Обучение что это: Обучение — это… Что такое Обучение?

Related Articles

Когда и как давать яблоко грудничку: советы по введению яблочного прикорма

1 неделя ago

Раннее развитие детей: методики, игры и упражнения для гармоничного роста

2 недели ago

Лучшие детские прыгунки для развития малыша: как выбрать и безопасно использовать

2 недели ago

Обучение — это… Что такое Обучение?

Обуче́ние (в педагогике) — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки), развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов. Обучение — вид учебной деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и умений ученика доводятся до должного уровня (среднего, эталонного, возможного), составляющего цель обучения.

Основанием для организации обучения является изготовленный в звене учения (и в звене обучения) продукт ученика, в котором отсутствуют необходимое качество и количество содержания, представленного в учебном материале. Если такого продукта ученика нет, то невозможно организовать и деятельность обучения.

Деятельность обучения считается завершенной, а цель ее достигнутой, если количество и качество учебного материала в повторно изготовленном продукте ученика будут соответствовать цели обучения или составлять должный уровень (средний, эталонный, возможный), представленный в цели обучения.

Формулировки понятия «обучение»

Ниже представлены 11 высказываний об обучении, которые расположены во временном порядке опубликования содержащих их материалов и охватывают 30-летний период с 1954 по 1984 год.

1. «Обучение — педагогический процесс, в результате которого учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями и навыками, общими и специальными»^[1].
2. «Обучение — педагогический процесс, в результате которого учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями и навыками, общими или специальными. В процессе обучения учащиеся получают определенное образование»
   [2].
3. «Под обучением, в узком смысле, понимается руководство учением. В широком понимании обучение — процесс двусторонний, он включает передачу и усвоение учебного материала, то есть деятельность учителя (преподавание) и учащихся (учение)»^[3].
4. «Обучение, как особая целенаправленная деятельность учителя по вооружению учащихся знаниями, умениями и навыками и развитию их познавательных и творческих способностей, является важнейшей составной частью воспитания в широком смысле»^[4].
5. «Ведь обучение — это сознательная, целенаправленная деятельность педагогов и учащихся» ^[5].
6. «Процесс обучения представляет собой сложное единство деятельности учителя и деятельности учащихся, направленных к общей цели — вооружению обучающихся знаниями, умениями и навыками, к их развитию и воспитанию. Обучение — двусторонний процесс»^[6].
7. «Оно (обучение) становится отдельным, специфическим видом общественной деятельности, превращается в относительно независимое социальное явление — средство передачи социального опыта… Таким образом, обучение следует рассматривать прежде всего как единство, целостную сферу человеческой деятельности»^[7].
8. «Понятие „обучение“ характеризует организованный процесс, порождаемый взаимодействием двух деятельностей, — преподавания и учения» ^[8].
9. «Обучение — это целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие человека»^[9].
10. «Обучение — основной путь получения образования, целенаправленный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством опытных лиц — педагогов, мастеров, наставников и т. д.^[10].
11. «Обучение — конкретный путь педагогического процесса, в ходе которого под руководством специально подготовленного лица (педагога, пропагандиста и др.) реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием. Обучение — процесс двусторонний» ^[11].

В этих высказываниях обучение представляется с разнообразных сторон: как процесс, как деятельность; представлены результаты; субъекты, участвующие в обучении, и субъекты, руководящие обучением; обучение как вид, как явление и как взаимодействие.

Вместе с тем, наличие множества определений понятия «обучение» свидетельствует о проблемах в педагогической теории.

Проблема определения сущности обучения

Одна из основных категорий педагогики.

Выявление сущности обучения — основополагающий вопрос дидактики. Если дидактика претендует быть наукой, то остальные дидактические понятия должны быть производными от сущности обучения.
«Если рассматривать обучение как вид познавательной деятельности, то обучение надо организовать по способам познавательной деятельности. Если обучение есть трансляция культуры, значит, его надо организовать на основе механизмов трансляции культуры. Если обучение является общением, организованным особым образом, то надо организовать обучение так, как происходит общение между людьми».^[12]
Важно не просто дать какое-нибудь определение обучению, а так определить его сущность, чтобы наиболее точно ухватить специфику этого самостоятельного явления общественно-исторической практики.

Обучение — это познание или общение?

Часто обучение определяется как вид познания — процесс нахождения истины, отражение объективной реальности в сознании учащегося. Ориентация на такую точку отсчёта вынуждает учёного и практика концентрироваться вокруг происходящего в голове человека, подменять дидактическую позицию психологической.
Потребность в дидактике как отрасли знаний появилась тогда, когда стало необходимым обучать не одного ученика, а сразу нескольких. Вопрос, как организовать обучение одновременно многих людей, и задаёт смысл всей дидактической теории. Неслучайно, что даже в познавательных парадигмах формы организации обучения традиционно делятся на фронтальные, групповые и индивидуальные. Эта типология никак не вытекает из форм и способов познания, а в её основу положен количественный признак — охват учащихся учебного коллектива, участвующих в определённой учебной ситуации. (Для отдельных случаев такая типология вполне удовлетворительна.)

Всё больше учёных придерживаются позиции, что обучение — это процесс взаимодействия субъектов, а точнее: особым образом организованное общение между теми, кто обладает знаниями и определённым опытом, и теми, кто их приобретает, усваивает.^[13] В науке под общением понимается осуществляемое звуко-знаковыми средствами взаимодействие субъектов в целостности трёх его сторон: коммуникативной, интерактивной и перцептивной. В ходе общения воспроизводятся и усваиваются все виды человеческой деятельности, общественный опыт, культура. «Такой общеметодологический уровень представлений об обучении предполагает понимание обучения как материального процесса с наличием объективных законов существования и объективных закономерностей исторического развития»^[14].

Почему при понимании обучения происходит подмена общения познанием?

В ходе обучения накладываются друг на друга два вида активности:

• взаимодействие между обучающим и обучаемым,
• непосредственные умственные и физические действия, которые осуществляет обучаемый для присвоения некоторого учебного содержания, способа деятельности.

Смешение двух этих видов активности приводит к неточному представлению об обучении как особом виде познавательной деятельности^[15].
В. В. Краевский подчёркивает, что с дидактической позиции главным выступает отношение между двумя деятельностями — преподаванием и учением^[16]. Отношение «обучающий — обучаемый» является первичным, порождающим отношение «обучаемый — учебный материал». (Понятно, что познавательная деятельность человека осуществляется и за пределами обучения, но тогда эту активность не может считаться обучением.)

Таким образом, если отвлечься от психической составляющей субъект-субъектных отношений (существующей в голове в момент, когда субъекты ставят цели, производят действия, преобразуют некоторый объект), то обнаруживается та материальная сторона, в которой кроется сущность обучения и без которой учебное познание может не состояться. На первый план выступает со-бытийная ситуация, организованная определённым образом.

Уровни структурной организации обучения

Системный подход предполагает рассматривать сложные объекты как иерархически организованные, каждый уровень которого является элементом системы более высокого порядка. Например, в биологии выделяют структурные уровни жизни: молекулярный, клеточный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический и биосферный.

Обучение как система тоже имеет сложную структурную организацию.

Обучение как сложная система имеет четыре уровня (масштаба) своей структурной организации^[17]:

• 1. Масштаб деятельности индивидуальных субъектов учебного процесса. Этот уровень задаётся разными позициями и деятельностями субъектов в их непосредственном взаимодействии с другими субъектами, а также в ситуации «индивидуального» действия.
• 2. Масштаб учебного занятия (учебного коллектива). На этом уровне организации обучения рассматривается, как и в какие со-бытийные образовательные ситуации включены члены учебного коллектива. Система «учебное занятие» ухватывается такими понятиями, как общие (базисные) формы организации обучения, организационная структура учебных занятий, ведущая организационная форма обучения, общий фронт или его отсутствие, учебная кооперация, учебный маршрут, со-бытийная ситуация и др.
• 3. Масштаб институциональной системы обучения (образовательного учреждения). Отражается вопрос, как организовано образовательное пространство учреждения или сети учреждений.
• 4. Масштаб общественно-исторического способа организации обучения (общественно-исторической формации) — уровень сферы образования: её предназначение среди других сфер общества какой-либо эпохи; базовые образовательные процессы и обслуживающие их; структурные единицы, обеспечивающие разворачивание базовых и инфраструктурных процессов; морфология участников сферы образования. Используются понятия «образ жизни», «сфера образования», «общественно-исторический способ организации обучения», «система образования», «типы отношений со-бытия», «общественно-принятые цели образования» и др.

На каждом уровне выделяются свои элементы и ведущие понятия.

Как учить без зубрёжки?

Как учиться без зубрежки?^[18] — этим вопросом задаются многие и статья об этом может дать ответ на этот вопрос.

Непедагогические трактовки обучения

Обуче́ние (в молекулярной биологии) — результат опыта, а именно долговременное изменение нейронных связей после электрической активности нервных клеток^[19]. Считается, что животные всех видов в той или иной степени способны к обучению.

Школа 21 века действует по принципу не чтения мыслей в мозгу, а закачки знаний в мозг. Карточка «Франция в 21 веке»

Обуче́ние (в теории искусственного интеллекта) — обучение трактуется как процесс, при котором адаптивная система (например, искусственная нейронная сеть), совершенствует свои параметры под действием внешнего окружения.^[20] Также под обучением может пониматься обучаемость адаптивных систем.^[21][22]

См. также

Другие категории педагогики:

Форматы обучения:

Стратагеменое обучение

Примечания

1. ↑ Большая Советская Энциклопедия. — 1954. — Т. 30., c. 406
2. ↑ Энциклопедический словарь. 1964. — Т. 2, c. 118
3. ↑ Педагогическая энциклопедия. 1966. — Т. 3, c. 286
4. ↑ Ильина Т. А. Педагогика. — М.: Просвещение, 1968, c. 263
5. ↑ Дидактика средней школы/Под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина — М.: Просвещение, 1975, c. 5
6. ↑ Педагогика школы/Под ред. Г. И. Щукиной. — М.: Просвещение, 1977, c. 252
7. ↑ Дидактика средней школы/Под ред. Скаткина М. Н. — М.: Просвещение, 1982, c. 131
8. ↑ Педагогика/Под ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского — М.: Педагогика, 1984, c. 109
9. ↑ Ильина Т. А. Педагогика. — М.: Просвещение, 1984, c. 18
10. ↑ Советский Энциклопедический Словарь. — М.: Сов. энциклопедия, 1984, c. 908
11. ↑ Краткий педагогический словарь пропагандиста/Под ред. М. И. Кондакова, А. С. Вишнякова. — М.: Политиздат, 1984, c. 159
12. ↑ Мкртчян М. А. Перспективы развития дидактики // Инновации в образовании. 2011. № 5. С. 42-50.
13. ↑ Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М. Педагогика 1989. 159 с.
    Дьяченко В. К. Новая дидактика. М.: Народное образование, 2001. 496 с.
    Материалы сайта общественно-педагогического движения по созданию коллективного способа обучения: www. kco-kras.ru.
14. ↑ Мкртчян М. А. Становление коллективного способа обучения: монография. Красноярск, 2010. С. 31.
15. ↑ Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: учеб. пособ. / под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. С. 12.
16. ↑ Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. С. 24, 57.
17. ↑ Лебединцев В. Б. Теоретико-дидактические предпосылки создания новых систем обучения // Инновации в образовании. 2012. № 3. С. 5-19.
18. ↑ Статья о способах обучения/ (Scott Young) / BigIdeas — интересные переведенные статьи из англоязычного интернета
19. ↑ Албертс Б., Брей Д., Льюис Дж. — Молекулярная биология клетки (Том 1, М.: Мир, 1986—1987)
20. ↑ 1.4. Обучение искусственных нейронных сетей
21. ↑ http://admin.tehnosklad.ru/Programming/Introduction%20to%20expert%20systems/Glava%2020/Index2.htm
22. ↑ Волны обучения — Learning waves (Влад Лившиц) / Проза. ру — национальный сервер современной прозы

Обучение — это… Что такое Обучение?

