете, сколько вопросов вы хотите задать в викторине или экзамене и какие области вы можете выделить, это станет простым вопросом математики.

Теперь вы готовы написать вопросы по каждой теме на каждом уровне знаний.Также рекомендуется иметь в банке вопросов в 3-4 раза больше вопросов, отсортированных по теме и уровню. Это не только гарантирует, что учащиеся могут иметь разные оценки, но также обеспечивает справедливое распределение сложности вопросов между учащимися.

Методы оценивания — Академические программы и планирование

Описание методов оценивания, используемых для оценки ООП

При описании методов, используемых для оценки достижений учащихся ООП:

• Включить источники данных, методы сбора
• Укажите, являются ли они прямыми или косвенными инструментами.
• Опишите, как данные анализировались и оценивались.

• Опишите процесс разработки и оценки рубрики
• Опишите образец и коллекцию артефактов, а также размер образца и количество артефактов.
• Для сеанса оценки опишите количество считывателей для каждого артефакта, калибровку считывателей и результирующий уровень надежности между считывателями.
• Вы захотите достичь уровня как минимум.80 во время сеанса калибровки перед чтением студенческой работы

Выбор эффективных методов оценки

• Важно понимать, что не всегда можно оценить каждую образовательную цель.
• Определите тех, кого вы цените больше всего и которые можно значимо измерить.
• Хорошая оценка, согласно Мэри Аллен (2002): значимая, управляемая и устойчивая. Другими словами, планирование оценки требует расстановки приоритетов; измерять все, что движется, непродумано и непродуктивно.
• Тщательно выберите те результаты, в достижении которых учащиеся больше всего заинтересованы в достижении вашего факультета.
• Возможно, вы не сможете оценить все важные результаты обучения за один год, но помните, что оценка результатов — это непрерывный процесс.
• Выберите методы или инструменты для сбора доказательств, чтобы показать, достигли ли учащиеся ожидаемых результатов обучения, связанных с образовательными целями и задачами.

Методы оценки

Методы будут различаться в зависимости от результатов обучения, которые необходимо измерить.Прямые методы — это когда студенты демонстрируют, что они достигли результата или цели обучения. Косвенные методы — это когда студенты (или другие лица) сообщают о своем восприятии того, насколько хорошо студенты достигли цели или результата.

