Профподготовка образование: Программа дополнительного образования

«… Сегодняшняя быстро меняющаяся экономика, как никогда важно, подготовить рабочих к заполнению как существующих, так и вновь созданных рабочих мест, а также подготовить рабочих к рабочим местам будущего. (…) На этом фоне финансируемые из федерального бюджета программы образования и развития рабочей силы неэффективно служат американским рабочим. Несмотря на миллиарды долларов налогоплательщиков, инвестируемых в эти программы каждый год, многие американцы изо всех сил пытаются найти работу на полную ставку.Эти федеральные программы должны лучше подбирать безработных американских рабочих с открытыми вакансиями, включая 350 000 рабочих мест в обрабатывающей промышленности, доступных в настоящее время. Расширение стажировок и реформирование неэффективных программ образования и развития рабочей силы поможет решить эти проблемы, позволив большему количеству американцев получить соответствующие навыки и высокооплачиваемую работу ».

В отличие от США, в Германии существует высокоэффективная система профессионального обучения на рабочем месте, получившая признание во всем мире. В то время как выпускники университетов в Германии также получают гораздо более высокую заработную плату, чем работники с меньшим образованием, профессионально-техническое образование и обучение (ПОО) в Германии является очень распространенным способом получить навыки и начать успешную карьеру: 47,2 процента — почти половина — В 2016 году население Германии имело формальную профессиональную квалификацию. В 2017 году в Германии по программам ПОО обучались 1,3 миллиона студентов, по сравнению с всего лишь 190 000 человек, которые зарегистрировались на программы ученичества в США.С. в том же году. Менее 5 процентов молодых американцев в настоящее время обучаются в качестве учеников, и большинство из них работают в строительном секторе.

Немецкая система ПОО дает огромные экономические выгоды. Во-первых, это помогает минимизировать безработицу среди молодежи: уровень безработицы более чем на три процентных пункта ниже, чем в США (6,4 процента против 9,5 процента в 2017 году, по данным Всемирного банка), в Германии один из самых низких уровней безработицы среди молодежи. в Европейском Союзе.

Кроме того, положению Германии как страны с одной из самых производительных кадров в мире в значительной степени способствует ее система ПОО, которая обеспечивает немецкие компании хорошо обученными сотрудниками. Система дуального обучения в Германии, сочетающая практическое обучение на рабочем месте с теоретическим обучением в классе, также помогает учащимся перейти в трудовую жизнь. ПОО открывает для молодых людей множество многообещающих возможностей карьерного роста, тем самым укрепляя общество и культуру.

Успех немецкой модели вдохновил такие страны, как Испания, Греция, Португалия, Италия, Словакия и Латвия, адаптировать свои собственные системы ПОО к немецкой модели. Другие страны, такие как Индия, Китай, Россия и Вьетнам, сотрудничают с правительством Германии в модернизации своих систем. С учетом успеха Германии и международного признания, может ли система ПОО служить моделью для США? Чтобы ответить на этот вопрос, мы кратко обозначим структурные различия в профессиональном образовании между двумя странами, прежде чем обсуждать перспективы и препятствия на пути внедрения системы ПОО немецкого образца в Соединенных Штатах. Вывод состоит в том, что U.S., несмотря на то, что он предпринял некоторые попытки разработать программы ученичества, вряд ли примет формализованную общенациональную систему, как она существует в Германии.

Несмотря на то, что Германия является федеративной страной, такой как США, в которой отдельные штаты обладают автономией в вопросах образования, Германия установила довольно единообразную и строго регулируемую систему ПОО по всей стране. Существует ряд различных программ обучения, включая программы дневного обучения, которые не включают компонент практического обучения, но большинство студентов профессионального сектора записываются по двойной системе ( Duale Berufsausbildung ).Эта система охватывает старшее среднее и послесреднее образование: учащиеся обычно поступают в профессионально-техническое училище ( Berufsschule ) после завершения неполного среднего образования (девятый или десятый класс) и продолжают обучение по программам профессионального обучения продолжительностью от двух до четырех лет, в зависимости от специализации. .

Во время учебы стажеры проводят три-четыре дня в неделю в компании, чтобы изучить практические основы своей профессии. В другой день-два они изучают в школе теоретические предметы.Кроме того, учащиеся могут посещать школу на дневных отделениях продолжительностью до восьми недель по так называемым сэндвич-программам. Компании-участники обязаны проводить обучение в соответствии с национальными правилами и выплачивать студентам скромную заработную плату.

ПОО регулируется и финансируется как федеральным правительством, так и землями Германии и тесно координируется с промышленностью Германии. Работодатели и профсоюзы играют важную роль в процессах принятия решений, а также в разработке учебных программ и стандартов компетенций.Учебные планы школ могут незначительно отличаться в разных землях Германии ( Bundesländer ), но выпускные экзамены едины по всей стране и приводят к получению формальной профессиональной квалификации.