Обуче́ние (в педагогике) — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки), развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов. Обучение — вид учебной деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и умений ученика доводятся до должного уровня (среднего, эталонного, возможного), составляющего цель обучения.

Основанием для организации обучения является изготовленный в звене учения (и в звене обучения) продукт ученика, в котором отсутствуют необходимое качество и количество содержания, представленного в учебном материале. Если такого продукта ученика нет, то невозможно организовать и деятельность обучения.

Деятельность обучения считается завершенной, а цель ее достигнутой, если количество и качество учебного материала в повторно изготовленном продукте ученика будут соответствовать цели обучения или составлять должный уровень (средний, эталонный, возможный), представленный в цели обучения.

Формулировки понятия «обучение»

Ниже представлены 11 высказываний об обучении, которые расположены во временном порядке опубликования содержащих их материалов и охватывают 30-летний период с 1954 по 1984 год.

1. «Обучение — педагогический процесс, в результате которого учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями и навыками, общими и специальными»^[1].
2. «Обучение — педагогический процесс, в результате которого учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями и навыками, общими или специальными. В процессе обучения учащиеся получают определенное образование»^[2].
3. «Под обучением, в узком смысле, понимается руководство учением. В широком понимании обучение — процесс двусторонний, он включает передачу и усвоение учебного материала, то есть деятельность учителя (преподавание) и учащихся (учение)»^[3].
4. «Обучение, как особая целенаправленная деятельность учителя по вооружению учащихся знаниями, умениями и навыками и развитию их познавательных и творческих способностей, является важнейшей составной частью воспитания в широком смысле»^[4].
5. «Ведь обучение — это сознательная, целенаправленная деятельность педагогов и учащихся»^[5].
6. «Процесс обучения представляет собой сложное единство деятельности учителя и деятельности учащихся, направленных к общей цели — вооружению обучающихся знаниями, умениями и навыками, к их развитию и воспитанию. Обучение — двусторонний процесс»^[6].
7. «Оно (обучение) становится отдельным, специфическим видом общественной деятельности, превращается в относительно независимое социальное явление — средство передачи социального опыта… Таким образом, обучение следует рассматривать прежде всего как единство, целостную сферу человеческой деятельности»^[7].
8. «Понятие „обучение“ характеризует организованный процесс, порождаемый взаимодействием двух деятельностей, — преподавания и учения»^[8].
9. «Обучение — это целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие человека»^[9].
10. «Обучение — основной путь получения образования, целенаправленный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством опытных лиц — педагогов, мастеров, наставников и т. д.^[10].
11. «Обучение — конкретный путь педагогического процесса, в ходе которого под руководством специально подготовленного лица (педагога, пропагандиста и др.) реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием. Обучение — процесс двусторонний»^[11].

В этих высказываниях обучение представляется с разнообразных сторон: как процесс, как деятельность; представлены результаты; субъекты, участвующие в обучении, и субъекты, руководящие обучением; обучение как вид, как явление и как взаимодействие.

Вместе с тем, наличие множества определений понятия «обучение» свидетельствует о проблемах в педагогической теории.

Проблема определения сущности обучения

Одна из основных категорий педагогики.

Выявление сущности обучения — основополагающий вопрос дидактики. Если дидактика претендует быть наукой, то остальные дидактические понятия должны быть производными от сущности обучения.
«Если рассматривать обучение как вид познавательной деятельности, то обучение надо организовать по способам познавательной деятельности. Если обучение есть трансляция культуры, значит, его надо организовать на основе механизмов трансляции культуры. Если обучение является общением, организованным особым образом, то надо организовать обучение так, как происходит общение между людьми».^[12]
Важно не просто дать какое-нибудь определение обучению, а так определить его сущность, чтобы наиболее точно ухватить специфику этого самостоятельного явления общественно-исторической практики.

Обучение — это познание или общение?

Часто обучение определяется как вид познания — процесс нахождения истины, отражение объективной реальности в сознании учащегося. Ориентация на такую точку отсчёта вынуждает учёного и практика концентрироваться вокруг происходящего в голове человека, подменять дидактическую позицию психологической.
Потребность в дидактике как отрасли знаний появилась тогда, когда стало необходимым обучать не одного ученика, а сразу нескольких. Вопрос, как организовать обучение одновременно многих людей, и задаёт смысл всей дидактической теории. Неслучайно, что даже в познавательных парадигмах формы организации обучения традиционно делятся на фронтальные, групповые и индивидуальные. Эта типология никак не вытекает из форм и способов познания, а в её основу положен количественный признак — охват учащихся учебного коллектива, участвующих в определённой учебной ситуации. (Для отдельных случаев такая типология вполне удовлетворительна.)
Всё больше учёных придерживаются позиции, что обучение — это процесс взаимодействия субъектов, а точнее: особым образом организованное общение между теми, кто обладает знаниями и определённым опытом, и теми, кто их приобретает, усваивает.^[13] В науке под общением понимается осуществляемое звуко-знаковыми средствами взаимодействие субъектов в целостности трёх его сторон: коммуникативной, интерактивной и перцептивной. В ходе общения воспроизводятся и усваиваются все виды человеческой деятельности, общественный опыт, культура. «Такой общеметодологический уровень представлений об обучении предполагает понимание обучения как материального процесса с наличием объективных законов существования и объективных закономерностей исторического развития»^[14].

Почему при понимании обучения происходит подмена общения познанием?

В ходе обучения накладываются друг на друга два вида активности:

• взаимодействие между обучающим и обучаемым,
• непосредственные умственные и физические действия, которые осуществляет обучаемый для присвоения некоторого учебного содержания, способа деятельности.

Смешение двух этих видов активности приводит к неточному представлению об обучении как особом виде познавательной деятельности^[15].
В. В. Краевский подчёркивает, что с дидактической позиции главным выступает отношение между двумя деятельностями — преподаванием и учением^[16]. Отношение «обучающий — обучаемый» является первичным, порождающим отношение «обучаемый — учебный материал». (Понятно, что познавательная деятельность человека осуществляется и за пределами обучения, но тогда эту активность не может считаться обучением.)
Таким образом, если отвлечься от психической составляющей субъект-субъектных отношений (существующей в голове в момент, когда субъекты ставят цели, производят действия, преобразуют некоторый объект), то обнаруживается та материальная сторона, в которой кроется сущность обучения и без которой учебное познание может не состояться. На первый план выступает со-бытийная ситуация, организованная определённым образом.

Уровни структурной организации обучения

Системный подход предполагает рассматривать сложные объекты как иерархически организованные, каждый уровень которого является элементом системы более высокого порядка. Например, в биологии выделяют структурные уровни жизни: молекулярный, клеточный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический и биосферный.
Обучение как система тоже имеет сложную структурную организацию.

Обучение как сложная система имеет четыре уровня (масштаба) своей структурной организации^[17]:

• 1. Масштаб деятельности индивидуальных субъектов учебного процесса. Этот уровень задаётся разными позициями и деятельностями субъектов в их непосредственном взаимодействии с другими субъектами, а также в ситуации «индивидуального» действия.
• 2. Масштаб учебного занятия (учебного коллектива). На этом уровне организации обучения рассматривается, как и в какие со-бытийные образовательные ситуации включены члены учебного коллектива. Система «учебное занятие» ухватывается такими понятиями, как общие (базисные) формы организации обучения, организационная структура учебных занятий, ведущая организационная форма обучения, общий фронт или его отсутствие, учебная кооперация, учебный маршрут, со-бытийная ситуация и др.
• 3. Масштаб институциональной системы обучения (образовательного учреждения). Отражается вопрос, как организовано образовательное пространство учреждения или сети учреждений.
• 4. Масштаб общественно-исторического способа организации обучения (общественно-исторической формации) — уровень сферы образования: её предназначение среди других сфер общества какой-либо эпохи; базовые образовательные процессы и обслуживающие их; структурные единицы, обеспечивающие разворачивание базовых и инфраструктурных процессов; морфология участников сферы образования. Используются понятия «образ жизни», «сфера образования», «общественно-исторический способ организации обучения», «система образования», «типы отношений со-бытия», «общественно-принятые цели образования» и др.

На каждом уровне выделяются свои элементы и ведущие понятия.

Как учить без зубрёжки?

Как учиться без зубрежки?^[18] — этим вопросом задаются многие и статья об этом может дать ответ на этот вопрос.

Непедагогические трактовки обучения

Обуче́ние (в молекулярной биологии) — результат опыта, а именно долговременное изменение нейронных связей после электрической активности нервных клеток^[19]. Считается, что животные всех видов в той или иной степени способны к обучению.

Школа 21 века действует по принципу не чтения мыслей в мозгу, а закачки знаний в мозг. Карточка «Франция в 21 веке»

Обуче́ние (в теории искусственного интеллекта) — обучение трактуется как процесс, при котором адаптивная система (например, искусственная нейронная сеть), совершенствует свои параметры под действием внешнего окружения.^[20] Также под обучением может пониматься обучаемость адаптивных систем.^[21][22]

См. также

Другие категории педагогики:

Форматы обучения:

Стратагеменое обучение

Примечания

1. ↑ Большая Советская Энциклопедия. — 1954. — Т. 30., c. 406
2. ↑ Энциклопедический словарь. 1964. — Т. 2, c. 118
3. ↑ Педагогическая энциклопедия. 1966. — Т. 3, c. 286
4. ↑ Ильина Т. А. Педагогика. — М.: Просвещение, 1968, c. 263
5. ↑ Дидактика средней школы/Под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина — М.: Просвещение, 1975, c. 5
6. ↑ Педагогика школы/Под ред. Г. И. Щукиной. — М.: Просвещение, 1977, c. 252
7. ↑ Дидактика средней школы/Под ред. Скаткина М. Н. — М.: Просвещение, 1982, c. 131
8. ↑ Педагогика/Под ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского — М.: Педагогика, 1984, c. 109
9. ↑ Ильина Т. А. Педагогика. — М.: Просвещение, 1984, c. 18
10. ↑ Советский Энциклопедический Словарь. — М.: Сов. энциклопедия, 1984, c. 908
11. ↑ Краткий педагогический словарь пропагандиста/Под ред. М. И. Кондакова, А. С. Вишнякова. — М.: Политиздат, 1984, c. 159
12. ↑ Мкртчян М. А. Перспективы развития дидактики // Инновации в образовании. 2011. № 5. С. 42-50.
13. ↑ Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М. Педагогика 1989. 159 с.
    Дьяченко В. К. Новая дидактика. М.: Народное образование, 2001. 496 с.
    Материалы сайта общественно-педагогического движения по созданию коллективного способа обучения: www. kco-kras.ru.
14. ↑ Мкртчян М. А. Становление коллективного способа обучения: монография. Красноярск, 2010. С. 31.
15. ↑ Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: учеб. пособ. / под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. С. 12.
16. ↑ Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. С. 24, 57.
17. ↑ Лебединцев В. Б. Теоретико-дидактические предпосылки создания новых систем обучения // Инновации в образовании. 2012. № 3. С. 5-19.
18. ↑ Статья о способах обучения/ (Scott Young) / BigIdeas — интересные переведенные статьи из англоязычного интернета
19. ↑ Албертс Б., Брей Д., Льюис Дж. — Молекулярная биология клетки (Том 1, М.: Мир, 1986—1987)
20. ↑ 1.4. Обучение искусственных нейронных сетей
21. ↑ http://admin.tehnosklad.ru/Programming/Introduction%20to%20expert%20systems/Glava%2020/Index2.htm
22. ↑ Волны обучения — Learning waves (Влад Лившиц) / Проза. ру — национальный сервер современной прозы

Обучение — это… Что такое Обучение?

