Суббота , 13 августа 2022
Бизнес-Новости
Разное / Что такое дополнительное профессиональное образование: Статья 76. Дополнительное профессиональное образование / КонсультантПлюс

Что такое дополнительное профессиональное образование: Статья 76. Дополнительное профессиональное образование / КонсультантПлюс

Содержание

Дополнительное профобразование | Реализация Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

  • 09.04.2021 — Часто задаваемые вопросы — Дополнительное профобразование Юридическая клиника «Центр образовательного права» Вопрос — ответ

    В соответствии с ч. 5 ст. 76 Закона об образовании программа профессиональной переподготовки направлена на получение компетенции, необходимой для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретение новой квалификации. В ч. 15 ст. 76 Закона об образовании указано, что лицам, успешно освоившим соответствующую дополнительную профессиональную программу и прошедшим итоговую аттестацию, выдаются документы о квалификации: удостоверение о повышении квалификации и (или) диплом о профессиональной переподготовке. П. 10 ст. 60 Закона об образовании указывает, что документ о квалификации (диплом) подтверждает повышение или присвоение квалификации по результатам дополнительного профессионального образования.

    Из этого следует, что каждая программа профессиональной переподготовки подразумевает присвоение квалификации.

    Более того, п. 3 ст. 60 ФЗ об образовании устанавливает, что лицам, успешно прошедшим итоговую аттестацию, выдаются документы об образовании и (или) о квалификации, образцы которых самостоятельно устанавливаются организациями, осуществляющими образовательную деятельность. Следовательно, государственные организации дополнительного образования вправе самостоятельно устанавливать образец диплома о профессиональной переподготовке, и указание в дипломе термина «компетенция» не означает отсутствие квалификации. В соответствии с письмом Министерства образования и науки Российской Федерации

    от 9 октября 2013 г. № 06-735 «О дополнительном профессиональном образовании» через понятие «компетенция» Закон об образовании определяет результаты обучения, а также подразумевает описание с помощью компетенций квалификаций.

  • 23.04.2020 — Часто задаваемые вопросы — Дополнительное профобразование Вопрос — ответ

    Часть 1 статьи 78 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.

    12.2012 N 273-ФЗ гласит, что иностранные граждане и лица без гражданства (далее — иностранные граждане) имеют право на получение образования в Российской Федерации в соответствии с международными договорами Российской Федерации и настоящим Федеральным законом. Согласно части 3 статьи 78 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ иностранные граждане имеют право на получение среднего профессионального образования, высшего образования и дополнительного профессионального образования за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации или местных бюджетов в соответствии с международными договорами Российской Федерации, федеральными законами или установленной Правительством Российской Федерации квотой на образование иностранных граждан в Российской Федерации (далее — квота), а также за счет средств физических лиц и юридических лиц в соответствии с договорами об оказании платных образовательных услуг. Помимо этого, часть 5 статьи устанавливает ряд дополнительных прав и социальных гарантий для иностранцев, обучающихся в пределах квоты: обучение за счёт ассигнований федерального бюджета, выплату академических стипендий, в течении всего периода обучения вне зависимости от успехов в учёбе, предоставление мест в общежитии.

    Постановлением Правительства Российской Федерации от 8 октября 2013 г. № 891 установлена ежегодная квота на образование в Российской Федерации иностранных граждан и лиц без гражданства, в том числе соотечественников, проживающих за рубежом, получаемое в образовательных организациях по образовательным программам среднего профессионального образования, высшего образования и дополнительного профессионального образования за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, не превышающая 15 тысяч человек.

  • 06.04.2020 — Часто задаваемые вопросы — Дополнительное профобразование Юридическая клиника «Центр образовательного права» Вопрос — ответ

    Порядок получения дополнительного профессионального образования закрепляется в ст. 76 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», более детально регламентируется в ПриказеМинистерства образования и науки РФ от 1 июля 2013 г. № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам».

    В п. 6 ст.76 ФЗ « Об образовании в Российской Федерации», закреплено, что содержание дополнительной профессиональной программы определяется образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность, если иное не установлено.

    Кроме того, в ч.7 ст.76 ФЗ « Об образовании в Российской Федерации», закреплено, что Типовые дополнительные профессиональные программы могут разрабатываться соответствующими федеральными органами исполнительной власти.

    Федеральным законодательством не регламентирован единый порядок зачисления слушателей на программы дополнительного профессионального образования. Однако такие требования могут быть установлены конкретными образовательными программами.

    Учитывая вышесказанное, при зачислении студента на конкретную образовательную программу, можно ссылаться на образовательную программу, разработанную и утвержденную организацией, осуществляющей образовательную деятельность.

    В ч 13 ст.76 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», закреплено, что формы обучения и сроки освоения дополнительной профессиональной программы определяются образовательной программой и (или) договором об образовании. То же регламентируется и приказом Министерства образования «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам».

    Таким образом, общей регламентации численности студентов в группах на федеральном уровне не предусмотрено.

  • 06.04.2020 — Часто задаваемые вопросы — Дополнительное профобразование Юридическая клиника «Центр образовательного права» Вопрос — ответ

    Обучение по программе дополнительного профессионального образования не является получением второго высшего или среднего профессионального образования.
    Во-первых, в соответствии с частью 8 статьи 69 Федерального закона «Об образовании» (от 29. 12.2012 № 273-ФЗ) получением второго или последующего высшего образования является обучение по следующим программам:
    1) по программам бакалавриата или программам специалитета — лицами, имеющими диплом бакалавра, диплом специалиста или диплом магистра;
    2) по программам магистратуры — лицами, имеющими диплом специалиста или диплом магистра;
    3) по программам ординатуры или программам ассистентуры-стажировки — лицами, имеющими диплом об окончании ординатуры или диплом об окончании ассистентуры-стажировки;
    4) по программам подготовки научно-педагогических кадров — лицами, имеющими диплом об окончании аспирантуры (адъюнктуры) или диплом кандидата наук.
    То есть, учитывая, что указанный список способов получения второго и последующего высшего образования является закрытым, не предполагающим расширительного толкования, и в нем отсутствует указание на программы профессиональной подготовки, данная форма образования (в том числе, при наличии высшего образования по иной специальности) не может выступать способом получения второго и последующего высшего образования.

    При этом, в Приказе Министерства образования и науки «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция (уровень бакалавриата)» (от 01.12.2016 № 1511) указывается, что срок получения образования по данной программе бакалавриата составляет:
    1. в очной форме обучения, включая каникулы, предоставляемые после прохождения государственной итоговой аттестации, вне зависимости от применяемых образовательных технологий — 4 года.

  • 06.04.2020 — Часто задаваемые вопросы — Дополнительное профобразование Юридическая клиника «Центр образовательного права» Вопрос — ответ

    Согласно п. 2 ст. 76 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (далее Закон об образовании): «Дополнительное профессиональное образование осуществляется посредством реализации дополнительных профессиональных программ (программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки).

    «
    Также, согласно п. 4 ст. 76 Закона об образовании, программа повышения квалификации направлена на совершенствование и (или) получение новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и (или) повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации относятся к Дополнительному профессиональному образованию (ДПО). Соответственно, программа повышения квалификации «Технология продукции и организация общественного питания» является ДПО.
    Что касается программ профессионального обучения, то тут, необходимо обозначить следующее: согласно п. 7 ст. 73 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ: «Перечень профессий рабочих, должностей служащих, по которым осуществляется профессиональное обучение, с указанием присваиваемой по соответствующим профессиям рабочих, должностям служащих квалификации утверждается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования». Таким документом является Приказ Министерства образования и науки РФ от 2 июля 2013 г. № 513 «Об утверждении Перечня профессий рабочих, должностей служащих, по которым осуществляется профессиональное обучение», где на 147 страницах изложен перечень программ профессионального обучения в Российской Федерации. «Технология продукции и организация общественного питания» в данном перечне отсутствует.

    Ответ подготовлен при участии студента 4 курса факультета права НИУ ВШЭ: Бузылева Александра Тимуровича

  • 14.01.2019 — Часто задаваемые вопросы — Статус организации, Сотрудники организации, Допобразование, Дополнительное профобразование Юридическая клиника «Центр образовательного права» Вопрос — ответ

    1. Относительно допустимости проведения внеплановой проверки

    В соответствии со статьей 93 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.03.2018) «Об образовании в Российской Федерации», государственный контроль (надзор) в сфере образования включает в себя федеральный государственный контроль качества образования и федеральный государственный надзор в сфере образования, осуществляемые уполномоченными федеральными органами исполнительной власти и органами исполнительной власти субъектов РФ. Под контролем качества образования понимается деятельность по оценке соответствия содержания и качества подготовки обучающихся по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам посредством организации и проведения проверок качества образования и принятия по их результатам определенных мер. К отношениям, связанным с осуществлением государственного контроля (надзора) применяются положения Федерального закона от 26 декабря 2008 года N 294-ФЗ «О защите прав юридических лиц и индивидуальных предпринимателей при осуществлении государственного контроля (надзора) и муниципального контроля».

    Вы указали, что Вам пришло распоряжение о проведении внеплановой проверки, однако, в соответствии с ФЗ от 26 декабря 2008 года N 294-ФЗ, основаниями для проведения внеплановых проверок являются:

    1) выявление аккредитационным органом нарушения требований законодательства об образовании при проведении государственной аккредитации образовательной деятельности;

    2) выявление органами по контролю и надзору в сфере образования нарушения требований законодательства об образовании, в том числе требований федеральных государственных образовательных стандартов, на основе данных мониторинга в системе образования.

  • 11.01.2019 — Вопросы работников дополнительного образования — Общие положения, Дополнительное профобразование Юридическая клиника «Центр образовательного права» Вопрос — ответ

    К сожалению, непосредственного ответа на то, что из себя представляет «профиль педагогической деятельности», в Российском законодательстве не содержится. Однако с опорой на другие нормативные правовые акты и материалы судебной практики можно ответить на вопрос о том, как именно педагогические работники могут реализовывать их право на дополнительное профессиональное образование, закрепленное в п. 5 ст. 47 ФЗ «Об образовании».

    В первую очередь, можно обратиться к тексту статьи 76 ФЗ «Об образовании». Так, в ч. 2 ст. 76 данного закона указано, что дополнительное профессиональное образование осуществляется посредством реализации дополнительных профессиональных программ: программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки. В соответствии с ч. 4 ст. 76 ФЗ «Об образовании», программа повышения квалификации направлена на совершенствование и (или) получение новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и (или) повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации. Согласно ч. 5 ст. 76 ФЗ «Об образовании», программа профессиональной переподготовки направлена на получение компетенции, необходимой для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретение новой квалификации.

    Таким образом, можно сделать вывод о том, что дополнительное профессиональное образование педагогических работников может быть направлено на повышение уровня их квалификации по уже освоенным навыкам/компетенциям (например, преподаваемый предмет), или же может заключаться в изучении лицом совершенного нового для него направления. Этот вывод также подтверждается положениями Приказа Министерства Образования и Науки РФ от 01.07.2013 N 499 «Об утверждении порядка и организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам», в котором приводятся ссылки на упомянутые выше положения ФЗ «Об образовании».