В своих классах учащиеся изучают как профессиональные, так и общеобразовательные предметы (немецкий язык, политика, религия, физическое воспитание и т. Д.). Программы обычно завершаются экзаменами, проводимыми либо правительством, либо отраслевыми ассоциациями, такими как региональные торговые палаты или ремесленные палаты.Выпускники получают государственный экзамен или признанное государством профессиональное звание ( staatlich anerkannte Berufsbezeichnung ) или сертификат подмастерья, которые являются официальными сертификатами, признанными на всей территории Германии. В 2015 году были официально признанные профессии: от плотника до электрика, налогового специалиста, зубного техника, монтажера фильмов и видео, дизайнера продукции.

ПОО в У.Для сравнения, S. гораздо менее однороден и, как отмечает ЮНЕСКО в своем отчете за 2014 г., World TVET Database United States of America , преподается в непараллельных подсистемах, которые имеют ограниченную артикуляцию между ними. Профессиональное обучение, которое в США широко называют профессиональным и техническим образованием (CTE), предоставляется в средних школах, профессиональных школах, средних и послесредних технических школах, а также в местных колледжах и университетах. Частные коммерческие организации доминируют в этом секторе, составляя большинство поставщиков CTE.

CTE предоставляется в различных формах и включает факультативные курсы средней школы профессионального образования или программы в профессиональных академиях среднего уровня , которые сочетают учебные планы подготовки к колледжу с профессиональной подготовкой. Существуют также так называемые программы технической подготовки, которые представляют собой учебные курсы, сочетающие два или более года среднего образования с двумя годами послесреднего образования. Студенты получают сертификат по определенной специальности или степень младшего специалиста.

Кроме того, множество профессиональных колледжей предлагают программы получения аттестата и диплома после окончания средней школы в профессиональных областях. Программы ученичества могут предлагаться общественными колледжами, где они обычно предназначены для студентов, обучающихся по программам ассоциированной степени, а также частными школами или профсоюзами или неофициально частными компаниями. В 2017 году около 533000 стажеров были зачислены в программы ученичества, официально зарегистрированные в федеральном правительстве. Эти программы длятся минимум один год и сочетают обучение на рабочем месте с теоретическим обучением, обычно в вечерних классах. Однако, по оценкам, большая часть профессионально-технического обучения и производственного обучения проходит неформально в частных компаниях.

Министерство образования США, федеральное агентство, также управляет и координирует программы CTE через свое Управление карьеры, технического образования и образования взрослых. Федеральные законы, включая действующий Закон о совершенствовании технического образования от 2006 года, направлены на содействие интеграции академического и профессионального обучения. Кроме того, при поддержке правительства была разработана Национальная структура кластеров карьеры. Он призван стандартизировать профессиональную подготовку, предлагая образцы программ обучения и минимальные профессиональные навыки в 79 областях карьеры.Они включают архитектуру, строительство, гостиничный бизнес и туризм, сельское хозяйство, производство и финансы.

Парикмахеры, парикмахеры и косметологи должны иметь лицензию во всех штатах США. Чтобы получить лицензию, кандидаты должны пройти утвержденные государством программы, которые в основном предлагаются высшими учебными заведениями профессионального образования. Конкретные лицензионные требования различаются в зависимости от штата, но программы обычно занимают от девяти месяцев до двух лет.Обычно они включают определенное количество часов аудиторных занятий и практических занятий (часто от 1500 до 1800 часов). Программы завершаются сертификатом без диплома или другими учетными данными.

Автомеханики или механики обычно заканчивают программы послесреднего образования, которые длятся от шести месяцев до одного года после окончания средней школы и включают в себя обучение в классе и практическую подготовку. В качестве альтернативы, стажеры могут начать как кандидаты начального уровня (техник-стажер, помощник техника или аналогичный) и учиться прямо на работе.

Многие работодатели требуют, чтобы специалисты по обслуживанию были сертифицированы Национальным институтом качества автомобильного обслуживания (ASE). ASE предлагает несколько серий тестов, которые приводят к сертификации. Например, серия сертификатов для автомобилей и легких грузовиков удостоверяет определенные навыки, такие как ремонт электрических и тормозных систем. Некоторые работодатели требуют, чтобы их технический персонал получил минимальное количество сертификатов. Стажеры, прошедшие все необходимые тесты, могут стать сертифицированными специалистами по автомобильной технике с сертификацией ASE.

Степени младшего специалиста в области автомобильных технологий также становятся все более популярными и часто спонсируются производителями и дилерами автомобилей. Одним из таких примеров является сеть обучения и обучения технических специалистов Toyota (T-TEN), партнерство между Toyota, дилерскими центрами Lexus, общественными колледжами и профессионально-техническими училищами, в рамках которых сертифицированные специалисты размещаются в автосалонах по всей стране.