Обуче́ние (в педагогике) — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки), развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов. Обучение — вид учебной деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и умений ученика доводятся до должного уровня (среднего, эталонного, возможного), составляющего цель обучения.

Основанием для организации обучения является изготовленный в звене учения (и в звене обучения) продукт ученика, в котором отсутствуют необходимое качество и количество содержания, представленного в учебном материале. Если такого продукта ученика нет, то невозможно организовать и деятельность обучения.

Деятельность обучения считается завершенной, а цель ее достигнутой, если количество и качество учебного материала в повторно изготовленном продукте ученика будут соответствовать цели обучения или составлять должный уровень (средний, эталонный, возможный), представленный в цели обучения.

Формулировки понятия «обучение»

Ниже представлены 11 высказываний об обучении, которые расположены во временном порядке опубликования содержащих их материалов и охватывают 30-летний период с 1954 по 1984 год.

1. «Обучение — педагогический процесс, в результате которого учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями и навыками, общими и специальными»^[1].
2. «Обучение — педагогический процесс, в результате которого учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями и навыками, общими или специальными. В процессе обучения учащиеся получают определенное образование»^[2].
3. «Под обучением, в узком смысле, понимается руководство учением. В широком понимании обучение — процесс двусторонний, он включает передачу и усвоение учебного материала, то есть деятельность учителя (преподавание) и учащихся (учение)»^[3].
4. «Обучение, как особая целенаправленная деятельность учителя по вооружению учащихся знаниями, умениями и навыками и развитию их познавательных и творческих способностей, является важнейшей составной частью воспитания в широком смысле»^[4].
5. «Ведь обучение — это сознательная, целенаправленная деятельность педагогов и учащихся»^[5].
6. «Процесс обучения представляет собой сложное единство деятельности учителя и деятельности учащихся, направленных к общей цели — вооружению обучающихся знаниями, умениями и навыками, к их развитию и воспитанию. Обучение — двусторонний процесс»^[6].
7. «Оно (обучение) становится отдельным, специфическим видом общественной деятельности, превращается в относительно независимое социальное явление — средство передачи социального опыта… Таким образом, обучение следует рассматривать прежде всего как единство, целостную сферу человеческой деятельности»^[7].
8. «Понятие „обучение“ характеризует организованный процесс, порождаемый взаимодействием двух деятельностей, — преподавания и учения»^[8].
9. «Обучение — это целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие человека»^[9].
10. «Обучение — основной путь получения образования, целенаправленный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством опытных лиц — педагогов, мастеров, наставников и т. д.^[10].
11. «Обучение — конкретный путь педагогического процесса, в ходе которого под руководством специально подготовленного лица (педагога, пропагандиста и др.) реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием. Обучение — процесс двусторонний»^[11].

В этих высказываниях обучение представляется с разнообразных сторон: как процесс, как деятельность; представлены результаты; субъекты, участвующие в обучении, и субъекты, руководящие обучением; обучение как вид, как явление и как взаимодействие.

Вместе с тем, наличие множества определений понятия «обучение» свидетельствует о проблемах в педагогической теории.

Проблема определения сущности обучения

Одна из основных категорий педагогики.

Выявление сущности обучения — основополагающий вопрос дидактики. Если дидактика претендует быть наукой, то остальные дидактические понятия должны быть производными от сущности обучения.
«Если рассматривать обучение как вид познавательной деятельности, то обучение надо организовать по способам познавательной деятельности. Если обучение есть трансляция культуры, значит, его надо организовать на основе механизмов трансляции культуры. Если обучение является общением, организованным особым образом, то надо организовать обучение так, как происходит общение между людьми».^[12]
Важно не просто дать какое-нибудь определение обучению, а так определить его сущность, чтобы наиболее точно ухватить специфику этого самостоятельного явления общественно-исторической практики.

Обучение — это познание или общение?

Часто обучение определяется как вид познания — процесс нахождения истины, отражение объективной реальности в сознании учащегося. Ориентация на такую точку отсчёта вынуждает учёного и практика концентрироваться вокруг происходящего в голове человека, подменять дидактическую позицию психологической.
Потребность в дидактике как отрасли знаний появилась тогда, когда стало необходимым обучать не одного ученика, а сразу нескольких. Вопрос, как организовать обучение одновременно многих людей, и задаёт смысл всей дидактической теории. Неслучайно, что даже в познавательных парадигмах формы организации обучения традиционно делятся на фронтальные, групповые и индивидуальные. Эта типология никак не вытекает из форм и способов познания, а в её основу положен количественный признак — охват учащихся учебного коллектива, участвующих в определённой учебной ситуации. (Для отдельных случаев такая типология вполне удовлетворительна.)
Всё больше учёных придерживаются позиции, что обучение — это процесс взаимодействия субъектов, а точнее: особым образом организованное общение между теми, кто обладает знаниями и определённым опытом, и теми, кто их приобретает, усваивает.^[13] В науке под общением понимается осуществляемое звуко-знаковыми средствами взаимодействие субъектов в целостности трёх его сторон: коммуникативной, интерактивной и перцептивной. В ходе общения воспроизводятся и усваиваются все виды человеческой деятельности, общественный опыт, культура. «Такой общеметодологический уровень представлений об обучении предполагает понимание обучения как материального процесса с наличием объективных законов существования и объективных закономерностей исторического развития»^[14].

Почему при понимании обучения происходит подмена общения познанием?

В ходе обучения накладываются друг на друга два вида активности:

• взаимодействие между обучающим и обучаемым,
• непосредственные умственные и физические действия, которые осуществляет обучаемый для присвоения некоторого учебного содержания, способа деятельности.

Смешение двух этих видов активности приводит к неточному представлению об обучении как особом виде познавательной деятельности^[15].
В. В. Краевский подчёркивает, что с дидактической позиции главным выступает отношение между двумя деятельностями — преподаванием и учением^[16]. Отношение «обучающий — обучаемый» является первичным, порождающим отношение «обучаемый — учебный материал». (Понятно, что познавательная деятельность человека осуществляется и за пределами обучения, но тогда эту активность не может считаться обучением.)
Таким образом, если отвлечься от психической составляющей субъект-субъектных отношений (существующей в голове в момент, когда субъекты ставят цели, производят действия, преобразуют некоторый объект), то обнаруживается та материальная сторона, в которой кроется сущность обучения и без которой учебное познание может не состояться. На первый план выступает со-бытийная ситуация, организованная определённым образом.

Уровни структурной организации обучения

Системный подход предполагает рассматривать сложные объекты как иерархически организованные, каждый уровень которого является элементом системы более высокого порядка. Например, в биологии выделяют структурные уровни жизни: молекулярный, клеточный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический и биосферный.
Обучение как система тоже имеет сложную структурную организацию.

Обучение как сложная система имеет четыре уровня (масштаба) своей структурной организации^[17]:

• 1. Масштаб деятельности индивидуальных субъектов учебного процесса. Этот уровень задаётся разными позициями и деятельностями субъектов в их непосредственном взаимодействии с другими субъектами, а также в ситуации «индивидуального» действия.
• 2. Масштаб учебного занятия (учебного коллектива). На этом уровне организации обучения рассматривается, как и в какие со-бытийные образовательные ситуации включены члены учебного коллектива. Система «учебное занятие» ухватывается такими понятиями, как общие (базисные) формы организации обучения, организационная структура учебных занятий, ведущая организационная форма обучения, общий фронт или его отсутствие, учебная кооперация, учебный маршрут, со-бытийная ситуация и др.
• 3. Масштаб институциональной системы обучения (образовательного учреждения). Отражается вопрос, как организовано образовательное пространство учреждения или сети учреждений.
• 4. Масштаб общественно-исторического способа организации обучения (общественно-исторической формации) — уровень сферы образования: её предназначение среди других сфер общества какой-либо эпохи; базовые образовательные процессы и обслуживающие их; структурные единицы, обеспечивающие разворачивание базовых и инфраструктурных процессов; морфология участников сферы образования. Используются понятия «образ жизни», «сфера образования», «общественно-исторический способ организации обучения», «система образования», «типы отношений со-бытия», «общественно-принятые цели образования» и др.

На каждом уровне выделяются свои элементы и ведущие понятия.

Как учить без зубрёжки?

Как учиться без зубрежки?^[18] — этим вопросом задаются многие и статья об этом может дать ответ на этот вопрос.

Непедагогические трактовки обучения

Обуче́ние (в молекулярной биологии) — результат опыта, а именно долговременное изменение нейронных связей после электрической активности нервных клеток^[19]. Считается, что животные всех видов в той или иной степени способны к обучению.