Примеры прямых методов

• Курсы Capstone: может быть семинаром для пожилых людей или специальным курсом оценки. Результаты обучения по программе можно интегрировать в задания.
• Примеры из практики: включают систематическое расследование конкретного явления, например.грамм. человек, событие, программа или процесс. Данные собираются с помощью нескольких методов, часто с использованием как качественного, так и количественного подходов.
• Классная оценка: часто предназначена для отдельных преподавателей, которые хотят улучшить свое преподавание определенного курса. Собранные данные могут быть проанализированы для оценки результатов обучения студентов по программе.
• Коллективные портфолио: Преподаватели собирают образцы работ студентов из разных классов и используют «коллектив» для оценки результатов обучения по конкретной программе.Портфолио можно оценивать с помощью оценочных рубрик; ожидания должны быть уточнены до изучения портфелей.
• Анализ содержимого: — это процедура, которая классифицирует содержимое письменных документов. Анализ начинается с определения единицы наблюдения, такой как слово, фраза или понятие, а затем создания значимых категорий, к которым может быть отнесен каждый элемент. Например, утверждение студента о том, что «я узнал, что мне может быть комфортно с кем-то из другой культуры», можно отнести к категории «Положительные утверждения о разнообразии».»Количество инцидентов, связанных с таким ответом, затем можно количественно оценить и сравнить с нейтральными или отрицательными ответами, относящимися к той же категории.
• Встроенные вопросы в задания: Вопросы, относящиеся к результатам обучения по программе, встроены в экзамены по курсу. Например, все разделы «методов исследования» могут включать вопрос или набор вопросов, касающихся результатов обучения по вашей программе. Преподаватели выставляют оценки и выставляют оценки за экзамены в обычном порядке, а затем копируют экзаменационные вопросы, связанные с результатами обучения по программе, для анализа.Результаты представлены в совокупности.
• Вопросы для сочинений, разработанные на местном уровне: Преподаватели разрабатывают вопросы для сочинений, соответствующие результатам обучения по программе. Ожидаемые результаты должны быть четко сформулированы до получения результатов.
• Экзамены, разработанные на местном уровне, с объективными вопросами: Преподаватели создают объективный экзамен, который соответствует результатам обучения по программе. Ожидаемые результаты должны быть четко сформулированы до получения результатов.
• Наблюдения: может относиться к любому социальному явлению, например, студенческие презентации, студенты, работающие в библиотеке, или взаимодействия в студенческих справочных столах.Наблюдения могут быть записаны в виде описания или в хорошо структурированном формате, таком как контрольный список, и они должны быть сосредоточены на конкретных целях программы.
• Анализ основных характеристик: — это процесс оценки заданий учащихся путем определения основных характеристик, которые будут оцениваться, и последующего применения критериев оценки для каждой характеристики.
• Рефлексивные эссе: обычно представляют собой короткие (от пяти до десяти минут) эссе по темам, связанным с определенными результатами обучения, хотя они могут быть длиннее, если их назначить в качестве домашнего задания.Студентам предлагается поразмышлять над выбранной проблемой. Контент-анализ используется для анализа результатов.
• Рубрики подсчета баллов: можно использовать для комплексной оценки любого продукта или выступления, таких как эссе, портфолио, сольные концерты, устные экзамены, отчеты об исследованиях и т. Д. Разработана и используется для выставления оценок детальная рубрика оценки, которая определяет критерии, используемые для различения уровней . Обычно для проверки каждого продукта используются два оценщика, а для устранения несоответствий — третий оценщик.
• Стандартизированные тесты достижений и самоотчетов: Выберите стандартизированные тесты, которые соответствуют результатам обучения вашей конкретной программы. Оценивайте, компилируйте и анализируйте данные. Разработайте местные нормы для отслеживания достижений во времени и используйте национальные нормы, чтобы сравнить ваших учеников с учениками других кампусов.

Примеры косвенных методов

• Выходные интервью: Студенты, покидающие университет, как правило, проходят собеседование или опросы для получения обратной связи.Полученные данные могут касаться сильных и слабых сторон учреждения или программы и / или для оценки соответствующих концепций, теорий или навыков.
• Фокус-группы: — это серия тщательно спланированных обсуждений между однородными группами из 6-10 респондентов, которым задают тщательно составленную серию открытых вопросов об их убеждениях, взглядах и опыте. Сеанс обычно записывается, а затем запись транскрибируется для анализа. Данные изучаются на предмет основных проблем и повторяющихся тем вместе с репрезентативными комментариями.
• Интервью: — это беседы или прямой опрос с отдельным лицом или группой людей. Интервью можно проводить лично или по телефону. Продолжительность интервью может варьироваться от 20 минут до более часа. Интервьюеры должны быть обучены следовать согласованным процедурам (протоколам).
• Матрицы: используются для суммирования взаимосвязи между целями программы и курсами, заданиями курса или целями программы курса для проверки соответствия и обеспечения того, чтобы все цели были достаточно структурированы в учебной программе.
• Опросы: обычно используются с открытыми и закрытыми вопросами. Для закрытых вопросов респонденты должны ответить на вопрос из предоставленного списка ответов. Как правило, список представляет собой прогрессивную шкалу от низкого до высокого, или полностью согласен или категорически не согласен.
• Анализ стенограммы : исследуются, чтобы увидеть, следовали ли студенты ожидаемым моделям зачисления, или изучить конкретные исследовательские вопросы, например, чтобы изучить различия между зачисленными студентами и первокурсниками.

Источник: Аллен, Мэри; Ноэль, Ричард, К .; Rienzi, Beth, M .; и Макмиллин, Дэниел, Дж. (2002). Справочник по оценке результатов. Калифорнийский государственный университет, Институт преподавания и обучения, Лонг-Бич, Калифорния.