T-TEN предлагает несколько программ и вариантов сертификатов, из которых наиболее распространены двухлетние ассоциированные программы.Стажеры обычно чередуют обучение на кампусе и практическое обучение в представительстве Toyota в четырехместных или восьминедельных блоках.

Сантехники представляют собой хороший и редкий пример профессионального обучения в США. Большинство сантехников изучают свое ремесло на рабочем месте в рамках четырех-пятилетних программ ученичества, а не в техническом училище с полной занятостью. Профсоюзы и предприятия предлагают такое ученичество, которое обычно включает около 2 000 часов оплачиваемого обучения на рабочем месте в сочетании с обучением в классе.

Большинство штатов и работодателей требуют, чтобы сантехники имели лицензию, но лицензионные требования различаются в зависимости от штата; в некоторых случаях, даже по городу: например, лицензия на сантехнику в Нью-Йорке не может быть передана в другие города штата Нью-Йорк.

Ограниченная возможность передачи лицензий на сантехнику иллюстрирует сильно децентрализованный и фрагментированный ландшафт CTE в США.S. Кроме того, ограниченный федеральный надзор и различные лицензионные требования в разных штатах существенно снижают мобильность рабочей силы.

В то время как федеральное правительство в последние годы стремилось расширить CTE, существует несколько инициатив, помимо Национальной структуры карьерных кластеров, по стандартизации профессионального образования по всей стране. Как отмечалось выше, администрация Трампа всячески способствует расширению практики ученичества. До этого администрация Обамы также поддерживала CTE и в 2014 году выделила 100 миллионов долларов на программы обучения в быстрорастущих отраслях.

Однако, учитывая характер системы государственного управления США, такие инициативы обычно реализуются в рамках стратегической политики, которая направлена ​​на «повышение гибкости штата и местного уровня в предоставлении услуг и мероприятий, направленных на разработку, внедрение и улучшение» CTE. Это принципиально иной подход по сравнению с жестко регулируемой и стандартизированной системой Германии.

Следует также отметить, что ПОО в Германии представляет собой более интегрированную и кооперативную систему с давней традицией участия частного сектора. Правительство Германии субсидирует теоретический или школьный компонент ПОО, обеспечивая бесплатное обучение в государственных профессиональных учебных заведениях, тогда как финансирование CTE в США гораздо более ограничено. В США именно участвующие компании, а не правительство, как правило, несут ответственность за оплату обучения стажеров, что делает обучение учеников дорогостоящим для многих компаний. Требования к руководству и обучению для учеников также выше, чем для обычных сотрудников.

Еще одна проблема — высокая текучесть кадров в США, особенно среди молодых работников. Основная мотивация для работодателей иметь учеников — нанимать будущих работников и обучать их для удовлетворения конкретных потребностей своей компании. Таким образом, высокая текучесть кадров в США не позволяет работодателям вкладывать средства в стажеров. В то время как 82 процента немецких сотрудников чувствовали себя лояльными к своим работодателям в 2017 году, а 37 процентов рабочих оставались в их компании более семи лет, У.В 2016 году работники S. оставались у одного и того же работодателя в среднем всего 4,2 года. Примечательно, что уровень удержания сотрудников в Германии самый высокий среди работников, имеющих профессиональную квалификацию.

Отсутствие строгих федеральных правил и механизмов обеспечения соблюдения в США также создает проблему «безбилетника». [2] В отличие от Германии, где существует коллективно согласованная структура, а ПОО является давней традицией, отдельные компании в США с большей вероятностью выиграют от доступа к группе квалифицированных рабочих без участия в обучении. система.[3]

Сопротивление профсоюзов еще больше усложняет ситуацию. Профсоюзы защищают существующих сотрудников и поэтому могут воспринимать новые системы обучения для молодых учеников как потенциальную угрозу для пожилых работников. [4] Принятие общенациональной системы CTE может также поставить под угрозу существующие программы ученичества, проводимые профсоюзами. В настоящее время профсоюзы доминируют в программах ученичества в строительной отрасли, секторе, который предлагает наибольшее количество программ ученичества.

Кроме того, профессиональному обучению препятствует стигма «синих воротничков», которую часто приписывают, особенно в нынешних национальных условиях, когда приоритетным является университетское образование и делается упор на «колледж для всех». Эта стигма удерживает многих выпускников средних школ от продолжения CTE на рабочем месте, даже несмотря на то, что у выпускников программ ученичества есть значительно более высокие перспективы дохода. The City & Guilds Group, британская организация по вопросам образования и развития профессиональных навыков, отмечает в недавнем тематическом исследовании, что «через девять лет после зачисления ученики [в США].С.], по оценкам, зарабатывают на 60 000 долларов больше, чем его сверстники с аналогичным опытом, которые не участвовали в ученичестве ». Последние данные зарегистрированной программы ученичества штата Монтана показывают, что работники, завершившие программу, зарабатывали на 20 000 долларов больше, чем средняя зарплата в штате.