Школа 21 века действует по принципу не чтения мыслей в мозгу, а закачки знаний в мозг. Карточка «Франция в 21 веке»

Обуче́ние (в теории искусственного интеллекта) — обучение трактуется как процесс, при котором адаптивная система (например, искусственная нейронная сеть), совершенствует свои параметры под действием внешнего окружения.^[20] Также под обучением может пониматься обучаемость адаптивных систем.^[21][22]

См. также

Другие категории педагогики:

Форматы обучения:

Стратагеменое обучение

Примечания

1. ↑ Большая Советская Энциклопедия. — 1954. — Т. 30., c. 406
2. ↑ Энциклопедический словарь. 1964. — Т. 2, c. 118
3. ↑ Педагогическая энциклопедия. 1966. — Т. 3, c. 286
4. ↑ Ильина Т. А. Педагогика. — М.: Просвещение, 1968, c. 263
5. ↑ Дидактика средней школы/Под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина — М.: Просвещение, 1975, c. 5
6. ↑ Педагогика школы/Под ред. Г. И. Щукиной. — М.: Просвещение, 1977, c. 252
7. ↑ Дидактика средней школы/Под ред. Скаткина М. Н. — М.: Просвещение, 1982, c. 131
8. ↑ Педагогика/Под ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского — М.: Педагогика, 1984, c. 109
9. ↑ Ильина Т. А. Педагогика. — М.: Просвещение, 1984, c. 18
10. ↑ Советский Энциклопедический Словарь. — М.: Сов. энциклопедия, 1984, c. 908
11. ↑ Краткий педагогический словарь пропагандиста/Под ред. М. И. Кондакова, А. С. Вишнякова. — М.: Политиздат, 1984, c. 159
12. ↑ Мкртчян М. А. Перспективы развития дидактики // Инновации в образовании. 2011. № 5. С. 42-50.
13. ↑ Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М. Педагогика 1989. 159 с.
    Дьяченко В. К. Новая дидактика. М.: Народное образование, 2001. 496 с.
    Материалы сайта общественно-педагогического движения по созданию коллективного способа обучения: www. kco-kras.ru.
14. ↑ Мкртчян М. А. Становление коллективного способа обучения: монография. Красноярск, 2010. С. 31.
15. ↑ Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: учеб. пособ. / под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. С. 12.
16. ↑ Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. С. 24, 57.
17. ↑ Лебединцев В. Б. Теоретико-дидактические предпосылки создания новых систем обучения // Инновации в образовании. 2012. № 3. С. 5-19.
18. ↑ Статья о способах обучения/ (Scott Young) / BigIdeas — интересные переведенные статьи из англоязычного интернета
19. ↑ Албертс Б., Брей Д., Льюис Дж. — Молекулярная биология клетки (Том 1, М.: Мир, 1986—1987)
20. ↑ 1.4. Обучение искусственных нейронных сетей
21. ↑ http://admin.tehnosklad.ru/Programming/Introduction%20to%20expert%20systems/Glava%2020/Index2.htm
22. ↑ Волны обучения — Learning waves (Влад Лившиц) / Проза. ру — национальный сервер современной прозы

сущность, структура, основные характеристики и роль преподавателя

Определение 1

Обучение – это сложный и многогранный процесс познания, который организован определенным образом и находится под контролем у педагога.

Составляющие обучения

Роль преподавателя в процессе обучения значительна. Преподаватель создает условия, необходимые для полноценного усвоения учебного материала, проводит работу, направленную на развитие умственных способностей учащихся, поощряет творчество.

Педагог определяет направление, в котором ученику необходимо проводить работу по освоению учебного материала, формирует мировоззрение, социальные, идеологические и нравственные нормы.. В связи с этим обучение неразрывно связано с воспитанием.

Выделяют два основных направления обучения:

• взаимодействие ученика и преподавателя, в ходе которого у учащихся происходит формирование базы знаний, навыков и умений;
• организация активной самостоятельной работы учеников, целью которой является получение знаний и навыков.

Определяющим фактором является эффективное взаимодействие преподавателя и ученика. Отсутствие налаженного контакта процесс обучения протекает с затруднениями. В связи с этим в процессе обучения важным является реализация единства педагога и ученика, обеспечено личное влияние преподавателя.

Занятия должны быть построены таким образом, чтобы у ученика были возможности по проведению самостоятельной работы, направленной на получение знаний. Для этого педагог должен влиять на учащихся не только непосредственно, но и опосредованно.

Непосредственное взаимодействие предполагает совместное решение поставленных задач. Опосредованное взаимодействие заключается в выполнении заданий и инструкций, данных преподавателем.

Сущность и структура дистанционного обучения предполагают, что процесс обучения может протекать и без преподавателя. Однако процесс изучения невозможен без активного процесса учения со стороны ученика.

Процесс обучения является целостным, что проявляется в общности целей преподавания и учения. Процесс обучения задействует процессы познания и активного взаимодействия с педагогом. Общение обеспечивает высокий уровень мотивации, определяет отношение к учебному процессу.

Такие факторы как четкость и хорошая организация работы, увлеченность педагога своей работой, тактичность в отношениях с учениками, оказание помощи в освоении материала и адекватность в оценке знаний способствует развитию интереса учащихся к предмету.

Снизить эффект взаимодействия могут:

• отсутствие внимания со стороны педагога к стилю общения;
• плохая организация учебной деятельности.

Базисом обучения являются:

• информация, которая складывается в сознании человека в объективную действительность;
• умения, которые позволяют самостоятельно выполнять практические и теоретические действия;
• навыки, которые не находятся под контролем сознания (сенсорные, двигательные, интеллектуальные).

Образование является результатом обучения.

Определение 2

Образование – это формирование образов и целостных представлений о предметах и явлениях.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Структура процесса обучения

Существует несколько структурных вариантов содержания обучения. Выделяются они на основе особенностей соединения различных элементов знаний между собой. К числу основных структур образовательного процесса относятся:

• линейная структура, которая представляет собой непрерывную цепь звеньев, образованных отдельными частями учебного материала;
• концентрическая структура, которая позволяет учащимся возвращаться к пройденному для повторения и расширения содержания учебного материала;
• спиральная система, в основе которой лежит формулировка вопроса или проблемы по теме, требующей расширения и углубления знаний;
• смешанная система.

Выбор наиболее подходящей структуры содержания обучения определяется целями обучения, изначальным уровнем подготовки учащихся, особенностями учебного материала, который подлежит изучению.

Определение 3

Линейный процесс обучения – это наиболее распространенная система обучения. Она позволяет в течение нескольких лет получить всеобъемлющие знания по предмету.

Выделяют ряд характеристик обучения:

• овладение учебным материалом;
• усвоение общим способов действий и научных понятий;
• инициация личностных изменений в человеке;
• формирование поведенческих и коммуникативных навыков.

В обучении выделяют ряд компонентов, основными из которых являются:

• побудительный, который включает потребность к познанию;
• программно-целевой, который является целью учебной деятельности;
• действенно-операционный, который позволяет реализовать в ходе деятельности определенную программу;
• контрольно-регулирующий.

Следует различать понятия учения, обучения и научения. Дадим определения этим терминам.

Определение 4

Учение – это определенный вид деятельности, который может быть реализован при условии, что человек может регулировать свои действия в соответствиисо стоящей перед ним сознательной целью.

Определение 5

Научение – это одновременно процесс и результат приобретения индивидуального опыта.

Определение 6

Обучение – это линейный процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, формирования базы знаний, умений и навыков.

В качестве методологической основы обучения выступает теория познания и отражения, диалектика и системный подход как основной метод познания действительности.

Импульс процессу обучения придает несоответствие реального уровня знаний учащихся требованиям, которые предъявляются у знаниям и умениям учеников. Устранение этого несоответствия приводит к росту компетентности и расширению возможностей учащихся.

Автор: Дмитрий Косяков

Кандидат педагогических наук. Кафедра методики преподавания Московского городского педагогического университета

Индивидуальное обучение детей — что это, преимущества формы обучения

Для начала проясним терминологию, где часто возникает путаница.
Юридически индивидуальной формы обучения не существует. Это лишь способ организовать обучение. 

Что такое индивидуальное обучение

Под индивидуальным обучением в школе часто имеют в виду обучение по индивидуальному плану. Согласно второй статье Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», ИУП — это учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации её содержания с учётом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

Переход на индивидуальный план помогает делать акцент на любимых предметах. Это подходит тем, кто: 

• отстаёт по программе, 
• обгоняет программу и хочет заниматься углублённо, 
• интересуется конкретными дисциплинами и хочет уделять им больше внимания. 
  

На ИУП можно перейти сразу по всем, нескольким или только одному предмету. Но нужно учитывать, что на аттестации у ребёнка, обучающегося по индивидуальному учебному плану, спросят то же, что и у всех остальных ребят его параллели. То есть основной общеобразовательный минимум освоить необходимо.

Порядок обучения по индивидуальному учебному плану определяет школа. Потребуется подать заявление и заключить с администрацией договор. Количество учебных часов определяется учебным планом — скорее всего, это будет очно-заочная или заочная форма обучения. 

Для перехода на заочное обучение не нужно отчисляться из школы и прикрепляться для аттестаций. Ребёнок останется в контингенте школы. 

Но бывает, что такое обучение не предусмотрено локальными актами — за исключением случаев, когда ребёнку необходимо устранить академическую задолженность. Тогда придётся подыскать другое учебное заведение.

<<Форма демодоступа>>

Учиться по индивидуальному плану можно и вне школы. 

Индивидуальное обучение вне школы

На помощь придёт семейная форма получения образования. Так ребёнок полностью учится дома. В школе нужно только сдавать аттестации — писать тесты и контрольные, чтобы продемонстрировать успеваемость и прогресс. 

Здесь обучение индивидуально — можно самим выбирать педагогов, заниматься в онлайн-школе и фокусироваться на профильных предметах.

Переход на семейную форму получения образования происходит в три этапа:  

1. Уведомить органы управления образования по месту жительства. Заявление о переходе на семейное обучение можно подать лично, по почте или онлайн.
2. Отчислиться из школы. Принесите в школу заявление о переходе на семейную форму образования и заберите документы ребёнка: личное дело, справки об обучении и аттестациях. Они понадобятся для прикрепления к другой школе для промежуточных аттестаций.
3. Выбрать школу для прохождения аттестаций. У неё должна быть лицензия на образовательную деятельность и государственная аккредитация, а в уставе обязательно зафиксирована возможность зачисления экстернов. Для вашего удобства лучше будет выбрать школу с возможностью дистанционного прохождения аттестаций. Также рекомендуется заключить со школой договор об аттестациях, регламентирующий даты, форму и порядок прохождения аттестаций по каждому предмету.
   

Подробное руководство по переходу на семейное обучение с образцами документов смотрите здесь. 

Разница между семейной формой получения образования и заочной формой обучения в том, что первая предоставляет больше свободы. На семейном обучении никто не будет спрашивать, как конкретно учится ребёнок — главное, чтобы сдавал аттестации. А на заочном отходить от плана нельзя: обучение отчасти персонализируется, но всё равно нужно учиться по конкретным учебникам школы, писать плановые проверочные работы (ВПР, МЦКО) и вообще подчиняться распорядку школы, хотя не ходишь туда каждый день.  

Выбор между семейным или заочным образованием остаётся за вами. Но стоит учесть, что на заочку чаще переводят старшеклассников — ведь юридически при получении образования в школе ответственность за его качество лежит на администрации и преподавателях. Если заочник плохо подготовится и не сдаст аттестацию, спросят со школьных учителей.

<<Перелинковка>>

Преимущества индивидуального обучения

Занятия в комфортном темпе. Если ребёнку требуется больше времени на сложные темы — это не проблема. Если предмет, напротив, даётся легко — ребёнок не будет топтаться на одном месте, а перейдёт к следующей.

‍Изучение любимых и нужных предметов. Индивидуальное обучение позволяет сделать акцент на необходимых предметах. Например, школьник хочет поступать в медицинский и делает упор на химию и биологию. В обычной школе гораздо меньше возможностей фокусироваться на профильных дисциплинах. Часто на подготовку к ОГЭ и ЕГЭ почти не остаётся времени.

‍Гибкое расписание. Часто детям-совам тяжело просыпаться в семь утра и идти в школу. На индивидуальном обучении можно подстроить график под себя. Например, начинать занятия в 10 утра и полноценно высыпаться. А ещё совмещать с кружками и другими хобби. 

Как организовать индивидуальное обучение на дому

Есть несколько моделей организации индивидуального обучения. 