  • 25.12.2013 — Дополнительное профобразование, Спецкатегории программ и учащихся Рожков Артемий Игоревич Вопрос — ответ

    Проведение  курсов подготовки водителей автотранспортных средств, перевозящих опасные грузы, предусматривается приказом Министерства транспорта…

  • 25.12.2013 — Дополнительное профобразование, Госуправление и регламентация Рожков Артемий Игоревич Вопрос — ответ

    Согласно ч. 7 ст. 108 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» организации, осуществляющие образовательную деятельность, осуществляют…

  • 25.12.2013 — Дополнительное профобразование Рожков Артемий Игоревич Вопрос — ответ

    В соответствии с прежним Законом РФ «Об образовании» (п. 2 ст. 27) документы государственного образца об уровне образования и (или) квалификации выдавались…

Страницы

Поделиться:

Дополнительное образование педагогов | Реализация Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

К сожалению, непосредственного ответа на то, что из себя представляет «профиль педагогической деятельности», в Российском законодательстве не содержится. Однако с опорой на другие нормативные правовые акты и материалы судебной практики можно ответить на вопрос о том, как именно педагогические работники могут реализовывать их право на дополнительное профессиональное образование, закрепленное в п. 5 ст. 47 ФЗ «Об образовании».

В первую очередь, можно обратиться к тексту статьи 76 ФЗ «Об образовании». Так, в ч. 2 ст. 76 данного закона указано, что дополнительное профессиональное образование осуществляется посредством реализации дополнительных профессиональных программ: программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки. В соответствии с ч. 4 ст. 76 ФЗ «Об образовании», программа повышения квалификации направлена на совершенствование и (или) получение новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и (или) повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации. Согласно ч. 5 ст. 76 ФЗ «Об образовании», программа профессиональной переподготовки направлена на получение компетенции, необходимой для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретение новой квалификации.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что дополнительное профессиональное образование педагогических работников может быть направлено на повышение уровня их квалификации по уже освоенным навыкам/компетенциям (например, преподаваемый предмет), или же может заключаться в изучении лицом совершенного нового для него направления. Этот вывод также подтверждается положениями Приказа Министерства Образования и Науки РФ от 01.07.2013 N 499 «Об утверждении порядка и организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам», в котором приводятся ссылки на упомянутые выше положения ФЗ «Об образовании».

Теперь стоит более подробно рассмотреть вопрос содержания дополнительных образовательных программ в рамках дополнительного профессионального образования педагогических работников. Так, в ч. 9 ст. 76 ФЗ «Об образовании» указано, что содержание дополнительных профессиональных программ должно учитывать профессиональные стандарты, квалификационные требования, указанные в квалификационных справочниках по соответствующим должностям, профессиям и специальностям, или квалификационные требования к профессиональным знаниям и навыкам, необходимым для исполнения должностных обязанностей, которые устанавливаются в соответствии с федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации о государственной службе.

Вышесказанное подтверждается и материалами судебной практики. Например, в одном из своих решений Федеральный Арбитражный Суд Московского округа касательно дополнительного профессионального образования указал следующее: «…Следовательно, вывод суда о том, что повышение квалификации в части правовых основ системы здравоохранения полностью соответствует основному профилю образовательной деятельности заявителя, поскольку правовые знания в области здравоохранения относятся к обязательным квалификационным требованиям специалистов сферы здравоохранения, обоснован»[1]. Несмотря на то, что в описанном постановлении поднимались вопросы дополнительного образования медицинских работников, правило о том, что дополнительное профессиональное образование является соответствующим профессиональному профилю деятельности в случаях, когда получаемые в ходе такого образования знания относятся к квалификационным требованиям определенной специальности, применимо и к педагогическим работникам.

Соответственно, для того, чтобы выяснить какую направленность должно иметь дополнительное профессиональное образование в целях соответствия профилю педагогической деятельности, необходимо обратиться к квалификационным требованиям, установленным к педагогическим работникам. Существует Приказ Минздравсоцразвития от 26.08.2010 «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», в который включен раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». В данном нормативном правовом акте закреплены должностные обязанности и требования к квалификации следующих категорий педагогических работников: учитель, преподаватель, педагог-организатор, социальный педагог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, инструктор по физической культуре. Полный перечень должностей Вы можете посмотреть в указанном Приказе.

Можно в качестве примера рассмотреть квалификационные характеристики должности «Учитель». Так, учитель, в соответствии со своими должностными обязанностями, осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательных стандартов, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Обоснованно выбирает программы и учебно-методическое обеспечение, включая цифровые образовательные ресурсы. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения. Планирует и осуществляет учебный процесс в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая разнообразные виды деятельности обучающихся, ориентируясь на личность обучающегося, развитие его мотивации, познавательных интересов, способностей, организует самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую, реализует проблемное обучение, осуществляет связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждает с обучающимися актуальные события современности. И это далеко не полный перечень обязанностей учителя.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в профиль педагогической деятельности включаются те функции и обязанности, которые содержатся в квалификационных характеристиках для конкретных педагогических должностей. Соответственно, по перечисленным в указанных характеристиках направлениях деятельности педагогический работник и может получать дополнительное профессиональное образование.

 

 

ИТОГ:

Непосредственного ответа на то, что подразумевается под определением «профиль педагогической деятельности», в Российском законодательстве не содержится. Однако ответить на вопрос о том, как именно педагогические работники могут реализовывать их право на дополнительное профессиональное образование, закрепленное в п. 5 ст. 47 ФЗ «Об образовании» можно путем анализа нормативно-правовых актов.

Согласно ч. 2 ст. 76 ФЗ «Об образовании», дополнительное профессиональное образование осуществляется посредством реализации дополнительных профессиональных программ: программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки. В соответствии с ч. 4, программа повышения квалификации направлена на совершенствование и (или) получение новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и (или) повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации. Согласно ч. 5, программа профессиональной переподготовки направлена на получение компетенции, необходимой для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретение новой квалификации.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что дополнительное профессиональное образование педагогических работников может быть направлено на повышение уровня их квалификации по уже освоенным навыкам/компетенциям (например, преподаваемый предмет), или же может заключаться в изучении лицом совершенного нового для него направления. Этот вывод также подтверждается положениями Приказа Министерства Образования и Науки РФ от 01.07.2013 N 499 «Об утверждении порядка и организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам», в котором приводятся ссылки на упомянутые выше положения ФЗ «Об образовании».

Касательно вопроса содержания дополнительных образовательных программ в рамках дополнительного профессионального образования педагогических работников. Так, в ч. 9 ст. 76 ФЗ «Об образовании» указано, что содержание дополнительных профессиональных программ должно учитывать профессиональные стандарты, квалификационные требования, указанные в квалификационных справочниках по соответствующим должностям, профессиям и специальностям, или квалификационные требования к профессиональным знаниям и навыкам, необходимым для исполнения должностных обязанностей, которые устанавливаются в соответствии с федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации о государственной службе.

Соответственно, для того, чтобы выяснить какую направленность должно иметь дополнительное профессиональное образование в целях соответствия профилю педагогической деятельности, необходимо обратиться к квалификационным требованиям, установленным к педагогическим работникам. Существует Приказ Минздравсоцразвития от 26.08.2010 «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», в который включен раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». В данном нормативном правовом акте закреплены должностные обязанности и требования к квалификации следующих категорий педагогических работников: учитель, преподаватель, педагог-организатор, социальный педагог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, инструктор по физической культуре.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в профиль педагогической деятельности включаются те функции и обязанности, которые содержатся в квалификационных характеристиках для конкретных педагогических должностей. Соответственно, по перечисленным в указанных характеристиках направлениях деятельности педагогический работник и может получать дополнительное профессиональное образование.

 

Ответ подготовлен при участии студента 4 курса факультета права НИУ ВШЭ Лосева Сергея Леонидовича

 
[1] Постановление Федерального арбитражного суда Московского округа от 28.09.2005 по делу N КА-А40/9045-05 // Электронный доступ: СПС «Консультант Плюс»

программа профессиональной переподготовки в Москве — МИСиС

Центр Стратегического менеджмента и конъюнктуры сырьевых рынков Горного института НИТУ «МИСиС» проводит обучение по дополнительным профессиональным программам (программам повышения квалификации и программам профессиональной переподготовки) для сотрудников горнодобывающих предприятий.

Программы дополнительного образования направлены на повышение профессионального уровня для успешного построения карьеры и самореализации в профильном бизнес-сообществе.

О программе ДПО
  • Профессиональная переподготовка
    • Сроки обучения: 504 часа
    • Требования к слушателям: специалисты, имеющие высшее профессиональное образование (допускается освоение дополнительной профессиональной программы параллельно с получением высшего образования)
  • Повышение квалификации
    • Сроки обучения: 72 часа
    • Требования к слушателям: специалисты, имеющие среднее профессиональное и/или высшее образование; получающие среднее профессиональное и/или высшее образование
Преимущества
  • В период обучения мастер-классы проводят представители органов государственной власти (Минэнерго РФ, Минприроды России, Ростехнадзора, Роснедр, ФБУ «ГКЗ», Комитета Государственной Думы по энергетике), представители бизнеса и ведущие ученые
  • Слушатели изучают отдельные дисциплины, разделы науки, техники и технологии, необходимые для выполнения нового вида профессиональной деятельности
  • Возможно обучение по индивидуальной траектории
  • По окончании обучения по программе «Профессиональная переподготовка» выдается диплом установленного образца в соответствии с законодательством РФ, удостоверяющий право (соответствие квалификации) на ведение профессиональной деятельности и/или сертификат о повышении квалификации
Перечень программ Дополнительного профессионального образования

Программы профессиональной переподготовки специалистов
(модульное обучение 9 месяцев, объемом 504 часа)

  • Экономика и управление на предприятии
  • Менеджмент организации
  • Подземная разработка месторождений полезных ископаемых
  • Открытая разработка месторождений полезных ископаемых
  • Шахтное и подземное строительство
  • Маркшейдерское дело
  • Взрывное дело

Программы повышения квалификации специалистов горных предприятий и компаний
(объем 40–72 часа)

  • Подземная разработка месторождений
  • Технология, механизация и организация подземной разработки руд
  • Технология, механизация и организация открытых горных работ
  • Аэрология и охрана труда, промышленная безопасность
  • Строительство подземных сооружений и шахт
  • Обогащение полезных ископаемых
  • Разрушение горных пород взрывом
  • Электрификация и энергоэффективность горных предприятий
  • Горное оборудование транспорт и машиностроение
  • Маркшейдерское дело и геодезия
  • Инженерная защита окружающей среды
  • Физические процессы горного производства
  • Геология
  • Программное компьютерное обеспечение горного производства
  • Экономика и планирование горного производства

Языковые курсы для специалистов горнопромышленного комплекса

  • Английский язык для специалистов горнопромышленного комплекса
  • Немецкий язык для специалистов горнопромышленного комплекса
  • Китайский язык для специалистов горнопромышленного комплекса
Обучающий курс «Управление организационными изменениями»
(четыре модуля, 3-4 дня очного обучения каждый)
  • С чего начать изменения, какую стратегию управления изменениями выбрать?
  • Как преодолеть неизбежное сопротивление команды?
  • Как определить, кого надо включать в команду изменений, а кто в ней точно не нужен? Как этой командой управлять?
  • Сколько времени и материальных ресурсов потребуется на проект?
  • Какую стратегию выбрать, чтобы не пришлось потом все переделывать?
  • Почему важно внедрять изменения? Понимать их и управлять?
  • Как «нерешаемую» проблему сделать «решаемой»?

Часто задаваемые вопросы

1. Что такое дополнительное профессиональное образование (ДПО)? 

Дополнительное профессиональное образование (ДПО) – вид образования в Российской Федерации, профессиональное образование, получаемое дополнительно к среднему профессиональному или высшему образованию. ДПО направлено на удовлетворение образовательных и профессиональных потребностей, профессиональное развитие человека, обеспечение соответствия его квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды. ДПО осуществляется посредством реализации дополнительных профессиональных программ (программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки) (ч.1,2 ст. 76 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). 

 

2. Что дает профессиональная переподготовка? 

Программа профессиональной переподготовки направлена на получение компетенции, необходимой для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретение новой квалификации (ч.5 ст. 76 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). 