Однако, несмотря на все препятствия, для CTE в Соединенных Штатах существуют огромные возможности. Высокий уровень отсева из колледжа, ^[5] недостаток навыков, ^[6] и безработица среди молодежи указывают на острую потребность в привлекательной и высококачественной альтернативе традиционному обучению в колледже.Президент США Барак Обама в своем послании о положении дел в 2014 году подчеркнул необходимость «обучать американцев навыкам, которые нужны работодателям, и подбирать им хорошие рабочие места, которые необходимо заполнить прямо сейчас. Это означает больше обучения без отрыва от производства и больше стажировок, которые направляют молодого работника на жизненный путь вверх. Это означает подключение компаний к общественным колледжам, которые могут помочь в разработке программ обучения, отвечающих их конкретным потребностям ».

Учитывая децентрализованный характер СШАсистема образования, однако, инициативы CTE вряд ли приведут к стандартизации общенациональной системы, как она существует в Германии. Хотя многие страны стремятся подражать ей, двойная система Германии встроена в уникальный правовой, исторический и культурный контекст страны и не может быть просто перенесена один на один в другие страны.

Как отмечает немецкий фонд Бертельсманн, немецкая система может служить моделью для других стран, а не планом: «Любая страна, желающая импортировать зарубежную систему профессионального обучения, должна учитывать существующие… условия и внедрять… профессиональное обучение на линии. с собственными образовательными, социальными и экономическими целями страны.Таким образом, цель должна заключаться в разумном импорте адаптированных элементов системы другой страны, но не в ее точной копии ».

В США это означает, что инициативы CTE будут реализовываться в основном на уровне штатов. В последние годы в различных государствах был разработан ряд новых систем обучения на рабочем месте, некоторые из них реализованы немецкими компаниями.

Одним из таких примеров являются системы двойного обучения, которые немецкие компании BMW, Siemens и Volkswagen импортировали в Северную Каролину, Южную Каролину и Теннесси, чтобы компенсировать нехватку квалифицированных рабочих в этих штатах.Программа Volkswagen была инициирована в 2000 году, а программы Siemens и BMW были созданы в конце 2000-х и начале 2010-х годов соответственно. Слушатели этих программ проходят обучение на промышленных предприятиях под руководством инструктора, приобретая навыки в таких областях, как мехатроника, машиностроение и электротехника или компьютерное программное обеспечение. Стажеры учатся в тандеме для получения степени младшего специалиста в местных общественных колледжах, которые сотрудничают с компаниями.

Финансовые вложения немецких компаний значительны: они обычно платят заработную плату и плату за обучение или, по крайней мере, оказывают помощь в оплате обучения. Выпускники, как правило, продолжают обучение по программам бакалавриата, работая в компаниях. В одной только Шарлотте, Южная Каролина, «Сименс», как сообщается, тратит в общей сложности 165 000 долларов на одного стажера. (Подробный обзор этих программ предоставлен Международной организацией труда.) Эти программы поддерживаются правительствами штатов с помощью таких мер, как налоговые льготы для спонсоров ученичества; они были настолько успешны в содействии развитию навыков и стимулированию экономики, что другие штаты, такие как Вирджиния, Мэриленд, Пенсильвания, Массачусетс, Висконсин и Огайо, изучают варианты внедрения аналогичных программ ученичества.

Пути обучения технологиям в старших классах средней школы (P-TECH) — еще один пример программы, аналогичной немецкой системе ПОО. Спонсируемая IBM, школа в Бруклине, штат Нью-Йорк, гордится тем, что является «первой школой в стране, которая связывает среднюю школу, колледж и мир труда посредством партнерских отношений между колледжами и промышленностью». Его уникальная программа сочетает в себе среднее школьное образование с двухлетним высшим образованием и практической подготовкой в ​​IBM. Студенты получают степень младшего специалиста в прикладных областях Технологического колледжа Нью-Йорка, школы системы Городского университета Нью-Йорка (CUNY).

С тех пор различные школы по всей стране приняли модель P-TECH , что свидетельствует о том, что модели обучения, включающие в себя практические компоненты для работы, становятся более привлекательными в США, особенно в штатах с крупными производственными предприятиями. Нью-Джерси, например, учредил инициативу MechaForce, модель смешанного обучения, основанную на двойной системе Германии, для подготовки более квалифицированных рабочих для своего крупного производственного сектора.