• Родитель-учитель. Обучая ребёнка своими силами, можно выбрать любую программу и методику обучения. Не придётся оплачивать работу специалистов. Однако обучение ребёнка на дому требует от родителей времени и компетенции по всем школьным предметам. 
• Услуги репетиторов. Квалифицированные преподаватели с индивидуальным подходом — то, что нужно. Минус: услуги хороших репетиторов стоят недёшево. 
• Онлайн-школа. Здесь ребёнок получает систематические школьные знания по всем школьным предметам с минимальным участием родителей. Обучение в онлайн-школах платное, но обходится дешевле, чем найм репетиторов по каждому предмету.  

Что в итоге

Индивидуальное обучение не является формой обучения. Чтобы учиться индивидуально, нужно перейти на индивидуальный учебный план в школе. Можно остаться в школе, но на очно-заочной или заочной форме. Либо перейти на семейную — она даёт ещё больше свободы. 

Если не знаете, что лучше выбрать, проконсультируйтесь у специалистов домашней онлайн-школы «Фоксфорда».

Почему обучение — это новая прокрастинация / Хабр

Мир богатый онлайн-курсами, блогами, социальными медиа, бесплатными электронными книгами, подкастами и вебинарами, дает поистине грандиозную возможность расширить свои знания в любой сфере, какую только можно себе представить.

Благодаря технологическому прогрессу и мгновенному доступу в интернет любой человек теперь может учиться даже из дома. Было бы глупо не воспользоваться этой возможностью, чтобы улучшить свои знания и навыки.

Кроме того, отчасти вы даже вынуждены это делать, так как современный мир поднял планку выше, чем когда-либо прежде. Он буквально заставляет вас постоянно ускорять темп.

Не удивительно, что в конечном счете вы пытаетесь быть везде одновременно и делать все и сразу. Без сомнения, вы делаете все возможное, чтобы постоянно собирать крошечные биты информации из любых существующих каналов, потому что вы боитесь, что можете отстать, если остановитесь.

В конце концов, вы входите в режим обучения нон-стоп. Вы не сможете позволить себе пропустить что-нибудь важное и попытаетесь прочесть каждую книгу, которая попадет в ваши руки. Вы слушаете каждый подкаст, который может загрузить ваш смартфон и проходите все онлайн-курсы, которые только можете приобрести со своей зарплаты.

Короче говоря, вы учитесь. Так много, насколько это возможно. Так интенсивно, как только вы можете выдержать.

Вы учитесь, как написать и опубликовать новую книгу. Вы учитесь, как запустить успешный блог. Вы учитесь, как достигнуть цели на Кикстартере. Вы узнаете, как создать очередного «единорога». Вы узнаете, как получить работу своей мечты. Вы узнаете, как успешно продать тысячи предметов на Amazon. Вы узнаете, как заработать миллионы пассивным доходом.
Тем не менее, проблема заключается в том, что вы делаете все, кроме конкретных действий.

Вся эта деятельность не приближает вас к целям, которых вы хотите достичь. Даже самые лучшие знания не сделают вас более влиятельными, мощными и успешными, если вы не примените их на практике.

Ключевой секрет успеха заключается не в накоплении чрезмерного опыта, а в умении использовать его.

Знание ничего не стоит до тех пор, пока оно не применяется. Само собой разумеется, что обучение имеет решающее значение. Тем не менее, дело в том, что теперь оно должно принять совершенно иную форму. Вы должны перестать учиться на чужом опыте, чужих знаниях, неудачах, победах и начать учиться на своих собственных ошибках, приключениях, достижениях и дерзких действиях.

Обучение стало главной тенденцией двадцать первого века. К сожалению, это также стало новой формой прокрастинации.

Вы сознательно откладываете первый шаг, оправдывая это вашим рвением к расширению ваших знаний и узнаванию новых вещей. Вы откладываете начальную дату, мотивируя это вашим желанием получить новые навыки, которые помогли бы вам добиться успеха быстрее. Вы откладываете погоню за собственными стремлениями, потому что действовать по своему усмотрению и создавать свою собственную историю успеха гораздо сложнее, чем читать о чужом опыте.

Между тем, никто на самом деле даже не упрекнул бы вас в том, что вы тратите свое время. Кроме того, вы чувствуете себя комфортно, всегда оставаясь в пределах этой зоны легкости и удобства.
Однако, дело в том, что вы уже имеете и знаете все, что нужно для того, чтобы начать. На самом деле, уже нет ничего, чему вам еще нужно научиться, чтобы сделать первый шаг.

Примите эту истину. Неважно, насколько хороши ваши теоретические познания, вы все равно столкнетесь с множеством преград, пока будете вводить эти знания в практику. Вам предстоит иметь дело с такими проблемами, о которых вы никогда не читали ни в одной книге. Вам придется находить и принимать спонтанные решения, до которых, возможно, никто еще не додумался до вас. Вам предстоит спроектировать свой собственный путь к успеху.

• Прекратите учиться, бездумно потребляя. Начните учиться, создавая.
• Прекратите учиться, исследуя. Начните учиться, работая.
• Прекратите учиться, слушая. Начните учиться, разговаривая.
• Прекратите учиться, читая. Начните учиться, записывая.
• Прекратите учиться, наблюдая за игрой. Начните учиться, играя в нее.
• Прекратите откладывать. Начните делать.

Превратите свой учебный процесс из непрерывной прокрастинации в бесконечный процесс поглощения бесценного опыта на основе собственного пути.

Казалось бы, все это противоречит здравому смыслу, но старомодный способ обучения — это именно то, что тянет вас назад. Это то, что нивелирует все ваши достижения.

Непрерывно обучаясь, оценивая идеи, обдумывая и визуализируя свой путь к главным устремлениям, вы не сдвинетесь дальше того места, где находитесь сейчас. А вот конкретные действия помогут вам двигаться дальше.

Вы можете сидеть и исследовать, исследовать и исследовать, в то время как кто-то уже пожинает плоды своей плодотворной и усердной работы.

Прекратите просто учиться. Станьте достаточно смелы, чтобы сделать первый шаг и начать обучение на своем опыте.

Что такое машинное обучение, каким оно бывает и для чего нужно. Примеры использования Machine Learning

Возвращаясь к примеру с профориентацией, можно сказать, что программа получает данные об учениках и их успеваемости, но не знает, что между ними есть связь. Обработав большой объем информации, она замечает, что данные влияют друг на друга, и делает какие-то выводы. Например, что склад ума важнее IQ, а возраст важнее пола и так далее.

Такой подход изучается для выполнения тех задач, где присутствует неочевидное решение. Например, в том же маркетинге. ИИ не понимает, что предлагать похожий товар человеку, который в нем не нуждается, нелогично, если это приносит деньги.

Также нейросети могут обучаться не самостоятельно, а в паре. Так работает генеративно-состязательная сеть (GAN). Она состоит из сетей G и D – первая на основе реальных изображений генерирует образцы, а вторая пытается отличить подлинные образцы от неправильных.

Технология используется для того, чтобы создавать фотографии, неотличимые от реальных, а также восстанавливать поврежденные или нечеткие изображения. Одна из компаний, которая использует GAN, –Facebook.

Глубокое обучение (Deep learning)

Глубокое обучение может быть как с учителем, так и без, но оно подразумевает под собой анализ Big Data – настолько большой информации, что одного компьютера будет недостаточно. Поэтому Deep Learning использует для работы нейронные сети.

Нейронные сети позволяют разделить одну большую задачу на несколько маленьких и делегировать их другим устройствам. Например, один процессор собирает информацию и передает ее двум другим. Те, в свою очередь, анализируют ее и передают еще четырем, которые выполняют еще какие-то задачи и передают следующим процессорам.

Это можно рассмотреть на примере систем распознавания объектов:

1. получение изображения;
2. выявление всех точек;
3. нахождение линий, построенных из точек;
4. построение простых фигур с помощью линий;
5. составление сложных фигур из простых и так далее.

То есть получая изображение человека, нейросеть сначала видит точки, потом линии, а затем круги и треугольники, из которых складывается лицо:

Что такое обучение? — Понимание эффективных стратегий работы в классе — Видео и стенограмма урока

Типы обучения

Один из способов, которым все мы учимся, даже с младенчества, — это наблюдение. В педагогической психологии мы определяем наблюдательного обучения как обучение не на собственном опыте, а через наблюдение за поведением другого человека и замечание о последствиях этого поведения. Например, все мы учимся говорить в раннем детстве, просто наблюдая за людьми вокруг нас и слушая их.Мы учимся делать простые движения (например, ходить), наблюдая за тем, как все взрослые вокруг нас ходят. Иногда обучение на основе наблюдений настолько естественно, что мы даже не осознаем, что это происходит.

Русский ученый Павлов изучал обучение через обусловливание

Другой тип обучения, определяемый педагогической психологией, — это когнитивное обучение , которое представляет собой обучение посредством активных и конструктивных мыслительных процессов, таких как практика или использование нашей памяти.Одним из примеров может быть то, что вас научили определять время, глядя на часы. Кто-то научил вас значению больших и маленьких рук, и вам, возможно, пришлось попрактиковаться в определении времени, когда вы впервые это узнали. Этот процесс обучения полностью находился в вашем уме и не предполагал никаких физических движений или поведения. Все это было когнитивным, то есть внутренним мыслительным процессом.

Следующий тип обучения, который изучают психологи в области образования, — это обучение через обусловливание.Мы выделили два типа обусловленности. Первый тип, классическая обусловленность , — это обучение связывать определенную вещь в нашей среде с предсказанием того, что произойдет дальше. Самый известный пример классической обусловленности — исследование русского ученого Павлова, который научил своих собак, что каждый раз, когда он звонит в колокольчик, он дает им пищу. В конце концов, собаки начинали пускать слюни от предвкушения каждый раз, когда слышали звонок. Итак, классическая обусловленность — это когда мы реагируем на сигнал окружающей среды, который говорит нам, что будет дальше.

Второй тип кондиционирования называется оперантным условием . Здесь мы узнаем, что за определенное поведение обычно следует награда или наказание. Обычно мы предпочитаем продолжать поведение, за которым следует вознаграждение, и избегаем поведения, за которым следует наказание. Например, вы можете узнать, что конкретный учитель положительно отвечает на то, что вы задаете много вопросов в классе, поэтому вам рекомендуется продолжать это делать. Если другой учитель хмурится и говорит вам плохие вещи, когда вы задаете вопросы, это социальное наказание учит вас не задавать вопросы в этом конкретном классе.

Наконец, педагогическая психология обсуждает различия в обучении индивидуально и в группе, что называется кооперативным обучением . Существует несколько различных методов обучения в классе, разработанных для улучшения совместного обучения, например, предоставление студентам групповых проектов. Некоторые студенты предпочтут индивидуальное обучение, тогда как другим понравятся социальные аспекты совместного обучения.

Эффективные стратегии обучения

До сих пор мы определили обучение и поговорили о различных типах обучения.Но педагогическая психология также изучает, как любой тип обучения может быть наиболее эффективным для разных типов учащихся.

У собак звуки колокольчика ассоциируются с едой — пример классической обусловленности.

Популярная теория в области образования предполагает, что разные учащиеся могут иметь разные стили обучения, а это означает, что отдельные учащиеся могут более эффективно учиться с помощью определенных методик.Чтобы объяснить немного больше, подумайте о том, как вы предпочитаете чему-то учиться. Если вам нужно научиться складывать большой объект из множества маленьких частей, вы хотите посмотреть, как это делает кто-то другой на демонстрации? Или вы хотите сразу же начать собирать кусочки? Или вы хотите прочитать хорошо написанные инструкции в книге?