3. Что дает повышение квалификации? 

Программа повышения квалификации направлена на совершенствование и (или) получение новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и (или) повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации (ч. 4 ст. 76 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). 

4. Кто может получить дополнительное профессиональное образование? 

К освоению дополнительных профессиональных программ допускаются: — лица, имеющие среднее профессиональное и (или) высшее образование; — лица, получающие среднее профессиональное и (или) высшее образование (ч. 3 ст. 76 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). 

5. Какой объем освоения дополнительных профессиональных программ? 

Минимально допустимый срок освоения программ повышения квалификации не может быть менее 16 часов, а срок освоения программ профессиональной переподготовки – менее 250 часов (п. 12 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 1 июля 2013 г. № 499). 

6. Какие документы выдаются по окончании обучения по дополнительным профессиональным программам? 

По окончании обучения по программе профессиональной переподготовки выдается диплом о профессиональной переподготовке, а после окончания обучения по программе повышения квалификации – удостоверение о повышении квалификации. (п. 19 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 1 июля 2013 г. № 499). 

7. Входит ли итоговая аттестация в срок освоения дополнительной профессиональной программы? 

Да входит. Приказом Минобрнауки России от 01.07.2013 № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам» определена структура дополнительной профессиональной программы, которая включает цель, планируемые результаты обучения, учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), организационно-педагогические условия, формы аттестации, оценочные материалы и иные компоненты. Учебный план дополнительной профессиональной программы определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных видов учебной деятельности обучающихся и формы аттестации. (п. 9 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 1 июля 2013 г. № 499). 

8. В чем отличие между «электронным обучением» и «обучением с применением дистанционных образовательных технологий»? 

Электронное обучение представляет организацию образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Дистанционные образовательные технологии – образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационнотелекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников. В отличие от электронного обучения применение дистанционных образовательных технологий предполагает именно взаимодействие обучающихся и педагогических работников. (ст. 16 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). 

9. Обязательна ли итоговая аттестация по завершении обучения по дополнительной профессиональной программе? 

Да обязательно. Освоение дополнительных профессиональных образовательных программ завершается итоговой аттестацией обучающихся в форме, определяемой организацией, осуществляющей образовательную деятельность, самостоятельно. (ч. 14 ст. 76 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). 

10. При обучении по программе профессиональной переподготовки, возможен ли зачет дисциплин, освоенных ранее по другой дополнительной профессиональной программе? 

При освоении дополнительных профессиональных программ профессиональной переподготовки возможен зачет учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), освоенных в процессе предшествующего обучения по основным профессиональным образовательным программам и (или) дополнительным профессиональным программам, порядок которого определяется организацией самостоятельно. (п. 18 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 1 июля 2013 г. № 499).

Дополнительное профессиональное образование

Дополнительное профессиональное образование

Одним из основных направлений деятельности федерального государственного бюджетного учреждения «Технологический институт сверхтвердых и новых углеродных материалов» (ФГБНУ ТИСНУМ) является разработка и создание аппаратуры высокого давления и систем управления технологическими процессами синтеза крупных монокристаллов алмаза, не имеющих природных аналогов. В настоящее время наиболее перспективным рынком всех видов синтетических алмазов считается промышленность (строительная, энергетическая, металлообработка), медицина и сфера высоких технологий.

Алмаз в промышленности применяется в качестве абразива при обработке широкого спектра твёрдых материалов, при изготовлении бурового инструмента, в рентгеновской и лазерной оптике, в измерительных приборах, в качестве медицинского и лабораторного инструментария, например, иглы сканирующих зондовых микроскопов, скальпели в офтальмологии, микрохирургические лезвия, в устройствах пассивной и активной электроники, стойких к воздействию высоких температур и ионизирующего излучения, в качестве сопел высокой стойкости в гидроабразивной резке металлических и неметаллических материалов и т. д.

Алмазы, полученные в ФГБНУ ТИСНУМ методами HPHT (High Pressure High Temperature) – метод роста алмазов при высоких давлениях и температурах, или мето-дами температурного градиента и CVD (Chemical vapour deposition) – метод химического напыления признаны в США лучшими в мире по качеству с точки зрения отражательной способности рентгеновского излучения высокой интенсивности.

С использованием синтетических алмазов в ФГБНУ ТИСНУМ разработаны и созданы уникальные приборы, а так же сопутствующее им программное обеспечение и методики, обеспечивающие возможность исследования свойств материалов на различных масштабах от нанометровых до макроскопических.

Приборы являются разработкой ФГБНУ ТИСНУМ, что делает возможным их персонализацию с требованиями клиента и особенностями измерения образцов.

Получение дополнительного профессионального образования и повышение квалификации вызвано потребностью в конкретных отраслях науки высококвалифицированных, компетентных специалистов, способных применять полученные знания и работать на данном оборудовании.

Отдел дополнительного профессионального образования (далее — Отдел ДПО) является структурным подразделением ФГБНУ ТИСНУМ.

Целью Отдела ДПО является реализация программ дополнительного профессионального образования для подготовки специалистов, работающих и осуществляющих техническое обслуживание вышеуказанного оборудования и приборов в отраслях науки и промышленности, использующих их.

Отдел ДПО реализует профессиональные образовательные программы дополнительного профессионального образования специалистов разного уровня, имеющих высшее (бакалавриат, специалитет, магистратура) и среднее профессиональное образование:

Повышение квалификации и стажировка (в рамках повышения квалификации), осуществляются за счет средств заказчика.


Дополнительное профессиональное образование осуществляется посредством реализации следующих дополнительных профессиональных программ (объем каждой программы 36 академических часов):

Форма обучения по программам дополнительного профессионального образования: очная.

На повышение квалификации направляются лица, требующие углубленной подготовки по соответствующим циклу тематического усовершенствования.

Повышение квалификации специалистов с высшим техническим образованием проводится в ФГБНУ ТИСНУМ в виде индивидуального тематического усовершенствования по индивидуальным программам и групповых циклов тематического усовершенствования.

Стоимость обучения при индивидуальном усовершенствовании определяется после составления индивидуальной программы.

Групповые циклы тематического усовершенствования слушателей (36 учебных часов), формируются и проводятся по мере поступления заявок.

После обучения выдается документ о повышении квалификации установленного образца.

По мере формирования группы мы направим Вам приглашение!

Прием документов от поступающих на курсы повышения квалификации — скачать;

Заявление о приеме на имя директора ФГБНУ ТИСНУМ — скачать;

Образец гарантийного письма на обучение — скачать.


Нормативные документы
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017)
«Об образовании в Российской Федерации»
Скачать
DOC
Статья 76. Дополнительное профессиональное образование
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017)
«Об образовании в Российской Федерации»
Скачать
DOC
Постановление Правительства РФ от 15.08.2013 N 706
«Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»
Скачать
DOC
Приказ Минобрнауки России от 01.07.2013 N 499 (ред. от 15.11.2013)
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам» (Зарегистрировано в Минюсте России 20.08.2013 N 29444)
Скачать
DOC
Письмо Минобрнауки России от 09.10.2013 N 06-735
«О дополнительном профессиональном образовании»
Скачать
DOC
Письмо Минобрнауки России от 07.05.2014 N АК-1261/06
«Об особенностях законодательного и нормативного правового обеспечения в сфере ДПО»
Скачать
DOC
Минобрнауки России от 21.02.2014 N АК-316/06
«О направлении рекомендаций»
Скачать
DOC
Письмо Минобрнауки России от 21.04.2015 N ВК-1013/06
«О направлении методических рекомендаций по реализации дополнительных профессиональных программ»
Скачать
DOC
Письмо Минобрнауки России от 25.08.2015 N АК-2453/06
«Об особенностях законодательного и нормативного правового обеспечения в сфере ДПО»
Скачать
DOC

Нормативные документы Отдела ДПО
Приказ и Положение об Отделе ДПО Скачать
PDF
Приказ и Положение о порядке организации ДПО Скачать
PDF
Приказ и Положение о платных услугах по ДПО Скачать
PDF
Приказ и Положение о нормах времени Скачать
PDF
Правила Приема Скачать
PDF
Положение о порядке разработки, выдачи, учета и хранения документов о квалификации Скачать
PDF
Положение о порядке разработки, выдачи, учета и хранения документов. Приложение 1 Скачать
DOC
Положение о порядке разработки, выдачи, учета и хранения документов. Приложение 2 Скачать
DOC
Договор физ. лицо Скачать
DOC
Договор физ. лицо. Приложение 1 Скачать
DOC
Договор юр. лицо Скачать
DOC

Контакты

Телефон Отдела ДПО: +7(499) 272-23-13 доб. 410, 413, 417

108840 г. Москва, г. Троицк, ул. Центральная, д. 7а

e-mail: [email protected]

Адрес сайта: www.tisnum.ru


Приёмные часы отдела ДПО:
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Выходной:

09:00-17:30 перерыв13:00-14:00

суббота, воскресенье

Руководитель Отдела ДПО:

доцент, к.ф.-м.н. зам. зав. кафедрой Физика и химия наноструктур МФТИ, зав. аспирантурой ФГБНУ ТИСНУМ

Сорокина Татьяна Павловна     т. +7(499) 272-23-13 доб. 413

Зам. Руководителя Отдела ДПО:

Арефьева Елена Юрьевна        т. +7(499) 272-23-13 доб. 410


Лицензия


Дополнительное профессиональное образование (ДПО) | Образовательный портал СФУ

Дорогие друзья!

Мы рады приветствовать вас на странице Института непрерывного образования. Если вы попали сюда, значит, для вас – так же, как и для нас, — важно учиться постоянно.

Институт непрерывного образования (ИНО) занимается обучением по программам повышения квалификации, профессиональной переподготовки, обучением рабочим специальностям.

Мы объединяем ресурсы 33-х сильнейших университетских центров ДПО, а поэтому предлагаем слушателям больше 100 программ дополнительного профессионального образования. Для многих именно обучение в нашем институте стало первым шагом к новым карьерным вершинам.

С 2019 года мы являемся самым крупным в Енисейской Сибири агрегатором программ для национальных проектов «Новые возможности для каждого» и «Демография», в рамках которых обучение проводится бесплатно. Кроме того, каждый желающий может пройти обучение за свой счет по той программе, которая ему необходима. Для студентов всех вузов действуют особые условия на программы профессиональной переподготовки (скидки, рассрочка).

Мы проводим обучение по следующим направлениям:
  • Энергетика, добыча и металлообработка
  • Техническое направление
  • Нефтегазовое дело
  • Иностранные языки
  • Программирование, информационные технологии
  • Психолого-педагогическое направление
  • Юриспруденция, социальная работа
  • Строительство и благоустройство территорий
  • Цветные металлы и материаловедение
  • Технология продукции и организация общественного питания
  • Экономика, управление, финансы и менеджмент
  • Физическая культура спорт и туризм
  • Автошкола
  • Гастрономия
  • Обеспечение безопасности организации

Последние новости (старт набора, новые программы, участие в национальных проектах) – в наших соцсетях:

Полный перечень программ – на сайте.

Перейти

Справки по телефонам:

  • +7 (391) 206–20-18
  • +7 (391) 206-20-79
  • +7 (391) 206-21-33

Электронная почта: ino [at] sfu-kras [dot] ru

Дополнительное профессиональное образование

Рано или поздно в жизни каждого специалиста наступает момент, когда имеющиеся знания и навыки оказываются недостаточными. Однажды полученные знания неизбежно устаревают. Чтобы получить желаемую должность или не потерять уже имеющуюся, приходится повышать квалификацию, получать дополнительное профессиональное образование.

Дополнительное профессиональное образование – это обучение специалистов и рабочих кадров на базе начального, среднего, высшего, послевузовского образования в целях повышения их профессиональных знаний, совершенствования деловых качеств либо для переквалификации, что даст им возможность сменить сферу деятельности.