Хотя эти программы обусловлены экономическими потребностями и нехваткой квалифицированных рабочих, они предоставляют выпускникам средних школ, а также пожилым работникам, уволенным с низкоквалифицированных рабочих мест, жизнеспособный путь к прибыльной занятости.Если профессиональное обучение и производственные рабочие места смогут преодолеть стигму «синих воротничков», во многих частях страны появится огромный потенциал роста для систем профессионального обучения. Со временем культурные сдвиги и изменения в экономике США могут помочь в создании уважаемой общенациональной системы профессионального обучения в США.

[1] Для большинства хорошая работа в первую очередь определяется с точки зрения дохода. Например, в своем отчете Хорошие рабочие места, которые платят без BA , Центр образования и рабочей силы Джорджтаунского университета определяет хорошую работу как работу, за которую платят не менее 35000 долларов (17 долларов в час) для взрослых в возрасте до 35 лет и 45000 долларов. (22 доллара в час) для работников старше 45 лет.

[2] См .: Крейсинг, Маттиас: Профессиональное образование в США: реформы и результаты. В: Европейский журнал профессионального обучения , нет. 23, 2001, с. 27-35, с. 33 www.cedefop.europa.eu/files/etv/Upload/Information…/232/23_en_kreysing.pdf. «Проблема безбилетника» — это термин, используемый в социальных науках, который описывает ситуацию, в которой, как говорит Investopedia , «… некоторые люди потребляют больше, чем их справедливая доля, или платят меньше, чем их справедливая доля затрат общий ресурс.Это рыночный провал, который происходит, когда люди пользуются возможностью использовать общий ресурс или коллективное благо, не платя за него, как в случае, когда граждане страны используют общественные блага, не платя свою справедливую долю налогов ».

[3] Там же.

[4] Там же.

^[5] Согласно последнему отчету о подписи Национального исследовательского центра по обмену информацией для студентов, общий показатель завершения обучения для соискателей степени, поступивших в колледж осенью 2011 года, составляет 56,9 процента.Только 37,5% студентов государственных двухгодичных колледжей заканчивают учебу.

^[6] Организация профессиональных и технических студентов SkillsUSA прогнозирует нехватку 10 миллионов квалифицированных рабочих к 2020 году.

Что такое профессиональное обучение?

Среда, 19 августа 2020 г. — 15:48

«Профессиональное обучение» — это фраза, которая часто используется в учебных заведениях и учебных заведениях. Но что именно это означает и как это пойдет на пользу вашей карьере?

Определение профессионального образования:
Businessdictionary.com определяет профессиональное обучение как:
«Обучение, в котором особое внимание уделяется навыкам и знаниям, необходимым для выполнения определенной работы (например, набор текста или ввод данных) или профессии (например, столярное дело или сварка)».

Профессиональное обучение может также называться, среди прочего, по номеру:

Карьерное образование
Техническое обучение
Повышение квалификации

По сути, профессиональная подготовка — это образование или подготовка, которая готовит вас к повседневным обязанностям, которые вы будете выполнять в своей конкретной профессии, ремесле, профессии или роли.Он дает вам реальные навыки, а не только теоретические знания.

Различные виды профессионального образования:

Профессиональное обучение может происходить из множества различных источников, в зависимости от ваших конкретных потребностей, ресурсов и обстоятельств:

Формальное образование

Вы можете начать профессиональное обучение уже на уровне средней школы — заполнив аттестат зрелости. В отличие от обычного национального аттестата зрелости, технический аттестат охватывает больше связанных с работой предметов, таких как:

Деловой английский
Технические науки

Вы также можете начать свое формальное профессиональное обучение, получив послевузовское образование, выбрав технический университет, частный или государственный колледж ТПО, который предлагает курсы, аккредитованные национальными квалификациями и SETA (сектором образования и обучения).

Oxbridge Academy — ведущий колледж дистанционного обучения, предлагающий курсы профессионального обучения по 25 специальностям.

Стажировка

Поскольку профессиональная подготовка часто требуется для вступления в торговую профессию, такую ​​как сварка или электротехника, для обеспечения такого рода обучения часто используется ученичество.
Стажировка — это, по сути, возможность выучить профессию, работая вместе с квалифицированным специалистом в реальной рабочей среде.

Стажировки также могут происходить в форме обучения в Южной Африке. Учеба является частью вашего национального диплома, если вы проходите квалификацию от N4 до N6. Ваше обучение, по сути, сформирует рабочую часть вашего курса и даст вам практический опыт, который дополнит теоретическую курсовую работу.

Обучение без отрыва от производства

Профессиональное обучение также может проходить на рабочем месте по указанию вашего работодателя. В этом контексте обучение может проводиться либо непосредственно вашей компанией, либо сторонним поставщиком услуг обучения, предоставленным вашей компанией.
Работодатели часто помогают своим сотрудникам записаться на соответствующие программы обучения, поскольку они имеют налоговые льготы, если они несут ответственность за сборы за развитие навыков.