Некоторые люди предпочитают изучать вещи визуально — мы называем таких людей визуальными обучающимися. Хотя некоторые предпочитают слушать инструкции — мы называем этих людей слуховыми учениками.И, наконец, некоторые люди предпочитают на самом деле касаться и чувствовать то, что они делают — мы называем этих людей тактильными или кинестетическими учениками. Чтобы быть наиболее эффективным, учитель должен выяснить, какие ученики у него или нее в классе, и попытаться сопоставить стиль преподавания со стилем обучения этих учеников.

Краткое содержание урока

Итак, обучение — это пошаговый процесс, в котором человек переживает постоянные, устойчивые изменения в знаниях, поведении или способах обработки мира.Мы рассмотрели несколько различных типов обучения, включая наблюдательного , когнитивного , классического обусловливания , оперантного обусловливания , индивидуального обучения и кооперативного обучения . Наконец, мы поговорили о различных стилях обучения , включая визуальный, слуховой и кинестетический. Какое обучение вам больше всего нравится?

Цель урока

После просмотра этого урока вы должны уметь определять процесс обучения, а также определять и описывать различные типы обучения и стили обучения.

Что такое обучение? | SkillsYouNeed

Почти каждое действие, которое мы предпринимаем, является результатом прошлого обучения, однако для некоторых людей обучение по-прежнему остается деятельностью, предпринимаемой в образовательном контексте или связанной с ним.

В младенчестве мы учимся есть, привлекать внимание, ползать, ходить и т.д.

Традиционно исследования и исследования в области обучения были сосредоточены в первую очередь на обучении в раннем детстве и подростковом возрасте.Однако сейчас признано, что обучение — это непрерывный процесс, который начинается при рождении и продолжается до смерти; это процесс, посредством которого мы используем наш опыт, чтобы справляться с новыми ситуациями и развивать отношения.

См. Нашу страницу: Обучение на протяжении всей жизни для получения дополнительной информации.

Большая часть нашего обучения происходит случайным образом на протяжении всей жизни, на основе нового опыта, получения информации и нашего восприятия, например: чтение газеты или просмотр новостей, общение с другом или коллегой, случайные встречи и неожиданные события.

Многие жизненные события предоставляют нам возможности для обучения, из которых мы можем выбирать, учиться или нет. Этот тип экспериментального обучения отличается от более формальных подходов к обучению, таких как обучение, наставничество, , наставничество, и обучение, , все из которых имеют определенную структуру в том смысле, что они планируют обучение с участием фасилитатора. .

Преподавание, обучение и другие возможности структурированного обучения — это действия, которые один человек выполняет для другого, в то время как обучение — это то, что мы можем делать только для себя.

Обучение включает в себя гораздо больше, чем просто мышление: оно включает в себя всю личность — чувства, чувства, интуицию, убеждения, ценности и волю. Если у нас нет желания учиться, мы не будем учиться, а если мы научились, мы действительно каким-то образом изменимся. Если обучение не имеет значения, оно может иметь очень небольшое значение, кроме случайных идей, которые витают в нашем сознании.

Обучение необходимо для удовлетворения некоторых личных потребностей, а признание и определение таких потребностей позволяет нам оценить, было ли обучение полезным и успешным.

Обучение происходит, когда мы можем:

---

• Получите умственное или физическое понимание предмета.
• Разберитесь в предмете, событии или чувстве, интерпретируя их нашими собственными словами или действиями.
• Используйте наши недавно приобретенные способности или знания в сочетании с уже имеющимися у нас навыками и пониманием.
• Сделайте что-нибудь с новыми знаниями или навыками и возьмите на себя ответственность за это.

---

Ключевые принципы обучения

Существует множество теорий, которые пытаются объяснить и продемонстрировать способ обучения людей.

Такие теории часто могут противоречить друг другу в зависимости от типа обучения, которое они описывают, например, традиционные теории обучения, связанные с детьми и подростками, занимающимися «школьным обучением», могут отличаться от теорий, связанных с обучением взрослых.

Следующий список является общим и определяет ключевые принципы, связанные со всеми типами обучения, и может применяться к групповым ситуациям, а также при обучении в одиночку или с наставником, наставником или инструктором.

Этот список не является исчерпывающим, но, тем не менее, он должен помочь вам понять некоторые ключевые концепции обучения.

• Люди учатся лучше всего, когда к ним относятся с уважением , и с ними не разговаривают или не обращаются с ними как с невежественными. Установление основных правил в начале тренировки укрепит этот важный принцип. Однако для того, чтобы обучение было наиболее эффективным и предполагало полное участие, тренер должен моделировать такое образцовое поведение.
• Возможности обучения должны, по возможности, быть связаны с предыдущим положительным опытом — это включает самосознание со стороны учащегося и понимание и сочувствие со стороны любого фасилитатора. Учеба может быть заблокирована прошлым негативным опытом — например, некоторые люди, ненавидящие школу, не могут находиться в классе.
• По возможности учащиеся должны принимать участие в планировании учебной деятельности. Следует поощрять учащихся к самоуправлению с точки зрения постановки целей, поскольку это обычно улучшает приверженность и мотивацию и увеличивает участие.Фасилитаторам следует изучить ожидания учащегося в начале курса или занятия, чтобы помочь стимулировать самостоятельное руководство.
• Люди учатся лучше всего, когда их физическая среда удобна. В групповых ситуациях также важна положительная эмоциональная и поддерживающая среда; люди в группах, как правило, лучше учатся, когда они могут общаться и взаимодействовать с другими членами группы.
• Взаимодействие с фасилитатором жизненно важно. Люди должны уметь реагировать, задавать вопросы и высказывать свое мнение о том, что они изучают.Как правило, в групповых ситуациях следует мягко поощрять более спокойных участников за их вклад.
• Учебные мероприятия и / или методы обучения должны варьироваться , чтобы охватить диапазон различных стилей обучения и помочь учащемуся поддерживать интерес и мотивацию. В классной комнате, например, включая обсуждения или другие действия, особенно решения некоторых проблем, как часть урока или лекции, позволит учащимся взаимодействовать и взаимодействовать с предметом.
• Мгновенная помощь с наградами. Люди учатся лучше всего, если результаты и / или награды за обучение ясны и могут быть продемонстрированы во время или сразу после обучения.
• Самооценка и практика рефлексии важны. Учащимся следует побуждать размышлять над тем, что они узнали, и думать о том, как они могут расширить свои знания. См. Нашу страницу: Reflective Practice для получения дополнительной информации.

---

Цикл обучения PACT

Ученые и другие ученые предприняли множество попыток составить карту и объяснить процессы обучения.Общепризнано, что обучение происходит в повторяющемся цикле, непрерывной серии процессов.

На схеме ниже представлен общий цикл обучения с использованием аббревиатуры PACT. Цикл актуален для всех типов обучения.

Этапы цикла обучения PACT:

• Приобрести. Приобретены новые знания (теория) или умения (навыки).
• Применить. Затем каким-то образом практикуется новое знание или навык.
• Рассмотрим. Оцениваются и / или оцениваются результаты практики.
• Преобразовать. Исходные знания или способности изменяются соответствующим образом.

Затем цикл продолжается и повторяется.

Цикл PACT должен помочь продемонстрировать, что обучение — это итеративный процесс: наше обучение развивается по мере нашего развития, и мы используем ранние знания для дальнейшего понимания.

Есть много примеров этих процессов в действии — обычно мы изучаем основы предмета или навыка, прежде чем перейти на средний, продвинутый и, наконец, экспертный уровни.На каждом этапе мы опираемся на уже приобретенные знания и опыт, приобретая дополнительные знания, опыт или методы и повторяя цикл обучения.

---

Способность к обучению

Наши индивидуальные способности к обучению значительно различаются и будут зависеть не только от способностей, но и от мотивации, личности, стиля обучения и осведомленности о наших собственных процессах обучения.

Работа над осознанием собственных процессов обучения означает «учиться учиться».Например, в университетах студентов обычно обучают некоторым учебным навыкам, в том числе обучению тому, как искать информацию, когда это необходимо, и как использовать ее надлежащим образом.

Резюме

Обучение — это внутренняя деятельность и ключевой навык личного развития.

Обучение — это не то, что можно непосредственно наблюдать в других. Однако мы можем наблюдать результаты обучения на себе и других — вот почему в формальных учебных ситуациях оценка является такой важной частью учебного процесса.

Результаты академической оценки, эссе, экзаменов и т. Д. — это просто попытки измерить, сколько человек усвоил, но они не могут измерить фактический процесс обучения.

Обучение приводит к изменениям в том, как мы действуем, думаем и / или чувствуем себя, других людей и мир вокруг нас. Такие изменения могут быть постоянными или временными в зависимости от нашего собственного восприятия важности и актуальности полученных знаний.

---

Дополнительная литература по навыкам, которые вам нужны

---

Руководство для студентов по необходимым навыкам

Развивайте навыки, необходимые, чтобы максимально использовать время, проведенное в учебе.

Наши электронные книги идеально подходят для студентов на всех этапах обучения, в школе, колледже и университете. Они полны простой и понятной практической информации, которая поможет вам более эффективно учиться и получать более высокие оценки.

---

Что такое проектное обучение?

Чем PBL отличается от «выполнения проекта»?

PBL становится широко используемым в школах и других образовательных учреждениях, причем практикуются различные разновидности.Однако есть ключевые характеристики, которые отличают «выполнение проекта» от участия в строгом проектном обучении.

Мы считаем полезным отличать «десертный проект» — короткий, интеллектуально легкий проект, выполняемый после того, как учитель освещает содержание модуля обычным способом — от проекта «основного курса», в котором проект является ед. В проектном обучении проект является средством обучения важным знаниям и навыкам, которые необходимо усвоить студенту.Проект содержит учебную программу и инструкции.

В отличие от десертных проектов, PBL требует критического мышления, решения проблем, сотрудничества и различных форм общения. Чтобы ответить на главный вопрос и создать качественную работу, учащимся нужно делать гораздо больше, чем просто запоминать информацию. Им необходимо использовать навыки мышления высшего порядка и научиться работать в команде.

Подробнее о «десертных» проектах и ​​PBL

Золотой стандарт высококачественного PBL

Чтобы помочь вашим студентам получить основной курс и участвовать в качественном обучении на основе проектов, PBLWorks продвигает основанную на исследованиях модель для «Золотого стандарта PBL».”

Модель PBL Gold Standard включает в себя два полезных руководства для преподавателей:

1) Семь основных элементов дизайна проекта обеспечивают основу для разработки высококачественных проектов для вашего класса, а

2) Семь практик преподавания на основе проектов помогают учителям, школам и организациям улучшать, калибровать и оценивать свою практику.

Модель PBL Gold Standard соответствует высококачественной структуре PBL .Эта структура описывает, что студенты должны делать, учиться и испытывать в хорошем проекте. Узнайте больше на HQPBL.org.