Из данного определения видно, что одним из условий получения дополнительного профессионального образования является наличие диплома об окончании среднего специального или высшего учебного заведения. Из этого следует, что дополнительное образование бесплатным не бывает. За одним исключением, специалист имеет право каждые пять лет повышать свою квалификацию за счет работодателя.

До недавнего времени ДПО ориентировалось на взрослое население. Неудивительно — производство развивается, появляются новые технологии. Однако сегодня клиентами допобразования все чаще становятся вчерашние студенты. Почему так происходит? Все дело в так называемом «компромиссном» выборе профессии. Абитуриенты выбирают не то, что хотят и что востребовано, а то, что доступно и модно. В результате, к 5 курсу половина группы отсеивается, а среди тех, кто все-таки доучится, только четверо-пятеро действительно хотят работать по специальности. Единственный выход из ситуации – получить дополнительное профобразование.

Благо, система российского дополнительного образования дает возможность выбора. В настоящее время образовательные учреждения повышения квалификации реализуют следующие виды ДПО:

  • повышение квалификации: краткосрочные, длительные, тематические и проблемные семинары;
  • профессиональную переподготовку: для получения совершенно новой квалификации, для получения дополнительной подготовки;
  • стажировку.

Обучение по дополнительным профессиональным программам осуществляется как единовременно и непрерывно, так и поэтапно (дискретно). В том числе обучение может проходить в виде освоения отдельных учебных предметов, курсов, модулей, прохождения практики и с применением сетевых форм, если это предусмотрено образовательной программой и (или) договором об образовании.

С 1 сентября 2013 года сфера ДПО будет регулироваться Федеральным законом «Об образовани в РФ» (статья 76) и Приказом о Порядке организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам.

Другие разделы ДПО:

Что такое повышение квалификации?

Что такое профессиональная переподготовка?

Что такое стажировка?

Разница между непрерывным образованием и профессиональным развитием

Категория: Возвращение в школу

Стрелка

Независимо от того, в какой отрасли мы работаем, ожидается, что все мы продолжим изучать свою область и выполнять свою работу в меру своих возможностей.

Некоторые из нас могут захотеть подняться по служебной лестнице и заработать более высокие и лучшие должности.По мнению других, наши работодатели или профессиональные ассоциации могут поощрять или требовать определенных действий, чтобы убедиться, что мы выполняем свои обязанности. Мы также можем просто захотеть произвести впечатление на нашего начальника, что может быть еще более трудным для многих сотрудников по всему миру, которые перешли на удаленную работу.

Какая бы причина ни была применима к вашей ситуации, ответ часто — это некая форма дополнительного обучения или обучения. В этом контексте часто упоминаются два термина: «непрерывное образование» и «профессиональное развитие».«Эти термины связаны, но между ними есть некоторые ключевые различия.

В этой статье мы кратко расскажем о различиях между непрерывным образованием и профессиональным развитием, а также выясним, почему их изучение может быть эффективным средством продвижения по карьерной лестнице.

Определение профессионального развития и непрерывного образования

По сути, «профессиональное развитие» — это общий термин, который описывает сотрудников, которые осваивают новые навыки и знания, которые они могут применить для дальнейшего успеха в своей области.

Термин «непрерывное образование» описывает один тип профессионального развития, при котором сотрудник — обычно тот, кто уже получил ученую степень — стремится к дополнительному обучению в высшем учебном заведении.

Более пристальный взгляд на непрерывное образование

Чем отличается непрерывное образование от других видов профессионального развития? Непрерывное образование традиционно было прерогативой взрослых учащихся, нетрадиционных студентов и людей, которые уже получили степень, но желают продолжить обучение новым навыкам.Непрерывное образование включает любой курс послесреднего образования, предлагаемый высшим учебным заведением, от курсов повышения квалификации до курсов, требуемых работодателем.

Непрерывное образование может быть жизненно важным фактором успеха и стоящей работы. Меняются не только отрасли и технологии, но и занятость может измениться в любое время. Непрерывное образование того стоит, потому что оно готовит работающих взрослых к таким неожиданностям.

Многие университеты предлагают курсы повышения квалификации — или CEU — для студентов, работающих в таких отраслях, как служба скорой медицинской помощи, пожарная наука и другие, требующие постоянного обучения.

Связано: Что такое CEU и почему они должны иметь для меня значение?

Более пристальный взгляд на профессиональное развитие

Профессиональное развитие включает в себя любые инвестиции в себя с целью продвижения по карьерной лестнице. Независимо от того, хотите ли вы достичь долгосрочной цели на нынешней работе или найти себе место для работы в новой организации, профессиональное развитие может помочь.

Он может включать в себя различные виды деятельности, некоторые из которых требуют больших затрат времени и денег, а другие — совсем немного.Вот некоторые примеры профессионального развития:

  • Конференции.
  • Информационные бюллетени по электронной почте.
  • Подкасты.
  • Наставничество.
  • Вебинаров.
  • Мастерские.

Связано: 7 идей профессионального развития для повышения вашей карьеры

Заключение

В Южном Колумбийском университете многие из наших студентов, получивших степень, возвращаются в CSU, чтобы продолжить обучение. Чтобы получить подробную информацию о наших курсах CE по уголовному правосудию, информационным технологиям, безопасности и многому другому, посетите наш веб-сайт непрерывного образования.

Кроме того, студенты и выпускники CSU могут связаться с нашей командой по вопросам карьеры, чтобы получить различные ресурсы для профессионального развития, консультации по вопросам карьеры, стратегии поиска работы и многое другое. Чтобы узнать о карьерных ресурсах, доступных для наших студентов, посетите наш веб-сайт Службы карьерного роста.

Определение профессионального развития

В сфере образования термин профессиональное развитие может использоваться в отношении широкого спектра специализированного обучения, формального образования или продвинутого профессионального обучения, предназначенных для помощи администраторам, учителям и другим педагогам в улучшении своих профессиональных знаний, компетенции, навыков и эффективность.Однако, когда этот термин используется в контексте образования без квалификации, конкретных примеров или дополнительных объяснений, может быть трудно точно определить, что имеется в виду под «профессиональным развитием».

На практике профессиональное развитие преподавателей охватывает чрезвычайно широкий спектр тем и форматов. Например, опыт профессионального развития может финансироваться из бюджетов и программ округа, школы или штата, либо они могут поддерживаться грантом фонда или другим частным источником финансирования.Они могут варьироваться от однодневной конференции до двухнедельного семинара и многолетней программы повышения квалификации. Они могут быть доставлены лично или через Интернет, в течение учебного дня или вне обычных школьных часов, а также посредством общения один на один или в групповых ситуациях. И они могут возглавляться и поддерживаться преподавателями в школе или предоставляться сторонними консультантами или организациями, нанятыми школой или округом. И, конечно, список возможных форматов можно продолжать.

Ниже представлена ​​репрезентативная подборка общих тем и задач профессионального развития для преподавателей:

  • Повышение уровня образования и знаний в предметной области учителя — e.g., изучение новых научных теорий, расширение знаний о различных исторических периодах или изучение того, как более эффективно преподавать содержание предметной области и концепции.
  • Обучение или наставничество по специальным методам обучения, которые могут использоваться во многих различных предметных областях, таких как дифференциация (различные методы обучения, основанные на учебных потребностях и интересах учащихся) или стратегии грамотности (методы улучшения навыков чтения и письма).
  • Получение сертификата по определенному образовательному подходу или программе, как правило, в университете или другой аттестационной организации, например, преподавание курсов Advanced Placement или карьерных и технических программ, в результате которых студенты получают отраслевой сертификат.
  • Развитие технических, количественных и аналитических навыков, которые можно использовать для анализа данных об успеваемости учащихся, а затем использовать полученные результаты для внесения изменений в академические программы и методы обучения.
  • Изучение новых технологических навыков, таких как использование интерактивных досок или систем управления курсами таким образом, чтобы повысить эффективность преподавания и успеваемость учащихся.
  • Совершенствование основных методов обучения, например, как эффективно управлять классом или формулировать вопросы таким образом, чтобы у учащихся было более глубокое мышление и более содержательные ответы.
  • Работа с коллегами, например, в профессиональных учебных сообществах, для совместного развития навыков преподавания или создания новых междисциплинарных курсов, которые преподаются командами из двух или более учителей.
  • Развитие специализированных навыков для лучшего обучения и поддержки определенных групп учащихся, например учащихся с ограниченными возможностями обучения или учащихся, не владеющих английским языком.
  • Приобретение лидерских навыков, таких как навыки, которые можно использовать для разработки и координации инициативы по улучшению школы или волонтерской программы в сообществе.Связанные обсуждения см. В разделах «Команда лидеров» и «Общее лидерство».
  • Объединение новых и начинающих учителей с более опытными «учителями-наставниками» или «инструкторами», которые моделируют эффективные стратегии обучения, знакомят менее опытных учителей с новыми идеями и навыками и обеспечивают конструктивную обратную связь и профессиональные рекомендации.
  • Проведение практических исследований для лучшего понимания того, что работает, а что нет в учебной программе школы, а затем использование результатов для повышения качества образования и результатов.
  • Получение дополнительных официальных сертификатов, таких как сертификация Национального совета по профессиональным стандартам обучения, которая требует от преподавателей тратить значительное количество времени на запись, анализ и размышление о своей педагогической практике (во многих штатах учителя поощряют получение сертификата Национального совета) .
  • Посещение аспирантуры для получения ученой степени, например степени магистра или доктора в области образования, лидерства в сфере образования или специальной области образования, такой как грамотность или технологии.

Реформа

В последние годы в государственной и национальной политике больше внимания уделяется вопросу «качества учителей», то есть способности отдельных учителей или преподавательского состава улучшать обучение учащихся и соответствовать ожидаемым стандартам успеваемости. Например, Закон «Ни одного отстающего ребенка» дает формальное определение того, что представляет собой качественное профессиональное развитие, и требует от школ сообщать о процентной доле преподавательского состава, отвечающей определению «высококвалифицированного учителя» в законе.Закон утверждает, что профессиональное развитие должно принимать форму «всеобъемлющего, устойчивого и интенсивного подхода к повышению эффективности учителей и директоров школ в повышении успеваемости учащихся». Аналогичные политики, описывающие ожидания в отношении профессионального развития или требующие от учителей соответствовать определенным ожиданиям в отношении профессионального развития, могут применяться на уровне штата, округа и школы по всей стране, хотя дизайн и цели этих политик могут сильно различаться от места к месту. .

Вообще говоря, профессиональное развитие считается основным механизмом, который школы могут использовать, чтобы помочь учителям постоянно учиться и повышать свои навыки с течением времени. А в последние десятилетия эта тема широко исследовалась, и было разработано множество стратегий и инициатив, направленных на повышение качества и эффективности профессионального развития преподавателей. Хотя теорий о профессиональном развитии предостаточно, возникло определенное согласие по некоторым основным характеристикам эффективного профессионального развития.Например, однодневные семинары или конференции, которые напрямую не связаны с академической программой школы или с тем, что преподают учителя, обычно считаются менее эффективными, чем возможности обучения и обучения, которые поддерживаются в течение более длительных периодов времени и напрямую связаны чем школы и учителя фактически делают ежедневно. Такие термины и фазы, как устойчивый , интенсивный , постоянный , комплексный , согласованный , совместный , непрерывный , системный или наращивание потенциала , а также , относящийся к Работа учителя и , связанная с обучением учащихся , часто используется в отношении профессионального развития, которое считается более качественным.Тем не менее, существует множество теорий о том, какие виды профессионального развития наиболее эффективны, а также различные результаты исследований.