Оценка: что это такое и зачем это нужно?

Оценка. Какие ассоциации вызывает это слово? Считаете ли вы оценку бесценным инструментом для улучшения вашей программы? Или вас это пугает, потому что вы мало о нем знаете? Независимо от вашего взгляда на оценку, MEERA всегда здесь, чтобы помочь! Цель этого вводного раздела — предоставить вам некоторую полезную справочную информацию по оценке.

Содержание

Что такое оценка?

Оценка — это процесс критического изучения программы. Он включает сбор и анализ информации о деятельности, характеристиках и результатах программы. Его цель — выносить суждения о программе, повышать ее эффективность и / или информировать о программных решениях (Patton, 1987).

Стоит ли мне оценивать свою программу?

Эксперты подчеркивают, что оценка может:

Улучшение разработки и реализации программы.

Важно периодически оценивать и адаптировать свои действия, чтобы гарантировать их максимальную эффективность. Оценка может помочь вам определить области, требующие улучшения, и в конечном итоге помочь вам более эффективно реализовать свои цели. Кроме того, когда вы делитесь своими результатами о том, что было более или менее эффективным, вы помогаете продвигать экологическое образование.

Продемонстрируйте влияние программы.

Оценка позволяет вам продемонстрировать успех или прогресс вашей программы. Информация, которую вы собираете, позволяет вам лучше сообщать другим о влиянии вашей программы, что имеет решающее значение для связей с общественностью, морального духа персонала, а также для привлечения и сохранения поддержки со стороны текущих и потенциальных спонсоров.

Зачем проводить оценки? ок. 2 минуты

Гус Медина, руководитель проекта, Партнерство по экологическому просвещению и обучению

Бывают ситуации, когда оценка может оказаться плохой

Какую оценку мне следует провести и когда?

Оценки делятся на две большие категории: формирующие и итоговые. Формирующие оценки проводятся во время разработки и реализации программы и полезны, если вы хотите указать, как лучше всего достичь своих целей или улучшить свою программу.Итоговые оценки должны быть завершены после того, как ваши программы будут хорошо разработаны и сообщат вам, в какой степени программа достигает своих целей.

В категориях формирующего и суммативного существуют различные типы оценивания.

Какая из этих оценок является наиболее подходящей, зависит от стадии вашей программы:

Сделайте оценку частью вашей программы; не закрепляйте это в конце!

Эти итоговые оценки основаны на данных, собранных на более ранних этапах.

Адаптировано из:

Норланд, Э. (2004, сентябрь). Из теории образования.. к природоохранной практике. Представлено на Ежегодном собрании Международной ассоциации агентств по рыболовству и дикой природе, Атлантик-Сити, Нью-Джерси.

Панцер, с. М. и Вестхес А. (1989) «Подход стадии развития к планированию и оценке программ». Обзор оценки (13): 56-77.

Росси Р. Х., Липси М. В. и Фриман. Х. Э. (2004). Оценка: системный подход Thousand Oaks. Звоните: Sage Publications.

Для получения дополнительной информации о различиях между результатами и воздействиями, включая списки потенциальных результатов и воздействий ЭЭ, см. Страницу «Результаты и воздействия» MEERA.

Что делает оценку хорошей?

Хорошо спланированная и тщательно выполненная оценка принесет больше пользы всем заинтересованным сторонам, чем оценка, которая проводится поспешно и ретроспективно. Хотя вам может казаться, что вам не хватает времени, ресурсов и опыта для проведения оценки, изучение ее на раннем этапе и тщательное планирование помогут вам сориентироваться в этом процессе.

MEERA предоставляет предложения по всем этапам оценки. Но прежде чем вы начнете, это поможет рассмотреть следующие характеристики хорошей оценки (список адаптирован из ресурса, ранее доступного в Университете Сассекса, Руководства по оценке обучения и развития обучения и Джона У.Краткий курс Эванса по основам оценки):

Хорошая оценка адаптирована к вашей программе и основывается на имеющихся знаниях и ресурсах по оценке.