Непрерывное развитие

Профессиональное обучение также может проводиться квалифицированными специалистами по ряду причин, таких как:
Выполнение требований членства профессиональных организаций
Обновление устаревших навыков
Расширение набора навыков
Изучение дополнительной профессии

Непрерывное развитие проще всего осуществлять посредством онлайн-обучения или дистанционного обучения, если вы не хотите брать отпуск на своей текущей работе для завершения программы.На сегодняшнем рынке труда постоянное развитие стало очень важным для профессионалов, которые хотят добиться успеха.

Хотите узнать больше о том, как начать обучение на профессиональном курсе? Кликните сюда.

Подробности

SkillsPortal Категории:

Беспокойная история профессионального образования

Эрнест Хоул вырос в Леоминстере, рабочем городе в центре Массачусетса. Два его старших брата ходили в местную профессионально-техническую школу, он тоже.Он думал, что там будет лучше, чем в традиционной академической средней школе.

«Я не из тех, кто стоит на месте», — говорит. «Мне нравится быть на ногах и двигаться».

Хоул изучал сварку, как и его братья. В младшем классе средней школы он устроился сварщиком, а после ее окончания в 1988 году остался в той же компании. В течение следующих восьми лет Хоул работал над «кожухами двигателей атомных подводных лодок, оборудованием для спутников, рентгеновскими аппаратами». Он говорит, что хорошо зарабатывал.

Но сварка — это тяжелая работа. «Это неприятно для ваших коленей и спины», — говорит Хоул. Он начал думать о том, что его тело когда-нибудь откажется. Тогда что он будет делать?

Он всегда интересовался преподаванием сварки, отчасти из-за близких отношений со своим учителем сварки в средней школе.Но для этого Хоулу нужна была лицензия на преподавание. Это означало поступить в колледж. И тогда он понял, что когда дело дошло до академических кругов, в старшей школе он не выучил почти достаточно.

«Самый высокий уровень математики, который у меня когда-либо был в старшей школе, — это алгебра 1», — говорит он. «И это случилось на моем втором курсе, потому что это укладывалось в расписание».

Учёные не были приоритетом в его профессионально-техническом училище. Цель заключалась в том, чтобы «заставить людей работать», — говорит Хоул.

Колледж был нелегким делом, — говорит Хоул.

Истоки профессионального образования

Профессиональное образование не предназначалось для подготовки студентов к колледжу. Закон Смита-Хьюза 1917 года, закон, впервые санкционировавший федеральное финансирование профессионального образования в американских школах, прямо описывал профессиональное образование как подготовку к карьере, не требующей степени бакалавра.

«В основе раннего профессионального образования лежала философия приспособления людей к их вероятной судьбе», — говорит Джим Стоун, директор Национального исследовательского центра карьеры и технического образования. «Детей из бедных семей выследили, чтобы они стали рабочими пчелами. Других разыскивали, чтобы они учились в университетах и ​​были интеллигенцией. Сегодня мы бы назвали это отслеживанием ».

Интерес к профессиональному образованию в начале 20 века был частично вызван большими экономическими и социальными изменениями.Владельцы фабрик столкнулись с нехваткой квалифицированной рабочей силы в быстро индустриализирующемся обществе. А государственные школы стали свидетелями притока иммигрантов и детей с фермы.

Многие из этих детей научились сельскому хозяйству или квалифицированному ремеслу у своих родителей в более раннюю эпоху. Но с появлением фабрик детям стало небезопасно учиться работать вместе со своими родителями. Вместо этого они пошли в среднюю школу.

«И средние школы не знали, что с ними делать», — говорит Джинни Оукс, автор книги «Отслеживая: как школы структурируют неравенство».

Средние школы «привыкли иметь дело с этой очень небольшой группой, в основном, весьма обеспеченных детей из образованных семей, и они дали им хорошее гуманитарное образование в рамках подготовки к университету», — говорит она. «Что ж, это казалось совершенно неподходящим для этих детей, пришедших с ферм, или этих новых иммигрантов.Итак, идея заключалась в том, чтобы включить профессиональное обучение в общественное образование, и мы сможем решить все эти проблемы ».

У профессионального образования с самого начала были свои критики, главным из которых был Джон Дьюи, философ в области образования и социальный прогрессив.

«Дьюи выступал против [профессионального образования], потому что считал, что классовая дифференциация заложена прямо в структуру государственного образования», — говорит Дэвид Стерн, чьи исследования сосредоточены на взаимосвязи между образованием и работой. «И я думаю, что история доказала его правоту.”

Отслеживание

С самого начала профессиональное образование было предназначено для обучения детей определенным навыкам для одной работы или карьеры. Быть сварщиком или косметологом, например, «с мыслью о том, что, став сварщиком, ты всегда будешь сварщиком. Или, став косметологом, вы всегда будете косметологом », — говорит Стоун. Идея заключалась в том, чтобы научить детей чему-то одному, «и жизнь будет хорошей», — говорит он.