Дебаты

В то время как немногие преподаватели будут возражать против необходимости и важности профессионального развития, конкретные программы и возможности обучения могут подвергаться критике или обсуждению по любому количеству причин, особенно если профессиональное развитие плохо спланировано, выполнено, запланировано или поддерживается, или если учителя считают, что это не имеет отношения к их учебным потребностям и повседневным профессиональным обязанностям, среди многих других возможных причин.

Кроме того, руководители школ могут столкнуться с множеством проблем при выборе и предоставлении возможностей профессионального развития. Например, одним из распространенных препятствий является поиск учителей в течение учебного дня достаточного времени для участия в профессиональном развитии. Обеспечение достаточного финансирования — еще одна распространенная проблема, особенно в периоды, когда школьные бюджеты ограничены или сокращаются. Объем финансирования, выделяемого на профессиональное развитие штатами, округами и школами, также может сильно различаться — некоторые школы могут иметь доступ к большему объему финансирования профессионального развития, чем они могут разумно использовать в данном году, в то время как другие школы и учителя могут ожидать этого. самостоятельно финансировать большую часть или все их профессиональное развитие.Другие общие проблемы включают недостаточную поддержку профессионального развития со стороны административного руководства, отсутствие интереса или мотивации преподавателей или чрезмерную нагрузку на учителей.

Непрерывное профессиональное образование — СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ, МЕЖДУНАРОДНЫЕ КОРПОРАЦИИ — Cpe, обучение, практика и программы

21 минута чтения

МЕЖДУНАРОДНЫЕ КОРПОРАЦИИ СОЕДИНЕННЫХ ШТАТОВ

СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ
Роберт Д.Лиса

МЕЖДУНАРОДНЫЕ КОРПОРАЦИИ
Брайан Холланд

СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ

Непрерывное профессиональное образование (CPE) можно рассматривать как запланированную и систематическую попытку представить, пересмотреть или изменить компетенции и, таким образом, профессиональную деятельность профессионалов. Сирил Хоул ссылается на CPE, отмечая, что «независимо от того, обозначает ли оно повышение профессиональной компетентности или любую другую цель, (оно) подразумевает некоторую форму обучения, которая продвигается по сравнению с ранее установленным уровнем достижений, чтобы расширить и усилить знания, чувствительность или навыки» ( п.77). Термин непрерывное профессиональное образование содержит три отдельных понятия, каждое из которых заслуживает определения как средства понимания общей концепции.

Образование — это систематический процесс, направленный на изменение знаний и навыков путем интерактивного взаимодействия учащихся с учителями или другими ресурсами знаний с использованием продуманной стратегии для достижения эффекта в измененных знаниях, навыках или отношениях учащегося.

Профессиональный относится к людям, которые работают на основе большого и сложного набора знаний, обычно получаемых в профессиональных школах.К профессиям относятся право, медицина, архитектура, инженерия, образование и другие дисциплины, которые систематизируют практику. Профессионалы вдумчиво занимаются разработкой и постоянным обзором совокупности прикладных знаний, контролем над практиками и рабочей средой, критериями членства, этикой и экономикой предоставления услуг клиентам. Хотя автономия является проблемой для всех профессий, она существует в диапазоне от тех, у кого мало самоконтроля, до тех, кто обладает обширными полномочиями саморегулирования и автономией.

В этом термине, состоящем из трех частей, продолжение относится к постподготовительной фазе профессионального развития. На этом этапе профессионал занимается практикой на регулярной основе и учится таким образом, чтобы корректировать практику для исправления ошибок, расширения или корректировки производительности, а также внедрения новых или реформированных практик и взглядов на практики. Этот процесс является непрерывным, поскольку изучение новых или лучших способов выполнения профессиональных ролей является повседневным явлением. Самостоятельное обучение используется профессионалами для управления своей производственной деятельностью, поэтому оно также считается частью системы непрерывного развития, являющейся объектом непрерывного профессионального образования.

Если рассматривать всех, кто участвует в предприятии CPE, затраты высоки. По оценкам, стоимость CPE составляет около 60 миллиардов долларов в год, а с учетом косвенных затрат общая годовая сумма может превышать 210 миллиардов долларов. Степень, в которой общество может инвестировать в CPE, зависит от того, в какой степени люди зависят от работы профессионалов в решении проблем и улучшении качества жизни. По мере расширения профессиональных услуг, вероятно, последуют расходы на постоянное развитие и обучение.

Составляющие непрерывного профессионального образования

Хотя может показаться самоочевидным, что системы непрерывного профессионального образования направляют свою энергию на профессионалов, CPE также обслуживает потребности различных групп и организаций, которые озабочены работой профессионалов. Например, некоторые профессионалы практикуют в партнерских организациях, таких как клиники или фирмы. Другие практикуют в крупных и малых предприятиях, где работодатель может рассматривать CPE как средство для изменения услуг и, следовательно, улучшения перспектив получения прибыли.Качество CPE также может иметь высокий приоритет для организаций, которые не нанимают профессионалов, но зависят от них и их результатов в достижении целей своей организации. Эти организации заботятся о контроле качества и координации ресурсов. Они спонсируют или предлагают CPE в попытке определенным образом повлиять на работу профессионала. Часто эти цели противоречат интересам данной профессии или отражают влияние, которое не обязательно отражает приоритеты профессии с точки зрения проблем или решений, которые одобряются сообществом практиков в целом.Эта катаракта сил, влияющих на профессиональную деятельность, создает конфликты, которые привели к появлению множества систем регулирования и контроля качества, чтобы гарантировать, что программы CPE, санкционированные профессией, соответствуют целям и потребностям практикующего сообщества.

Источники непрерывного профессионального образования

Программы непрерывного профессионального образования предлагаются различными организациями, каждая из которых преследует определенный набор целей, некоторые общие, а некоторые скрытые. Университеты, как дома большинства программ профессионального обучения, являются основными поставщиками CPE.Часто эти программы находятся в ведении факультета. Это могут быть широко распространенные обновления из области практики, или программы могут быть разработаны для внедрения новых знаний и навыков, полученных в результате исследований или стипендий, в основу дисциплины профессии.

Профессиональные ассоциации также участвуют в планировании и проведении CPE, чаще всего на ежегодных собраниях, проводимых в течение нескольких дней в одном месте, или на специальных сессиях, тематических по своему характеру, проводимых на национальном или региональном уровне.Эти программы сосредоточены на вопросах, которые профессия определила как важные для благополучия профессии и успеха ее практикующих специалистов или полезные для обеспечения желаемых результатов для клиентских систем профессии.

Практические организации — это фирмы, группы, больницы или другие группы практикующих врачей, которые предлагают профессиональные услуги в определенной области. Примеры организаций-практиков включают юридическое бюро, архитектурную или инженерную фирму, управляемую организацию здравоохранения или больницу.Программы CPE, предлагаемые этими организациями, часто отражают проблемы, с которыми они сталкиваются при предоставлении услуг клиентам.

Есть также частные компании, которые предлагают CPE в качестве основного продукта, чтобы получить прибыль. Эти компании занимаются производством программ CPE, направленных на удовлетворение предполагаемых потребностей рынка. Часто они работают совместно с отраслью, которая поддерживает конкретную профессию или ее клиентские системы. Эти компании заключают контракты с другими организациями CPE или напрямую предлагают CPE для удовлетворения образовательных потребностей и интересов профессии, когда эти интересы совпадают с деловыми интересами отрасли и корпорации.

Государственные агентства также являются важными спонсорами и поставщиками CPE, предлагая различные программы непрерывного профессионального развития. Эти программы могут быть включены в другие инициативы, такие как попытки улучшить доступ к услугам для неимущих слоев населения путем обучения социальных работников или учителей методам отбора и найма клиентов. Они могут предлагаться непосредственно с целью внедрения новых техник и методов, таких как усилия Национальных институтов здравоохранения по улучшению практики медицинских работников в области ВИЧ-инфекций.Или они могут быть разработаны в поддержку новых правил, которые изменили характер профессиональной практики в определенной области, например, новые требования к документации или предоставлению услуг новой клиентуре.

Формы непрерывного профессионального образования

Непрерывное профессиональное образование принимает различные формы, одни из которых более распространены, чем другие, а другие часто используются в одной профессии, но почти никогда в другой. Одна из наиболее распространенных форм CPE — это обучение без отрыва от производства или без отрыва от производства.Это может быть очень формальным или почти незаметным для наблюдателя, но всегда направлено на введение, обновление или изменение того, как эта профессия практикуется на рабочем месте. Для него характерен упор на практику и коучинг. Он может быть слабо организованным и эпизодическим, возникать по мере возникновения практических проблем и исчезать по мере исчезновения потребности. Это важная часть обучающегося сообщества любой профессии.

Более распространенная форма CPE — это официальная организованная программа, построенная вокруг определенных целей, таких как конференции, институты, семинары и лекции.В совокупности эти методы представляют собой лишь небольшую часть непрерывного обучения профессионалов. Обычно они краткосрочные по продолжительности и могут быть сосредоточены на общем обновлении профессиональных компетенций, обзоре новой проблемы или наборе практических приемов или попытке внедрить новую технику, навыки или протоколы практики. Краткосрочные курсы похожи на эти методы обучения профессионалов, но проводятся в несколько встреч с временем для подготовки или практики между занятиями.

Дистанционное обучение оказало серьезное влияние на большинство профессий, но его успех варьировался в зависимости от того, как практикуется эта профессия. В технических и научных профессиях CPE с использованием компьютеров и Интернета растет быстрее, чем в таких областях, как преподавание и социальная работа, где практика не столь благоприятна для внедрения компьютеров и технологических решений. Тем не менее, представление о том, что образование может быть предоставлено в то время и в условиях, в которых происходит работа, обещает более широкое применение дистанционного образования в большинстве профессий.

Наиболее эффективными стратегиями изменения профессиональной результативности являются те, которые включают несколько методов CPE и учитывают потребности учащихся. Акцент на мотивации и потребностях в успешном CPE отражает роль опыта в обучении и веру в то, что приобретение новых знаний, навыков и профессиональных практик облегчается и расширяется, когда усилия по обучению основаны на существующих знаниях и навыках и существующей практике. Этот акцент на знании реальных и предполагаемых потребностей в качестве основы для разработки системы образования широко признается как необходимый для успеха в непрерывном профессиональном образовании.

Акцент на комплексных стратегиях содействия обучению в профессиях основан на сложности принятия или изменения практик. Профессионалы разрабатывают способы выполнения своей работы на основе обширного обучения и постоянной оценки этих практик в своей работе с клиентами. Они становятся увереннее в этих методах и не хотят менять их, не имея доказательств того, что другие методы лучше. Профессионалы хотят ощущать, что новые идеи совместимы с общими схемами практики и потребностями клиентов, и иногда они хотят изучить новые практики, прежде чем включать их в свою работу.Они зависят от согласованности информации из множества различных источников, включая коллег, литературу по их дисциплинам и программы CPE. Им часто приходится запрашивать отзывы о своих профессиональных навыках, прежде чем они фактически применит новые знания или навыки при выполнении своих профессиональных обязанностей. Профессионалу может потребоваться множество возможностей обучения и несколько методов обучения, чтобы удовлетворить эти ожидания в отношении информации, практики и обратной связи.

Самостоятельное обучение является наиболее частым средством, используемым профессионалами для повышения своего профессионального роста.Самостоятельное обучение относится к проектам, в которых профессионалы участвуют для обучения без формального руководства или организации материалов, методов и образовательных стратегий формальной программы CPE. В этом методе обучения учащийся определяет свои потребности, ставит цели, разрабатывает стратегии и оценивает успех. Это самообразование, и оно лежит в основе концепции «образованного» профессионала.