Ваша оценка должна соответствовать конкретным целям и задачам вашей программы повышения энергоэффективности. Однако вполне вероятно, что другие преподаватели окружающей среды создали и опробовали аналогичные схемы и инструменты оценки. Вместо того, чтобы начинать с нуля, изучение того, что сделали другие, может помочь вам провести более качественную оценку.Для начала ознакомьтесь с доступной для поиска базой данных оценок ЭЭ компании MEERA.

Хорошая оценка включена.

Это гарантирует, что различные точки зрения будут приняты во внимание, а результаты будут максимально полными и непредвзятыми. Следует запрашивать мнение всех тех, кто участвует в оценке, таких как учащиеся, родители, учителя, сотрудники программы или члены сообщества. Один из способов обеспечить инклюзивность вашей оценки — это следовать практике совместной оценки.

Хорошая оценка честно.

Результаты оценки, вероятно, позволят предположить, что у вашей программы есть как сильные стороны, так и недостатки. Ваша оценка не должна быть простым заявлением об успехе или неудаче программы. Свидетельство того, что ваша программа энергоэффективности не достигает всех своих амбициозных целей, может быть трудным для восприятия, но оно также может помочь вам узнать, где лучше всего разместить свои ограниченные ресурсы.

Хорошая оценка может быть воспроизведена, и ее методы настолько точны, насколько позволяют обстоятельства.

Хорошая оценка — это оценка, которую можно воспроизвести, что означает, что кто-то другой должен иметь возможность провести такую ​​же оценку и получить те же результаты. Чем выше качество вашей схемы оценки, методов сбора и анализа данных, тем точнее будут ее выводы и тем более уверенными будут другие.

Перед тем, как приступить к оценке, подумайте о том, чтобы сделать обзор своей программы «передовым опытом».

Как сделать оценку неотъемлемой частью моей программы?

Если сделать оценку неотъемлемой частью вашей программы, значит, оценка будет частью всего, что вы делаете.Вы разрабатываете свою программу с учетом оценки, постоянно собираете данные и используете эти данные для постоянного улучшения своей программы.

Разработка и внедрение такой системы оценки имеет множество преимуществ, в том числе поможет вам:

• лучше понять потребности вашей целевой аудитории и как удовлетворить эти потребности
• более достижимых и измеримых целей проектирования
• более эффективно и действенно отслеживать прогресс в достижении целей
• узнать больше из оценки
• повысьте продуктивность и эффективность вашей программы

Для создания и поддержки оценочной системы:

Совместная оценка со стратегическим планированием.

По мере того, как вы устанавливаете цели, задачи и желаемое видение будущего для своей программы, определите способы измерения этих целей и задач, а также способы сбора, анализа и использования этой информации. Этот процесс поможет обеспечить измеримость ваших целей и сбор информации, которую вы будете использовать. Стратегическое планирование — это также хорошее время, чтобы составить список вопросов, на которые вы хотели бы получить ответ в ходе оценки.

Пересмотрите и обновите свой план оценки и логическую модель

(см. Шаг 2), чтобы убедиться, что вы на правильном пути.Обновляйте эти документы на регулярной основе, добавляя новые стратегии, изменяя неудачные стратегии, пересматривая отношения в модели и добавляя непредвиденные воздействия деятельности (EMI, 2004).

Создайте культуру оценки

, поощряя участие в оценке, предлагая возможности для наращивания потенциала оценки, предоставляя финансирование для оценки, сообщая убедительную и единую цель оценки и отмечая успехи в оценке.

В следующем ресурсе представлена ​​более подробная информация об интеграции оценки в планирование программ:

Руководство по передовой практике оценки программ для преподавателей водных дисциплин (.pdf)
Начальный Средний
Фонд прогулочного катания на лодках и рыболовства. (2006).