Что такое электронное обучение? Определение электронного обучения, E-learning Значение

Определение: Система обучения, основанная на формализованном обучении, но с помощью электронных ресурсов, известна как электронное обучение. Хотя обучение может проводиться как в классе, так и вне его, использование компьютеров и Интернета является основным компонентом электронного обучения. Электронное обучение также можно назвать сетевой передачей навыков и знаний, при этом обучение предоставляется большому количеству получателей в одно и то же или в разное время.Раньше это не принималось полностью, так как предполагалось, что этой системе не хватало человеческого фактора, необходимого для обучения.

Однако, благодаря быстрому прогрессу технологий и развитию систем обучения, теперь это стало популярным в массах. Внедрение компьютеров стало основой этой революции, и со временем, когда мы привыкли к смартфонам, планшетам и т. Д., Эти устройства теперь занимают важное место в учебных классах. Книги постепенно заменяются электронными учебными материалами, такими как оптические диски или фломастеры.Знаниями также можно делиться через Интернет, который доступен круглосуточно, без выходных, в любом месте и в любое время.

Описание: Электронное обучение оказалось лучшим средством в корпоративном секторе, особенно когда учебные программы проводятся многонациональными корпорациями для профессионалов по всему миру, и сотрудники могут приобретать важные навыки, сидя в зале заседаний, или проводя семинары для сотрудников одной или разных организаций под одной крышей. Школы, использующие технологии электронного обучения, на шаг впереди тех, которые все еще придерживаются традиционного подхода к обучению.

Несомненно, не менее важно продвигать концепцию неэлектронного обучения с помощью книг и лекций, но важность и эффективность обучения на основе технологий нельзя воспринимать легкомысленно или полностью игнорировать. Считается, что человеческий мозг может легко запоминать и соотносить то, что видят и слышат, с помощью движущихся изображений или видео. Также было обнаружено, что визуальные эффекты, помимо удержания внимания ученика, также задерживаются мозгом в течение более длительных периодов времени.Различные секторы, включая сельское хозяйство, медицину, образование, услуги, бизнес и государственные учреждения, адаптируются к концепции электронного обучения, которое помогает в прогрессе нации.

Что такое взаимное обучение и почему оно важно?

Люди:

В сообщении ниже рассматривается все еще недостаточно используемый ресурс, студенты учатся у других студентов. Это из главы 1 «Введение: переход к взаимному обучению» в книге «взаимное обучение в высшем образовании: обучение друг с другом и друг с другом» под редакцией Дэвида Буда, Рут Коэн и Джейн Сэмпсон.Издано Kogan Page Limited 120 Pentonville Road, London N1 9JN, UK и Stylus Publishing Inc. 22883 Quicksilver Drive Sterling, VA 20166-2012, США. http://www.styluspub.com/ Авторские права? Дэвид Боуд, Рут Коэн, Джейн Сэмпсон и отдельные участники, 2002 г. Перепечатано с разрешения.

С уважением,

Рик Рейс

[email protected]

СЛЕДУЮЩИЙ: Успех в Башне из слоновой кости

Преподавание и обучение завтрашнего дня

——————————- 1049 слов —————- ————-

ЧТО ТАКОЕ ОБУЧЕНИЕ СОЗДАННЫХ И ПОЧЕМУ ЭТО ВАЖНО?

Дэвид Бауд

Обучение сверстников — это не единая недифференцированная образовательная стратегия.Он включает в себя широкий спектр мероприятий. Например, исследователи из Ольстерского университета выделили 10 различных моделей взаимного обучения (Griffiths, Housten and Lazenbatt, 1995). Они варьировались от традиционной модели проктора, в которой старшие студенты обучают младших, до более инновационных учебных ячеек, в которых учащиеся одного года формируют партнерские отношения, чтобы помогать друг другу как по содержанию курса, так и по личным вопросам. Другие модели включали дискуссионные семинары, частные учебные группы, parrainage (система друзей) или консультирование, схемы взаимной оценки, совместный проект или лабораторные работы, проекты в группах разного размера (каскадные), наставничество на рабочем месте и общественные мероприятия.

Однако термин «взаимное обучение» остается абстрактным. Смысл, в котором мы его здесь используем, предполагает двустороннюю взаимную учебную деятельность. Совместное обучение должно быть взаимовыгодным и предполагать обмен знаниями, идеями и опытом между участниками. Его можно описать как способ перехода от независимого к взаимозависимому или взаимному обучению (Boud, 1988).

Студенты многому учатся, объясняя свои идеи другим и участвуя в мероприятиях, в которых они могут учиться у своих сверстников.Они развивают навыки организации и планирования учебной деятельности, совместной работы с другими, предоставления и получения обратной связи и оценки собственного обучения. Совместное обучение становится все более важной частью многих курсов и используется в различных контекстах и ​​дисциплинах во многих странах.

Потенциал взаимного обучения начинает реализовываться, но изучение способов, которыми оно используется в существующих курсах, предполагает, что практики часто вводятся произвольно, без учета их последствий.Когда такие практики используются бессистемно, учащиеся, незнакомые с этим подходом, не понимают, что они должны делать, они вообще упускают возможности для обучения и не могут развить ожидаемые от них навыки. В большинстве случаев взаимное обучение происходит неформально, без участия персонала, и студенты, которые уже являются эффективными учениками, как правило, извлекают непропорционально большую пользу, когда это предоставляется случаю.

Формализованное взаимное обучение может помочь учащимся эффективно учиться. В то время, когда ресурсы университета ограничены, а требования к персоналу растут, он предлагает студентам возможность учиться друг у друга.Это дает им значительно больше практики, чем традиционные методы преподавания и обучения, в принятии на себя ответственности за собственное обучение и, в более общем плане, в обучении тому, как учиться. Это не замена преподаванию и деятельности, разработанной и проводимой сотрудниками, а важное дополнение к репертуару преподавательской и учебной деятельности, которое может повысить качество образования.

Важно учитывать, кто является «сверстниками» при взаимном обучении. Как правило, сверстники — это люди, находящиеся в схожей по отношению друг к другу ситуации, которые не играют в этой ситуации роли учителя или практикующего специалиста.Они могут иметь значительный опыт и знания или относительно немного. Они разделяют статус однокурсников, и их принимают как таковые. Что наиболее важно, они не имеют власти друг над другом в силу своего положения или обязанностей. На протяжении всей книги мы будем обсуждать роль учеников, которые учатся в тех же классах, что и те, у кого они учатся.

Обучение со стороны сверстников, или наставничество со сверстниками, является гораздо более действенной стратегией, в которой продвинутые ученики или ученики старшего возраста берут на себя ограниченную обучающую роль.Часто требуется кредит или оплата в той или иной форме для преподавателя. Обучение сверстников — это устоявшаяся практика во многих университетах, в то время как взаимное обучение часто рассматривается как случайный компонент других более привычных стратегий, таких как дискуссионные группы (см., Например, Brookfield and Preskill, 1999). Как следствие, до недавнего времени взаимное обучение не считалось самостоятельным явлением, которое можно было бы использовать в интересах студентов.

Взаимное взаимное обучение обычно вовлекает учащихся определенного класса или когорты. Это упрощает организацию взаимного обучения, поскольку возникает меньше проблем с расписанием. Также нет необходимости платить или вознаграждать в кредит более опытных студентов, ответственных за взаимное обучение. Учащиеся во взаимном взаимном обучении по определению являются сверстниками, поэтому меньше путаницы в ролях по сравнению с ситуациями, когда один из «сверстников» является старшим учеником, или находится в продвинутом классе, или имеет особый опыт.

Взаимное взаимное обучение подчеркивает, что студенты одновременно учатся и вносят свой вклад в обучение других студентов. Такое общение основано на взаимном опыте, поэтому они лучше могут вносить равный вклад. Это более близко соответствует понятию Хабермаса об «идеальном речевом акте», в котором вопросы власти и господства менее заметны, чем когда одна партия играет назначенную «обучающую» роль и, таким образом, берет на себя определенный вид власти на время деятельность.

Таким образом, мы определяем взаимное обучение в самом широком смысле как «учащиеся учатся друг у друга как формально, так и неформально». Акцент делается на процессе обучения, включая эмоциональную поддержку, которую учащиеся предлагают друг другу, а также на самой учебной задаче. При взаимном обучении роли учителя и ученика фиксированы, тогда как при взаимном обучении они либо не определены, либо могут меняться в процессе обучения. Персонал может активно участвовать в качестве фасилитатора группы или просто инициировать мероприятия под руководством студентов, такие как семинары или учебные партнерства.

Согласно обзору литературы Топпинга, было проведено на удивление мало исследований либо диадического взаимного обучения сверстников, либо группового обучения в один год (Topping, 1996). Он выделил только 10 исследований, все с очень узкой эмпирической направленностью. Это говорит о том, что модель обучения, а не модель обучения, по-прежнему является наиболее распространенным способом понимания того, как учащиеся помогают друг другу. Хотя модель обучения имеет ценность, мы также должны учитывать сам процесс обучения, если мы хотим наилучшим образом использовать сверстников в качестве ресурсов для обучения.

Как упоминалось ранее, важно понимать, что взаимное обучение — это не единичная практика. Он охватывает широкий спектр различных мероприятий, каждое из которых может быть совмещено с другими различными способами, чтобы удовлетворить потребности конкретного курса. В этом отношении это похоже на коллегиальную оценку (Фальчиков, 2001), и, к сожалению, ее также неправильно понимают как относящуюся к определенной практике.

Что, черт возьми, такое обучение на основе запросов?

Обучение на основе запросов — это больше, чем спрашивать студента о том, что он хочет знать.Речь идет о возбуждении любопытства. А пробуждение любопытства студента, я бы сказал, гораздо более важная и сложная цель, чем простая доставка информации.

Несмотря на свою сложность, обучение на основе запросов может быть проще для учителей, отчасти потому, что некоторые обязанности передаются от учителей к ученикам, но главным образом потому, что высвобождение полномочий вовлекает учеников.

Учителя, использующие обучение на основе запросов, борются с «незнаю» — хронической проблемой вовлеченности учащихся.

Когда вы спрашиваете студента что-то вроде: «Что вы хотите знать о _____?» вы часто пожимаете плечами или говорите «не знаю.«Обучение, основанное на запросах, если оно хорошо загружено заранее, вызывает у студентов такое волнение, что нейроны начинают активироваться, пробуждается любопытство, и они не могут дождаться, когда станут экспертами в ответах на свои собственные вопросы.

То, что делают учителя, основанные на запросах, совсем непросто; это просто скрыто, и некоторые люди путают их. Учителя скрывают стратегии, которые они используют для поощрения исследования, а учащиеся развивают свои собственные навыки в качестве экспертов в области содержания.

Узнай что-то новое

Пробуждение вопроса — это изучение чего-то нового, а пробуждение любопытства — непростой подвиг.Это требует энтузиазма в моделировании, и изучение чего-то нового порождает наш собственный энтузиазм, даже если это что-то новое в содержании, которое мы освещали годами.

Допустим, вы нажимаете на ленту Twitter или Facebook и натыкаетесь на ссылку в области содержания. Вы понимаете, что это новый факт, новый взгляд на давнюю тему. Может быть, это новый доклад на TED или график со статистикой, что-то, что делает концепцию более конкретной. Может быть, это инфографика или фотография, что-то, что пугает вас, заставляет нахмуриться и сказать: «Ага ?!»