Основы непрерывного профессионального образования

Практика предоставления программ и услуг CPE зависит от исследований и стипендий в нескольких областях образования взрослых.Он включает в себя акцент на теориях и принципах планируемых изменений, обучении и развитии взрослых, разработке программ и учебных планов, прикладных исследованиях, консультациях и, конечно же, методах и материалах обучения. Программы обучения на уровне магистратуры и докторантуры доступны для тех, кто хочет развить концентрированные знания об образовании взрослых и разработке учебных программ. Однако большинство практиков CPE развивают свои области компетенции «на работе» и практически не имеют формальной подготовки в сфере образования взрослых.Тем не менее, литература и стипендии CPE в каждой из профессий связаны с литературой и стипендиями образования взрослых.

Аккредитация программ непрерывного профессионального образования

В некоторых сферах существует высокий уровень интереса к контролю качества профессионального образовательного процесса. Это проявляется в сложных системах, которые были разработаны для присуждения кредитов учащимся, и в обширных усилиях по обеспечению качества CPE с помощью систем аккредитации.В Соединенных Штатах, Канаде и Австралии Американская медицинская ассоциация, Американская академия семейных врачей и Королевские колледжи врачей и хирургов Канады и Австралии входят в число многих организаций, которые позволяют врачам и хирургам получать документацию об обучении. программы интенсивно проверяются на соответствие минимальным стандартам обеспечения качества. Эти организации также регистрируют и удостоверяют участие врачей в этих программах.

Системы обеспечения качества применяют стандарты, которые фокусируются на таких атрибутах, как квалификация преподавателей, соответствие практическим потребностям, адекватность образовательной стратегии и документирование результатов.Они могут сертифицировать программы индивидуально или могут сертифицировать организации, предлагающие программы. Многие профессиональные практики зависят от получения зачетных единиц профессионального образования в качестве доказательства их постоянной компетентности своим профессиональным ассоциациям, лицензирующим органам или клиентским системам.

Проблемы и тенденции

Одной из самых важных тенденций в сфере CPE в последнее время стало усиление акцента на развитии совокупности знаний о том, как профессионалы учатся и как они меняют свою работу.Книги и исследовательские статьи по медицине в значительной степени сосредоточены на этой теме, поскольку эта и другие профессии борются за то, как сделать образование более эффективным инструментом для влияния на практику профессий. С потребностью в дополнительных исследованиях и более эффективных процедурах связана проблема того, как знания обрабатываются в разных профессиях. Каждая профессия разработала и внедрила систему CPE без использования опыта или знаний других профессий. У некоторых есть ежегодные исследовательские конференции и исследовательские журналы, в которых публикуются отчеты об исследованиях в их области.Большинство уделяют внимание вопросам CPE на ежегодных собраниях или конференциях. Редко, когда одна профессия будет цитировать или иным образом относиться к знаниям и опыту, связанным с CPE, которые были получены в другой профессии. Этот разрыв в общении и сотрудничестве по вопросам CPE привел к дублированию, где координация развития общих знаний и принципов CPE могла быть полезной. Это может измениться, поскольку профессионалов чаще просят работать в командах для решения междисциплинарных социальных проблем.

Еще одна проблема, важная для постоянного развития CPE, — это растущее давление со стороны общества с целью документировать и подтверждать профессиональную компетентность. Для решения этой проблемы были предприняты два основных подхода: регулярное тестирование или документальное подтверждение участия в CPE. Различные профессии, разные политические юрисдикции и даже разные специальности внутри профессий приняли один или оба этих подхода для обеспечения компетентности. Оба подхода зависят от постоянного роста компетентной системы CPE.Это стимулирует исследования и разработки в этой области, а также подотчетность поставщиков CPE перед клиентами и клиентскими системами.

Непрерывное профессиональное образование является требованием к профессиональной компетентности, поскольку профессионалы сталкиваются с новыми проблемами, а профессиональные школы развивают новые знания и новые способы выполнения профессиональных ролей для решения практических задач. Практика распространения информации, исправления ошибок в профессиональной деятельности и обновления фонда знаний и навыков профессионалов важна, если профессионалы хотят поддерживать высокий уровень квалификации в течение тридцати или сорока лет практики помимо формальных программ предпрофессионального образования. .Для того, чтобы CPE добился успеха, он должен продолжать фокусироваться на предоставлении возможностей обучения, которые отвечают профессиональным потребностям и практическим задачам, одновременно способствуя усвоению новых знаний и навыков.

БИБЛИОГРАФИЯ

C ERVERO , R ONALD M. 1988. Эффективное непрерывное образование для специалистов. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

C ERVERO , R ONALD M. 2000. «Тенденции и проблемы непрерывного профессионального образования.»В , намечая курс для непрерывного профессионального образования; переосмысление профессиональной практики, изд. Вивиан В. Мотт и Барбара Дж. Дейли.

D AVIS , D AVID A .; T HOMSON , M ARY A .; O XMAN , A NDREW D .; и H AYNES , R OBERT B RIAN . 1995. «Изменение производительности врача: систематический обзор эффекта непрерывного медицинского образования». Журнал Американской медицинской ассоциации 274: 700–705.

D AVIS , D AVID и др. 1999. «Влияние формального непрерывного медицинского образования. Изменяют ли конференции, семинары, раунды и другие традиционные мероприятия непрерывного образования поведение врача или результаты лечения?» Журнал Американской медицинской ассоциации 282: 867–74.

F OX , R OBERT D. и B ENNETT , N ANCY L. 1998. «Обучение и изменения: последствия для непрерывного медицинского образования.» BMJ 316: 466–468.

H OULE , C YRIL O. 1972. Дизайн образования. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Соединенные Штаты, Западная Европа и Япония сталкиваются с общим набором экономической реструктуризации и демографических изменений. Каждый из них переходит от производственного и промышленного секторов к постиндустриальной, основанной на информации экономике. Каждый из них также сталкивается с изменениями численности населения на рынке труда, поскольку население в целом стареет, а уровень рождаемости остается относительно низким.Последствия этих изменений сказались на нехватке рабочей силы в некоторых секторах. Тем не менее, несмотря на все сходство между Америкой, Европой и Японией, существуют разительные различия в координации рынков труда для частных компаний для обучения сотрудников. Чтобы объяснить, почему существуют эти различия, полезно взглянуть на историю и структуру усилий по обучению рабочей силы в Европе (особенно в Великобритании и Германии) и Японии, направленных на развитие государственно-частного сотрудничества в целях развития навыков и инвестиций в человеческий капитал.

Обучение персонала в Великобритании

Для Великобритании характерна более добровольная связь между государственным и частным секторами в политике развития трудовых ресурсов. Первоначально политика обучения до 1963 года характеризовалась ограниченным вмешательством государства в рынки труда, за исключением периодических попыток в межвоенные годы и первое десятилетие после Второй мировой войны обеспечить обучение как средство борьбы с безработицей. Создание советов по производственному обучению (ITB) в 1963 году было первым признанием правительством того факта, что экономический рост в Великобритании замедляется по сравнению с другими европейскими странами.ПУИ, разрабатывая систему обязательных сборов / грантов для финансирования обучения, мало что сделали для повышения осведомленности о связи между экономическим ростом и инвестициями в человеческий капитал.

ITB были ослаблены Законом о занятости и обучении 1973 г., который учредил Комиссию по трудовым ресурсам (MSC). В отличие от ITB, MSC (до подъема тэтчеризма в 1981 г.) уделял основное внимание программам создания рабочих мест, хотя законодательное намерение заключалось в разработке всеобъемлющей стратегии в отношении кадров.Новая инициатива по обучению (NTI), представленная в официальном документе 1981 г., вернула MSC миссию по обучению взрослых и приступила к интеграции молодежи в рабочую силу. NTI снова продвигал волонтерскую связь между потребностями работодателя в обучении и государственным сектором, но сместил акцент на переносные навыки для выявления нехватки рабочей силы и в качестве моста для связи между школой и работой. Но MSC не смог изменить парадигму участия работодателей в обучении, а Государственный контроль критически отозвался о финансовой отчетности MSC и его неспособности удовлетворить потребности работодателей в учебных курсах высокого уровня.

Заимствуя американскую модель частных промышленных советов, MSC был заменен Советами по обучению и предпринимательству (TEC) в 1988 году. Хотя TEC все еще является более добровольной моделью сотрудничества между государственным и частным секторами, TEC предназначены для работы на местном уровне и включать представителей частного работодателя для определения направления политики, хотя они финансируются государством через Департамент занятости. Обязанность ТИК, объявленная в «Белой книге» «Занятость на 1990-е годы» 1990 года, заключалась не в проведении обучения, а в передаче ответственности за инвестиции в развитие навыков работодателям, которые будут определять потребности и распоряжаться государственными фондами.Поступая таким образом, Великобритания приступила к созданию настоящего рынка обучения, совместимого с ограниченной ролью государства в промышленной политике.

Германия

Напротив, отличительной чертой немецкой системы обучения является роль сильных финансовых стимулов, которые способствуют и усиливают координацию государственного и частного секторов, в первую очередь за счет инициатив по обучению молодых рабочих. Еще в 1908 году промышленные работодатели Германии осознали необходимость систематического процесса обучения, чтобы восполнить нехватку квалифицированных рабочих.В ответ на эти проблемы был сформирован комитет под названием DATSCH ( Deutschen Ausschuss für Technisches Schulwesen ). В 1909 году DATSCH рекомендовал, чтобы все ученики в области промышленности и торговли проходили обучение на аналогичном уровне. После Первой мировой войны DATSCH работала с такими компаниями, как AEG и Siemens, чтобы разработать программу ученичества для этих работодателей, и к 1925 году рабочий комитет приступил к определению промышленных профессий и различению требований к квалификации рабочей силы.

В течение 1930-х годов, до прихода к власти нацистов, содержание ученичества, разработанное DATSCH, было признано более глобально промышленными и торговыми палатами, а принципы ученичества были усовершенствованы отраслевыми ассоциациями. Соответственно, обучение было направлено на работодателей и отражало их потребности. После войны возникли опасения, что производственное ученичество станет фрагментированным и дезорганизованным, и к 1953 году ABB ( Arbeitsstelle für Betriebliche Berufsausbildung ) была организована для выполнения тех же функций, что и DATSCH.В 1960-х годах профессиональная подготовка подвергалась критике, поскольку рассматривалась как не отвечающая потребностям работодателей и игнорирование организованной, адаптированной учебной программы для промышленности.

Недовольство системой ученичества в конечном итоге привело к расширению роли государства в обучении. Принятие Закона о профессиональном обучении 1969 года сместило ориентацию системы ученичества с макроэкономических соображений, таких как сокращение безработицы, на набор стандартов для процедур тестирования, которые гарантировали бы соответствие ученичества потребностям работодателя.Фактически, закон установил современную вертикальную систему среднего школьного образования по образцу Hauptschule (общеобразовательная средняя школа) и Real-schule (промежуточная средняя школа). После принятия закона любой человек в возрасте восемнадцати лет и младше, который закончил Haptschule, Realschule, или первый уровень Gymansium и не получил Abitur (курс университетского образования), должен пройти систему ученичества, которая совмещает заочное профессиональное образование с опытом работы.Соответственно, немецкий подход является гораздо более интервенционистским и смог достичь более высокого уровня участия в рабочей силе. Эти более высокие уровни участия в рабочей силе позволяют работодателям иметь более сильную рабочую силу с уменьшенной текучестью кадров.

Япония

Являясь гибридом британской и немецкой моделей, японская традиция иерархического наставничества представляет собой образец, который, кажется, был воспроизведен в производственном обучении и профессиональном обучении, хотя и с менее официальной государственной поддержкой.В Японии существуют две уникальные особенности подготовки кадров. Во-первых, необходимо проводить обширное обучение на рабочем месте между старшими работниками и новыми, менее опытными работниками. Действительно, документально подтверждено, что способность обучать своих коллег является ключевым критерием продвижения по службе в японской фирме. Эти новые работники набираются из школ, где работодатели установили отношения для выявления и отбора наиболее успешных учеников.Новые сотрудники проходят ознакомительные занятия по вопросам безопасности и корпоративной культуры ( fudo ) и неформальное обучение на рабочем месте под руководством старшего сотрудника.