Глава 2 этого руководства «Создание атмосферы для оценки» дает советы о том, как полностью институционализировать оценку в вашей организации. Он описывает особенности организационной культуры и объясняет, как наладить командную работу, административную поддержку и лидерство для оценки. В нем обсуждается важность развития организационного потенциала для оценки, увязки оценки с организационным планированием и анализами эффективности, а также неожиданные преимущества оценки для организационной культуры.

Если вы хотите узнать больше о том, как институционализировать оценку, ознакомьтесь со следующими ресурсами по адаптивному управлению. Адаптивное управление — это подход к управлению сохранением, основанный на извлечении уроков из систематического непрерывного мониторинга и оценки и включающий адаптацию и улучшение программ на основе результатов мониторинга и оценки.

• Адаптивное управление: инструмент для специалистов по охране природы
  Салафский, Н., Р. Марголуис и К. Редфорд, (2001) Программа поддержки биоразнообразия.
  Новичок
  В этом руководстве представлен обзор адаптивного управления, определяется подход, описываются условия, при которых адаптивное управление имеет наибольший смысл, и описываются необходимые шаги.
• Показатели успеха природоохранных мероприятий: проектирование, управление и мониторинг проектов по сохранению и развитию
  Марголуис Р. и Н. Салафски. (1998) Island Press.
  Начальный Средний Продвинутый
  Доступно для покупки на Amazon.com.
  Эта книга представляет собой подробное руководство по управлению и оценке проектов. В главах и тематических исследованиях процесс описывается поэтапно, от концепции проекта до завершения. Главы, посвященные созданию и реализации плана мониторинга, а также использованию полученной информации для модификации проекта, особенно полезны.

Как я могу узнать больше?

• Ваш проект имеет значение? Руководство по оценке проектов и программ экологического образования.
  Сидней: Департамент окружающей среды и охраны окружающей среды, Австралия. (2004)
  Начинающий
  Раздел 1 содержит полезное введение в оценку в EE. В нем дается определение оценки и объясняется, почему она важна и сложна, с цитатами из опыта оценки нескольких преподавателей-экологов.
• Designing Evaluation for Education Projects (.pdf),
  Управление образования и устойчивого развития NOAA. (2004)
  Начинающий
  В Разделе 3, «Почему оценка важна для разработки и реализации проекта?» Перечислены девять преимуществ оценки, включая, например, ценность использования результатов оценки для связей с общественностью и информационно-пропагандистской деятельности.
• Evaluating EE in Schools: A Practical Guide for Teachers (.pdf)
  Bennett, D.B. (1984). ЮНЕСКО-ЮНЕП
  Начальный Средний
  Введение в это руководство объясняет четыре основных преимущества оценки в ЭО, в том числе:
  1) усиление поддержки вашей программы,
  2) улучшение вашей программы,
  3) продвижение учащихся к обучению,
  4 ) способствуя лучшим экологическим результатам.
• Руководство по оценке коммуникационных усилий некоммерческих организаций (.pdf)
  Медиацентр Консорциума коммуникаций. (2004)
  Начинающий Средний
  Раздел под названием «Общие принципы оценки» описывает двенадцать принципов оценки, таких как важность реалистичного представления о потенциальном воздействии проекта и осознания того, как ценности влияют на оценку. Другой заслуживающий внимания раздел «Признание проблем оценки» описывает девять существенных проблем, в том числе сложность оценки сложных изменений на многих уровнях общества (школа, сообщество, государство и т. Д.)). Этот ресурс ориентирован на оценку усилий по связям с общественностью, хотя большая часть контента имеет отношение к ЭЭ.

Список литературы

EMI (Инициатива по управлению экосистемой). (2004). Измерение прогресса: руководство по оценке экосистемных и общинных проектов. Школа природных ресурсов и окружающей среды Мичиганского университета. Загружено 20 сентября 2006 г. с: www.snre.umich.edu/ecomgt/evaluation/templates.htm

Паттон, М.Q. (1987). Методы качественной оценки исследования. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publishers.

Томсон, Г. и Хоффман, Дж. (2003). Измерение успеха программ энергоэффективности. Канадское общество парков и дикой природы.