Между прочим, я думаю, что одна из причин, по которой весь мир, кажется, теряет рассудок из-за бродвейской постановки Hamilton , заключается в том, что она представляет свежий взгляд на историю, которую мы все слышали раньше.Сила познания чего-то нового неоспорима.

Вы должны принести это «ага ?!» в ваш класс. Вы должны смоделировать свой собственный коэффициент любопытства — эту жажду учиться, которая определяет, как мы продвигаем наши знания о мире. Согласно Harvard Business Review, более высокий коэффициент любопытства может указывать на большую гибкость и способствовать развитию большей способности справляться со сложностями.

Так что подумайте о своей области содержимого. Какой новый взгляд на тему вы можете привнести в класс? Какая новая информация может помочь вам вызвать у вас энтузиазм, а затем и у ваших учеников?

4 этапа обучения на основе запросов

Итак, вы открыли то, что порождает ваши собственные запросы, и вы воссоздали для своих учеников тот момент, когда у вас пробудилось любопытство.Итак, что будет дальше в обучении на основе запросов? На этот вопрос можно ответить в виде четырех основных шагов, которые должны представлять собой схему простой единицы.

1. Учащиеся разрабатывают вопросы, на которые они хотят ответить. Попросите их разработать формулировку проблемы, которая требует, чтобы они сформулировали свой вопрос, используя построенный ответ, дальнейший запрос и цитирование.

2. Изучите тему, используя время в классе. Очень важно, чтобы часть этого была классной работой, чтобы учащиеся имели доступ к главному исследователю в аудитории — к вам.Вы не собираетесь делать за них работу, но вы собираетесь направлять их и надежно моделировать методы исследования.

3. Предложите учащимся рассказать о том, что они узнали. Студенты должны создать и представить кульминационный артефакт. Когда мои ученики рассказывают о том, что они узнали, я использую рубрику «Способен учить» как вершину того, к чему стремиться. В конце концов, многие люди могут понимать контент, но могут ли они передать его? Студенты могут разработать веб-сайт с помощью Weebly или, возможно, слайд-шоу с помощью Google Slides.

4. Попросите учащихся подумать, что сработало в процессе, а что нет. Отражение — ключ к успеху. И дело не только в том, чтобы попросить их обдумать свое мнение по теме. Речь идет об осмыслении самого процесса. Вот где вы можете работать с метапознанием — думать о мышлении. Попросите учащихся сосредоточиться на том, как они учились, в дополнение к тому, что они узнали.

Что касается области содержания, представьте себе класс, где разные дети представляют свои выводы по одному простому аспекту содержания.У вас был бы класс, который в целом позволяет учиться глубже и шире, чем когда-либо прежде.

Что касается успеваемости учащихся, сила их вопроса должна способствовать исследованию, написанию и презентации. Это должно помочь им стать экспертами в своей области, которую они описывают. И чем чаще ученик получает представление о том, что значит быть экспертом в какой бы маленькой концепции он ни был, тем больше он будет желать этого чувства в дальнейшей жизни.

Все начинается с поиска собственного энтузиазма, собственного азарта и собственного любопытства.Сделайте это, и вы отправитесь в класс, построенный на исследованиях.

Адаптивное обучение: что это такое, каковы его преимущества и как оно работает?

Курсы и сертификация

• Сертификат учебного дизайна (полностью онлайн) . Эта полностью онлайн-программа предназначена для всех, кто разрабатывает и / или преподает онлайн-курс. Узнать больше …
• Программа сертификации учебного дизайна ADDIE (полностью онлайн) . Эта полностью онлайн-программа предназначена для лиц, заинтересованных в получении дополнительных сведений о модели ADDIE.Узнать больше …
• Сертификат модели учебного дизайна (полностью онлайн) . Вы изучите традиционные модели учебного дизайна и прогресс подхода дизайна обучения к созданию опыта онлайн-обучения. Узнать больше …

Люди учатся по-разному. Адаптивное обучение было направлено на устранение различий в способностях путем ориентации на методы преподавания. Использование адаптивных моделей, от технологических программ до интеллектуальных систем, может быть использовано в традиционной учебной среде.Ожидается, что в ближайшем будущем использование этих программ будет расти в геометрической прогрессии.

Для начала необходимо рассмотреть уникальные потребности каждого учащегося и его интересы. Индивидуальные учебные программы в адаптивной модели создают индивидуальную траекторию обучения для каждого ученика. Исследования показали, что студенты более активны, когда могут часто практиковаться. Адаптивные модели обучения также обеспечивают немедленную обратную связь, уменьшая количество бессмысленной утомительной работы для самого инструктора.

См. Также:

Что такое адаптивное обучение?

Учителя работают над использованием технологий в образовании с момента его создания. Адаптивное обучение позволяет адаптировать материал курса к учащемуся, что создает уникальный опыт, недоступный в традиционных классах. Технологические системы адаптивного обучения или системы электронного обучения могут предоставить учащимся немедленную помощь, ресурсы, соответствующие их учебным потребностям, и соответствующую обратную связь, которая может понадобиться учащимся.

Адаптивное обучение обычно происходит на веб-платформе. Программное обеспечение содержит всю важную информацию, относящуюся к классу, и может направлять студентов в их учебном путешествии. Когда студент завершает свою работу на платформе, программное обеспечение может принимать расчетные решения для наилучшего курса действий для студента. Каждое путешествие индивидуально для ученика, исходя из его уникальных потребностей.

Программа содержит все материалы, необходимые для прохождения курса.Каждую концепцию можно разбить на управляемые разделы, и каждая из них упорядочена в соответствии с каждой целью обучения. Платформа очень умная — она ​​может выбрать подходящие уроки для каждого ученика, классифицировать их ответы и предоставить инструктору оценку успеваемости. Оценки можно выставлять по мере их завершения, предлагая немедленную обратную связь с преподавателем и рекомендуя возможные меры вмешательства, если это необходимо. Это позволяет инструктору подбирать курс для каждого уникального человека, делая его более сложным для одних или менее сложным для других.

Платформа может быть в виде интерфейса, интерактивной программы или учебного потока. Другие возможные формы включают программу контентной или адаптивной фильтрации. Как показывают многочисленные примеры, этот тип модели может охватить самые разные группы студентов.

См. Также: Конструктивистская теория обучения

Как это работает?

Курсы, соответствующие адаптивной модели обучения, создаются на веб-платформе. Вся информация, необходимая для курса, будет найдена на платформе.Для всех учебных задач потребуются задания, оценки и материалы. После того, как студент завершит оценку, программа выберет наиболее подходящий уровень задач для работы. Их по-прежнему будут направлять к наиболее актуальным видам деятельности в зависимости от их результатов. Некоторые учащиеся могут легко проходить уроки, в то время как другим может потребоваться просмотреть предыдущий материал. По мере того, как студенты продолжают взаимодействовать с платформой, она становится более приспособленной к их потребностям и, следовательно, может выбирать материалы, которые помогут им достичь целей обучения.

Преимущества адаптивного обучения

Хотя адаптивная модель приносит пользу всем типам учащихся, в частности, есть одна группа, которая видит наибольшие выгоды: отстающие. Студенты, которые обычно не преуспевают в образовании, достигают своих целей из-за поддерживающего характера программы. Индивидуальные задания и индивидуальный план обучения улучшают успех всех, кто пробует этот стиль обучения.

Исследования продолжают показывать возросшие преимущества таких программ, как адаптивная модель.Студенты чувствовали, что они лучше контролируют свое обучение и демонстрируют большую настойчивость в выполнении программных задач. Они также проявили больше уверенности и, что удивительно, менее нечестно в своей академической работе.

Есть много заявленных преимуществ для студентов, если содержание курса преподается с использованием адаптивной модели обучения:

• Студенты могли выбирать скорость или темп работы.
• Студенты были более мотивированы к завершению своей работы из-за видимых диаграмм успеваемости.
• Они также пользовались поддержкой и объяснениями учителя во время выполнения практических задач.
• Студенты сообщили, что узнали больше, если преподавание преподавалось с использованием адаптивного обучения.
• Они испытали меньше стресса из-за адаптивного темпа, так как учащиеся должны быть готовы двигаться дальше, прежде чем будут представлены новые концепции.
• Они добились большего общего успеха благодаря своей преданности содержанию. Их учебные навыки также значительно улучшились, так как они смогли контролировать темп и уровень сложности из-за того, что они были самостоятельными и выполнялись точно в срок.

Как показывают эти преимущества, студенты добились больших успехов в адаптивном обучении. Многие заявили, что они не только захотят пройти другой курс, основанный на адаптивной модели, но и порекомендуют его другим.

Исследования продолжали изучать преимущества адаптивного формата наряду с другими индивидуализированными моделями обучения. Эти исследования показали, что:

• Учащиеся чувствуют себя увереннее благодаря предоставленной индивидуальной обратной связи, которая приносит пользу их метапознанию.
• Учащиеся обладают большей автономией в обучении, поскольку индивидуальный план обучения разработан специально для них.
• Учащиеся из числа меньшинств или первого поколения испытали меньший разрыв в успеваемости. См. Также: Инклюзивное обучение
• Предоставлять ресурсы дешевле, в основном за счет обмена открытым контентом в сети, в отличие от учебников, поставляемых издателем.
• Меньше обмана и нечестности; каждый план индивидуален для студента.
• Студенты более активны в обучении и неизменно демонстрируют более высокий уровень усидчивости — зона ближайшего развития Выготского обеспечивает соответствующий уровень сложности для каждого ученика.
• По некоторым предметам общий уровень обучения выше.

Предполагается, что процесс адаптивного обучения сам по себе способствует большему общему успеху в определенных дисциплинах. Адаптивная модель позволяет выполнять различные действия и оценки, предоставляет множество возможностей для практики и дает описательную обратную связь от преподавателя.Учитель может проводить больше времени с учениками один на один для дальнейшего развития определенных навыков.

Оценки также персонализируются для учащихся в зависимости от их учебных целей. Открытый контент, используемый для адаптивного обучения, обычно предлагает данные непосредственно через веб-приложения. Эти отчеты могут показать, где учащиеся испытывают трудности и каких навыков они достигли. Учителя могут отслеживать успеваемость каждого из своих учеников одним быстрым нажатием кнопки, что позволяет им проводить больше времени с самими учениками.

Какие курсы подходят для адаптивного обучения?

Не каждая дисциплина является идеальным кандидатом для адаптивного обучения. Курсы, которые содержат много субъективных учебных мероприятий, таких как литературные статьи, исследовательские проекты или форумы, не рекомендуются для адаптивной модели. Эти задачи часто основываются на конкретных мнениях и не учитывают аспект решения проблем, связанный с учебным программным обеспечением.

В качестве альтернативы, классы, которые сосредоточены на объективных знаниях или навыках, могут получить большую пользу от адаптивной модели обучения.Технологические программы позволяют быстро оценивать знания учащихся и оценивать содержание. Используя полученные ответы, программа может также оценить отношения и связи между самим контентом. Курсы, которые имеют большую часть автоматической оценки, являются идеальными кандидатами для этой модели обучения. Затем они могут использовать несколько субъективных действий, таких как эссе или исследовательский проект, чтобы убедиться, что они используют различные типы оценок.

См. Также: Девять событий наставления Ганя

.