Вторым важным элементом инвестиций Японии в человеческий капитал является то, что работодатели вовлекают своих работников в систему ротации в течение всего срока их службы. Приняв участие в системе ротации, сотрудник приобретает специфические для фирмы навыки, соизмеримые с подходом к карьерной лестнице. Соответственно, работник проходит обучение как техническим навыкам, так и трудовым отношениям, и работодатель может обеспечить некоторую гарантию занятости на всю жизнь.Но в то время как профессиональное обучение формально проводится в аудиториях, чтобы дополнить существующие знания, однородность японских рынков труда внутри фирм побуждает частных работодателей разрабатывать программы, которые в большей степени ориентированы на конкретную фирму, чем на отраслевую.

США

На уровне федерального правительства с принятием Закона об инвестициях в рабочую силу (WIA) в 1998 году был осуществлен ряд радикальных реформ в области развития трудовых ресурсов. категоричные, индивидуализированные ответы — на объединение примерно семидесяти отдельных программ в рамках WIA в три потока финансирования.

Важным событием стало то, что политики приняли осознанное решение не предоставлять WIA бессрочное разрешение, как это было в случае Закона о партнерствах по профессиональному обучению (JTPA). Отменив JTPA, WIA стремилось расширить роль частного сектора с более активным голосом, чтобы гарантировать, что система развития трудовых ресурсов включает их вклад для подготовки людей к текущей и будущей работе. Кроме того, WIA признало первостепенное значение удовлетворения индивидуальных потребностей в системе развития кадров и привело к переходу к более децентрализованному предоставлению услуг обучения.

Советы по инвестициям в рабочую силу (WIB) в рамках WIA заменяют бывшие Советы частной промышленности (PIC), которые существовали в рамках JTPA, и реализуют финансируемую государством стратегию развития рабочей силы в своем регионе. При этом доллары по федеральной формуле выплачиваются WIB для предоставления полного набора услуг примерно в 1500 пунктах обслуживания One Stops в Соединенных Штатах. Эти услуги включают: предварительную оценку навыков и потребностей в услугах поддержки; информация о полном спектре услуг, связанных с трудоустройством, включая списки поставщиков услуг обучения, помощь в поиске работы и трудоустройстве, консультации по вопросам карьеры, доступ к последней информации о рынке труда (которая определяет вакансии) и навыки, необходимые для востребованных рабочих мест; а также информацию о местных, региональных и национальных тенденциях в сфере занятости.

Точно так же американская система развития рабочей силы децентрализована для работодателей. Тем не менее, в центрах единого окна могут быть связи между работодателями и потенциальными сотрудниками. Фактически, One Stops позволяет работодателям с помощью единого контактного лица составлять список вакансий и предоставлять информацию о потребностях их конкретной компании в найме и необходимых навыках для открытия вакансий. Такой упор на использование рыночных сил для того, чтобы клиенты могли получить навыки и квалификацию, необходимые в их местной экономике, делает подотчетность среди провайдеров обучения первостепенной задачей.

В целом, различия между Великобританией, Германией, Японией и Соединенными Штатами лежат в континууме между индивидуальной автономией и обязательным совместным прекращением работодателей при обучении рабочей силы. Дизайн настоящего рынка обучения, который отражает как потребности работодателей, так и существующее предложение рабочей силы (или потенциальное предложение рабочей силы), находится в процессе развития. Однако для поощрения инвестиций работодателей в своих сотрудников потребуется набор финансовых стимулов и стратегическое планирование для обеспечения связи между школой, работой и обучением на протяжении всей жизни, а не политический подход, направленный исключительно на решение проблемы безработицы и создания рабочих мест.

БИБЛИОГРАФИЯ

A DNETT , N ICK . 1996. Европейские рынки труда: анализ и политика. Лондон: Лонгман.

B ECKER , G ARY . 1964. Человеческий капитал: теоретический и эмпирический анализ с особым вниманием к образованию. Нью-Йорк: Национальное бюро экономических исследований.

B LOTEVOGEL , H ANS H. и F LEMING , A NTHONY J., ред. 1997. Люди, рабочие места и мобильность в новой Европе. Нью-Йорк: Вили.

E VANS , B RENDAN . 1992. Политика рынка тренингов. Лондон: Рутледж.

F REEMAN , R ICHARD . 1994. Работа по разным правилам. Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа.

L AYARD , R ICHARD ; M AYHEW , K EN ; и O WEN , G EOFFREY .1994. Дефицит обучения в Великобритании. Олдершот, англ .: Avebury.

L YNCH , L ISA M., изд. 1994. Обучение и частный сектор: международные сравнения. Чикаго: Чикагский университет Press.

W EIR , M ARGARET . 1992. Политика и рабочие места: границы политики занятости в Соединенных Штатах. Princeton, NJ: Princeton University Press.

Дополнительные темы

Педагогическая энциклопедия — Государственный университет им.com Education Encyclopedia: Education Reform — OVERVIEW to Заочное обучение

Как продвинуться по карьерной лестнице с помощью непрерывного образования

Дорога к следующей лучшей возможности карьерного роста может привести вас к курсам повышения квалификации. Вот почему они — отличный вариант.

Великая рецессия, может, и закончилась, но найти отличную работу труднее, чем когда-либо. Конкуренция очень высока, и работодателям нужны кандидаты, которые не только преуспевают в своей работе, но и обладают универсальностью и могут выполнять сразу несколько вакансий.

Самый быстрый способ найти работу, получить повышение по службе или побороться за повышение — это возможности профессионального развития, такие как курсы повышения квалификации. Эти некредитные курсы обучают профессионалов ценным навыкам, которые помогут им улучшить их карьеру, сделать их более трудоустроенными и подтолкнуть их к вершине карьеры.

Что такое классы дополнительного образования?

Уроки непрерывного образования обычно преподаются в колледже или университете, городском агентстве по трудоустройству или корпорации, специализирующейся на определенных навыках.Вместо того, чтобы сосредоточиться на учебной программе колледжа, эти курсы более глубоко углубляются в специализации, которые имеют отношение к вашей карьере.

Классы

также обучают фундаментальным навыкам, которые обычно не встречаются в карьере студента. Эти дополнительные навыки повышают вашу степень и специализацию. Типичные классы непрерывного образования различаются в зависимости от отрасли и специализации, но некоторые из более базовых классов включают в себя: компьютерные операционные системы, Microsoft Office, Office Management and Productivity, Adobe Creative Suite и Project Management.Щелкните следующую ссылку, чтобы просмотреть список самых популярных курсов обучения взрослых.

Почему мне следует пройти эти курсы?

Есть что сказать о человеке, который хочет улучшить себя и расширить свои знания. Обучение — это путь на всю жизнь, и никогда не бывает слишком поздно, чтобы пойти в класс и узнать что-то новое.

Что особенно важно, уроки обучения взрослых помогают продвигать вашу карьеру и опережать конкурентов на рабочем месте. Это так просто.Работодатели не будут тратить деньги на членов команды, которые не вносят значительного вклада в компанию.

Кроме того, уроки профессионального развития могут помочь вам развить навыки, которые у вас нет возможности практиковать в течение обычного рабочего дня. Какой лучший способ закончить напряженный день, чем научиться делать то, что вам действительно интересно? Курсы повышения квалификации могут быть интересными и увлекательными. Например, многие инструкторы приглашают студентов на экскурсии, чтобы практиковать свои новые навыки в профессиональной среде.

Как еще это может принести пользу моей карьере?

Любой карьерный тренер скажет вам, что нетворкинг — это ключ к успеху в сегодняшней рабочей силе. Помимо приобретения новых навыков, которые работодатели сочтут привлекательными, непрерывное образование дает вам возможность общаться с одноклассниками и инструкторами. Найдите время, чтобы познакомиться с инструктором и задать вопросы. Кто знает; эти вопросы могут привести к вашей следующей карьере.

Как мне использовать эти курсы в моем резюме?

Добавить непрерывное образование в свое резюме так же просто, как 1, 2 и 3.

Шаг 1: Выберите местоположение.

Местоположение — ключевой элемент любого сегмента резюме. Информация в начале будет прочитана с большей вероятностью, чем информация, застрявшая внизу. Непрерывное образование ничем не отличается. Базовые навыки и дополнительные знания следует поместить в раздел «Области знаний» или «Основные компетенции», который обычно находится непосредственно под профессиональным резюме.

Курсовая работа, специализирующаяся на определенных областях вашей специальности, относится к разделу «Образование и профессиональное развитие» вашего резюме.

Шаг 2: Ограничьте объем информации.

Одна информация важнее других. Хотя вы хотите, чтобы потенциальные работодатели знали, что вас выбрали для участия в семинаре по деловой этике в Гарвардском университете, учебный класс по Excel в YMCA не требует того же внимания к вашему резюме. Наиболее важные возможности обучения должны быть перечислены со следующей информацией: учреждение, даты, место и тема обучения. Спикер и описание не нужны.Что-то вроде учебного курса Excel не обязательно должно быть включено в ваш список курсовых работ; просто перечислите это среди своих технических навыков и оставьте все как есть.

Шаг 3. Отформатируйте его соответствующим образом.

От того, как вы форматируете информацию, зависит, что менеджер по найму замечает и что он может пропустить во время первоначального просмотра вашего резюме. Для важных учебных классов укажите их прямо в разделе колледжа. Отформатируйте его следующим образом:

Принципы микроэкономики

При поддержке ЙЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ | Атланта, Джорджия (2014)

Специализированные болезни домашней птицы

U.S. УПРАВЛЕНИЕ ПРОДУКТАМИ И НАРКОТИКАМИ | Нью-Йорк, штат Нью-Йорк (2010)

Менее важные классы или местоположения должны быть отформатированы в центрированный список, разделенный маркерами или каким-либо другим символом, как показано ниже:

Профессиональное обучение и развитие

Microsoft Office • Advanced Adobe InDesign и Photoshop • Деловая этика для профессионалов • ИТ-системы для бухгалтеров и бизнес-менеджеров • Соответствие требованиям HIPPA и FERBA • Процедуры промышленной безопасности

В конце концов.

Ищете ли вы новую работу или претендуете на повышение по службе, непрерывное образование имеет ряд преимуществ. Это помогает подготовить вас к новой работе, расширяет ваши возможности трудоустройства, способствует вашему образованию и предлагает понимание информации, о которой вы раньше ничего или мало знали. Даже если курсы не принесут вам новой работы, они обязательно помогут продвинуть вашу карьеру в ближайшие годы.

Позвольте TopResume помочь вам написать следующую главу вашей карьеры. Вот как.

Статьи по теме:

Непрерывное и профессиональное образование — Иллинойсский университет, Спрингфилд

Избранные программы

Университет Иллинойса в Спрингфилде объявляет о выпуске некредитных онлайн-сертификатов по обучению каннабису | Markets Insider (businessinsider.com)

Зарегистрируйтесь, чтобы присоединиться к когорте сегодня.

Сертификаты программ:

  • Здравоохранение и медицина
  • Закон и политика в отношении каннабиса
  • Бизнес
  • Сельское хозяйство и садоводство

    Для получения дополнительной информации посетите cannabiseducation @ uis.edu.


Зимняя мастерская
Хотите узнать на интересную тему во время зимних каникул?
Присоединяйтесь к нам для истории ЛГБТ для преподавателей.

Присоединяйтесь к профессорам Холли Кент и Джейсону Пирсесону из Университета Иллинойса в Спрингфилде, которые обсуждают историю и эволюцию права ЛГБТ и то, как это соотносится с преподаванием и обучением.