Идея о том, что людей можно обучать в одной области и полагаться на отрасль, чтобы нанять их на всю жизнь, была разумной на протяжении большей части 20-го века. Было много рабочих мест — хороших профсоюзов — для людей со средним образованием. Еще в начале 1970-х только 26 процентов работников среднего класса имели какое-либо образование, выходящее за рамки средней школы.

Тем не менее, борцы за гражданские права и защитники детей из малообеспеченных семей были обеспокоены тем, кого направляют в профессиональное образование.Исследования 1960-х и 1970-х годов показали, что студенты, обучающиеся по программам профессионального обучения, гораздо чаще были из малообеспеченных семей с более низким уровнем образования. Джинни Оукс в своей книге «Следить за собой» пишет: «[M] любые ученые-специалисты в области образования соглашаются с тем, что основная функция профессионального образования заключалась в разделении учащихся из бедных слоев населения и меньшинств на программы профессионального обучения с целью сохранения академической программы для среднего и высшего образования ученики класса. »

Непонятно, хорошо ли готовило студентов к работе в профессиональном училище.Два исследования 1960-х годов показали, что у выпускников некоторых программ профессионального обучения вероятность трудоустройства не выше, чем у бросивших школу. Другое исследование показало, что немногие выпускники профессиональных программ средней школы имели преимущество перед выпускниками академических программ с точки зрения дохода или занятости.

К 1970-м годам хорошие рабочие места, для которых требовалось только среднее образование, начали исчезать. Технологии и глобализация повышают уровень квалификации, необходимой для большинства профессий, и делают рынок труда более нестабильным.Исчезали целые отрасли экономики, создавались новые рабочие места.

Эксперты говорят, что для достижения успеха в такой экономике работники должны обладать разносторонней квалификацией и иметь возможность переквалифицироваться на новую работу на протяжении всей своей карьеры. Эксперты говорят, что для этого всем нужна хорошая академическая база, а большинство детей, обучающихся по программам профессионального обучения, не получали ее.

Повышение квалификации

К концу 1990-х годов профессиональное образование имело серьезную проблему.Профессиональные программы стали своего рода свалкой для детей, которые не преуспели в традиционной академической среде. Среди них было много учеников с проблемами поведения и много учеников с ограниченными возможностями обучения. Во многих школьных округах профессиональное образование было не чем иным, как «программой специального обучения второго уровня», — говорит Джим Стоун.

В то же время движение за стандарты и подотчетность получило распространение в государственном образовании. Государства начали писать академические стандарты или цели того, чему должны учиться студенты.В 2001 году Конгресс принял Закон «Ни одного отстающего ребенка». Этот закон требовал от штатов, в обмен на федеральное финансирование образования, ежегодно проверять своих учеников и обеспечивать, чтобы все ученики в конечном итоге овладели математикой и чтением.

Все студенты имели в виду и детей, обучающихся по программам профессионального обучения. И как только штаты начали тестирование своих учеников, стало ясно, что многие учащиеся профессиональных программ находятся на дне с точки зрения математических навыков и навыков чтения. В разделе «Ни одного ребенка не осталось без внимания» эти программы в конечном итоге могли быть закрыты из-за низкой производительности.Если они собирались выжить, профессиональные училища должны были повысить свою успеваемость.

«Начало 2000-х было временем значительных изменений в профессиональной сфере», — говорит Дэйв Феррейра, исполнительный директор Массачусетской ассоциации профессиональных администраторов.

«Мы хотели создать студента, который мог бы выйти» и получить работу, — говорит он, но также мог бы «поступить в четырехлетний колледж или университет». Идея заключалась в том, чтобы все студенты были «готовы к карьере и колледжу».

Массачусетс выделяется как штат, который потратил много времени и ресурсов на пересмотр своих программ профессионального образования, по мнению экспертов.

«Это был медленный процесс», — говорит Феррейра.

Ключ был в том, чтобы убедить учителей профессиональных училищ отказаться от «старой философии, которая гласила:« Все дело в профессии ».Я не учу академиков », — говорит Феррейра, и чтобы помочь им узнать, как они могут интегрировать академические инструкции в карьерный рост. Например, покажите учителям, как обучать навыкам письма, когда учащиеся составляли списки материалов и оценки работы.

И дело не только в интеграции ученых в уроки карьеры, — говорит Феррейра. Речь шла также о добавлении академических классов в программу профессионального обучения.

Массачусетс в значительной степени преуспел в обеспечении академического качества в своих профессиональных средних школах до уровня традиционных средних школ.В 2013 году учащиеся региональных средних школ штата Массачусетс сдали государственные тесты по английскому языку (92 процента на уровне владения языком), как и ученики традиционных средних школ (на уровне 93 процентов). С тестами по математике они справились почти так же: 78 процентов учащихся региональных средних профессиональных школ хорошо владеют математикой по сравнению с 82 процентами в традиционных средних школах.