Кто должен принять участие: Учителя, администраторы и члены школьного совета.

Когда: 10 января, 10: 00–13: 00. через Zoom. Ссылки для входа и материалы курса для предварительного чтения будут отправлены до начала сеанса.

Регистрация ОТКРЫТА. Создайте учетную запись и зарегистрируйтесь. Завершители получат цифровой значок.


Мастер онлайн-курса фасилитатора

Непрерывное и профессиональное образование в Университете Иллинойса в Спрингфилде предлагает новый курс для тренеров, инструкторов, фасилитаторов и руководителей виртуальных встреч, которые имели минимальный опыт разработки курсов или методов виртуальной презентации.

Этот курс исследует основы онлайн-фасилитации, предоставления обучения или информации с помощью онлайн / виртуальных методов. Понятия включают в себя: основы учебного дизайна, коммуникации, оценивания и технологий. Регистрация ОТКРЫТА. Создайте учетную запись и зарегистрируйтесь. Начинается 23 октября. Дополнительная информация.


Splunk и bitsIO, Inc. совместно работают над запуском курса Data Analytics с использованием платформы Splunk — Основы II под руководством инструктора.В настоящее время у нас нет запланированных разделов, но мы часто их добавляем. Вернитесь к следующему курсу или свяжитесь с нами для получения более подробной информации.

Теперь у вас есть доступ к важнейшим навыкам Splunk и знаниям платформы в доступном и доступном формате. И что самое лучшее? Вы получаете полный курс Splunk Fundamentals 2 по цене на 75% меньше стандартной.

Благодаря поддержке Splunk и bitsIO этот курс за 2000 долларов теперь предлагается за всего за 500 долларов.

Создайте аккаунт и ЗАРЕГИСТРИРУЙТЕСЬ СЕЙЧАС!

Почему вы должны изучать аналитику данных? Посмотрите это видео , чтобы узнать больше.

Щелкните, чтобы просмотреть полное описание курса .


UIS CAPE Programs & Services — CAPE предлагает множество услуг и решений.

Профессиональное развитие и обучение

Зарабатывайте CEU на онлайн-курсах, конференциях, однодневных семинарах и программах коротких сертификатов, чтобы поддерживать профессиональные сертификаты и оставаться в курсе тем и технологий для вашей отрасли.

Некредитные онлайн-курсы

Развивайте новые профессиональные навыки в таких областях, как кибербезопасность, управление проектами, онлайн-обучение и многие другие.Продвиньте свою карьеру в ИТ, обучении K-12, гостеприимстве, написании грантов, личном обучении и многом другом. Профессиональные сертификаты в области онлайн-обучения и лидерства, разработки мобильных приложений и многого другого.

Восстановление цифровой доступности

Позвольте группе по восстановлению цифровой доступности UIS (DART) взять на себя работу по обеспечению соответствия доступности. Доступны сервисы Word, PDF, PowerPoint, субтитров для видео и аудио, а также транскрипции.

Консультации по проектированию с инструкциями

CAPE предлагает консультации и услуги по разработке учебных программ, включая разработку результатов обучения, организацию контента, создание медиа, разработку и согласование оценок, а также интеграцию технологий.

Индивидуальные услуги для бизнеса и профессионалов

Вы хотите изучить индивидуальное онлайн-обучение, смешанное обучение или обучение в аудитории для вашей организации? Свяжитесь с нами для получения цифровых бейджей, хостинга онлайн-курсов, разработки и разработки учебных материалов, а также контроля за тестированием.

Информация о непрерывном профессиональном образовании | Texas Education Agency

Непрерывное профессиональное образование (CPE) необходимо всем преподавателям штата Техас, имеющим стандартный сертификат.Соответствующее количество часов непрерывного профессионального образования (CPE) должно быть завершено в течение каждого пятилетнего периода продления (TAC §232.11).

  • Классные учителя должны отработать 150 часов CPE. Требуется не более 150 часов CPE, даже если преподаватель имеет несколько сертификатов класса.
  • Свидетельство об административных и / или студенческих услугах. Требуется не более 200 часов CPE, даже если преподаватель имеет несколько сертификатов, таких как сертификаты аудиторных и административных и / или студенческих услуг.

Все преподаватели должны вести письменную документацию обо всех необходимых мероприятиях CPE

(TAC §232.16 (a)). Завершение каждого действия CPE должно подтверждаться документацией (например, стенограммами, сертификатами об окончании или журналами посещаемости). Документация не требуется при продлении сертификата; тем не менее, он должен быть отправлен в TEA в случае аудита сертификата.

Для получения дополнительной информации см. Часто задаваемые вопросы (FAQs CPE Educators PDF).

Обязательное обучение суперинтенданта

Лицо, имеющее свидетельство суперинтенданта, которое продлевается 1 января 2021 г. или позднее, должно каждые пять лет проходить не менее 2,5 часов обучения по выявлению потенциальных жертв сексуального насилия, торговли людьми и другим видам жестокого обращения с детьми и сообщению о них. в соответствии с TEC, §21.054 (h). Для целей этого подраздела «другое жестокое обращение» имеет значение, определенное Кодексом управления персоналом §42.002.

Организации, обеспечивающие необходимую суперинтендантскую подготовку по выявлению и сообщению о потенциальных жертвах сексуального насилия, торговли людьми и другого жестокого обращения с детьми для выполнения требований 2,5-часового обучения, должны заполнить регистрационную форму поставщика CPE для суперинтендантской подготовки.

Для получения дополнительной информации о жестоком обращении с детьми и торговле людьми посетите следующие веб-страницы:

Информация о поставщике CPE

Следующие организации могут предоставлять и / или спонсировать мероприятия CPE для преподавателей в качестве предварительно утвержденных поставщиков услуг и не должны регистрироваться в TEA:

Следующие организации могут предоставлять услуги CPE для преподавателей после утверждения в качестве провайдера CPE.Они должны подать заявку на регистрацию поставщика услуг CPE в Образовательное агентство штата Техас:

.
  • Профессиональные членские ассоциации или некоммерческие организации, которые предлагали профессиональное развитие в Техасе не менее пяти лет и имеют статус освобожденного от налогов, или ассоциация штата, входящая в национальную ассоциацию со статусом освобожденной от налогов. Отправьте разделы A и B заявки.
  • Частные компании, частные и физические лица. Подайте заявку полностью.

Список поставщиков CPE, утвержденных TEA

Требования провайдера CPE

Все провайдеры CPE должны создать свою собственную систему документации (TAC) §232.21 (b) и (c).

По завершении каждого мероприятия, предлагаемого для получения кредита CPE, поставщик или спонсор должен предоставить каждому присутствующему преподавателю письменный список документации, как минимум, следующее:

  • Имя провайдера CPE и номер провайдера (номер провайдера CPE для школьных округов, чартеров, частных школ и высших учебных заведений — это присвоенный им номер округа / округа)
  • Имя преподавателя
  • Дата и содержание мероприятия
  • Количество часов, которые учитываются для удовлетворения требований CPE

Эта информация может быть предоставлена ​​в бумажном или электронном формате.Если организация предоставляет кредиты CPE через конференцию или в качестве консультанта школьного округа или регионального центра образовательных услуг, сертификаты об окончании могут отражать либо номер поставщика CPE организации, либо номер хоста CPE, в зависимости от ситуации.

Все провайдеры обязаны вести учет проведенных действий CPE, который включает список участников, дату и содержание мероприятия, а также количество часов, которые учитываются для удовлетворения требований CPE. Записи должны храниться семь лет.

Ожидается, что поставщики

CPE будут уведомлять TEA в любое время о любых обновлениях информации о своих поставщиках. Заполните и отправьте форму обновления информации поставщика CPE для любых обновлений поставщика.

Для получения дополнительной информации см. Часто задаваемые вопросы (FAQs CPE Providers PDF).

или по телефону 512-463-5280

Что такое профессиональное развитие и почему оно важно?

Для достижения успеха в карьере требуется постоянное обучение и образование, и именно здесь важно профессиональное развитие.Профессиональное развитие, также известное как непрерывное образование и профессиональное обучение, предназначено для обучения работников навыкам, необходимым для достижения успеха в их соответствующей сфере деятельности. Однако профессиональное обучение — это больше, чем просто обучение, и как работодателям, так и сотрудникам важно ознакомиться с нюансами между этими двумя терминами. Сегодня мы подробнее рассмотрим, что такое профессиональное развитие.

Что такое профессиональное развитие?

Под профессиональным развитием понимается вся подготовка, сертификация и образование, которые необходимы работнику для достижения успеха в своей карьере.Ни для кого не секрет, что разные профессии требуют разных навыков. Даже если работник в настоящее время обладает необходимыми навыками, ему или ей могут потребоваться дополнительные навыки в будущем. Благодаря профессиональному развитию рабочие могут овладеть этими навыками, чтобы стать лучше и эффективнее.

Хотя профессиональное обучение является неотъемлемой частью профессионального развития, эта концепция охватывает все формы образования и обучения, которые призваны помочь работнику добиться успеха. Другие примеры профессионального развития включают обучение в колледже, программы онлайн-обучения, отраслевые сертификаты, коучинг, наставничество и консультации.

Преимущества профессионального развития для работодателей

Работодатели могут получить выгоду от профессионального развития несколькими способами. Во-первых, это способствует более высокому уровню удержания сотрудников. Статистика показывает, что стоимость текучести кадров составляет до 16% от годового дохода сотрудника. Это означает, что работник, зарабатывающий 100 000 долларов в год, обойдется работодателю в 16 000 долларов, если он уволится. Но работодатели, предлагающие профессиональное развитие, будут поощрять сотрудников продолжать заниматься своим бизнесом.

Повышение квалификации также свидетельствует о компетентности со стороны работодателя. В некоторых отраслях действительно требуется, чтобы работники имели сертификаты. А если у работника нет необходимой сертификации, это плохо для работодателя, не говоря уже о юридических проблемах, которые это создает. Однако профессиональное развитие может помочь работникам получить необходимые сертификаты и знания для своей отрасли.

Преимущества профессионального развития для сотрудников

Конечно, профессиональное развитие выгодно и для сотрудников.Сотрудники, которые занимаются профессиональным развитием, будут чувствовать себя более уверенно, зная, что у них есть навыки, необходимые для достижения успеха в своей работе. Если сотруднику не хватает определенных навыков, он может усомниться в своей работе.

Сотрудники также станут лучше работать благодаря профессиональному развитию. Обучаясь навыкам, необходимым для их карьеры, сотрудники будут более продуктивными и эффективными, тем самым помогая бизнесу, в котором они работают, добиться успеха.

Наконец, профессиональное развитие может открыть двери для новых возможностей для сотрудников.Если сотрудник пытается получить более высокую и прибыльную должность, профессиональное развитие может помочь ему или ей добиться этого повышения.

Сделайте карьеру быстрее

Поднимите свои знания в сфере гостеприимства и бизнеса на новый уровень. Просмотрите наши дипломные программы и онлайн-курсы в сфере гостеприимства и бизнеса и получите сертификат или диплом для продвижения по карьерной лестнице.

Эта статья была предоставлена ​​вам на территории Всемирного кампуса Американской академии гостеприимства.Для получения дополнительных новостей, обновлений и информации о наших онлайн-курсах по бизнесу или онлайн-курсам по гостеприимству посетите наш веб-сайт.


Пожалуйста, включите JavaScript, чтобы просматривать комментарии от Disqus. .

Check Also

Стимулирование определение: Стимулирование — это… Что такое Стимулирование?

Содержание Стимулирование — это… Что такое Стимулирование?Смотреть что такое «Стимулирование» в других словарях:КнигиСтимулирование — это… …

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.