Что касается количества выпускников, то средние профессиональные школы в Массачусетсе работают лучше, чем традиционные школы.В 2013 году процент выпускников региональных профессиональных лицеев составил 95 процентов. В традиционных средних школах процент окончивших составил 86 процентов.

Готовность к карьере и колледжу

Эрнест Хоул, бывший сварщик, в настоящее время является директором Региональной средней школы Минитмен, профессионального училища в Лексингтоне, штат Массачусетс.Хоул начинал как помощник учителя в цехе металлообработки и сварки. Это был 1996 год, и он говорит, что все уже было иначе, чем когда он ходил в профессионально-техническое училище десятью годами ранее.

«У студентов [в Minuteman] были продвинутые классы математики, у них была возможность записаться на уроки [иностранного] языка», — говорит он.

«Учащиеся здесь получают такую ​​же подготовку к колледжу, как и в любой средней школе».
-Эрнест Хоул

И они могли изучать не только традиционные промышленные занятия.Была программа по биотехнологиям и инженерная программа.

«Это было что-то вроде кадиллака», — говорит Хоул, — по сравнению с тем, что у него было в средней школе. (Подробнее о Minuteman High School.)

Хоул дослужился до директора школы, получив степень бакалавра наук в области профессионального и профессионального образования и степень магистра наук в области лидерства в образовании. Чтобы получить высшее образование, Хоул должен был пройти курс математического анализа в колледже, что было непростой задачей, поскольку в старшей школе он имел только 1 балл по алгебре.

«Было много тяжелой работы и работы с профессором после уроков», — говорит Хоул. Но он это сделал.

«Я, наверное, пример важности карьеры и готовности к колледжу», — говорит он со смешком. По его словам, дети, которые заканчивают профессионально-технические училища, не должны проходить то же, что и он в колледже. Они должны быть готовы ко всему, что будет после школы.

«Мы не заставляем студентов идти по пути колледжа», — говорит он. Но цель состоит в том, чтобы каждый, кто хочет поступить в институт, был готов преуспеть в нем.

Самые последние данные показывают, что 60 процентов выпускников Minuteman 2013 года поступили в колледж после окончания средней школы, получив двухлетнюю или четырехлетнюю степень. Это немного ниже, чем в среднем по стране (66 процентов) для всех выпускников средних школ в 2013 году.

«Учащиеся здесь получают такую ​​же подготовку к колледжу, как и в любой средней школе», — говорит Хоул.«И они тоже получают карьерные навыки». Это бонус, которого они не получают в большинстве традиционных школ.

Отслеживание сегодня

Федеральные данные показывают, что в стране многое изменилось с точки зрения того, кто посещает профессиональные уроки в средней школе и какую академическую подготовку они получают.

В 1990 году только 10 процентов студентов, набравших четыре или более кредитов за профессиональные курсы в средней школе, также завершили курсы, необходимые для подготовки к четырехлетнему колледжу. Самые последние данные показывают, что 37 процентов этих студентов также прошли четырехлетнюю программу подготовки к колледжу; 60% прошли курсы, которые подготовили бы их к поступлению в местный колледж.Что касается расы и этнической принадлежности, данные показывают, что чернокожие и латиноамериканские ученики не более склонны, чем белые ученики, сосредоточиться на профессиональных курсах во время учебы в средней школе.

Но по всей стране ученики, которые ходят в профессиональные средние школы, чаще происходят из бедных семей, чем студенты, которые ходят в традиционные средние школы. Некоторые защитники студентов с низким доходом говорят, что это проблема.Они обеспокоены тем, что профессиональное образование все еще используется для разделения детей с низким доходом и направляет их на путь, который с меньшей вероятностью приведет к получению образования в колледже.

Получение степени бакалавра в среднем дает более высокий заработок за всю жизнь, чем что-либо меньшее, например, степень младшего специалиста, лицензия или сертификат. Однако некоторые дипломы младшего специалиста и сертификаты дают более высокий заработок, чем средний заработок выпускника колледжа.

Эд Букильон, суперинтендант школьного округа Массачусетса, где расположена средняя школа Минитмен, говорит, что Минитмен действительно привлекает детей из бедных и рабочих семей.Но он не видит в этом проблемы.

«Я видел, что [профессиональное образование] может сделать для детей и семей», — говорит он. «Это может вывести их из бедности, это может переместить их в такое место, где они никогда не представляли себя».

Он говорит, что слишком много детей заканчивают традиционные средние школы Только готовятся к поступлению в колледж. Но у выпускников Minuteman есть как профессиональные навыки, так и подготовка к колледжу.

«У детей, поступающих в профессиональные училища, есть больше возможностей», — говорит Букийон.