Воскресенье , 1 августа 2021
Бизнес-Новости
Разное / Профессиональная переподготовка или второе высшее что лучше: Страница не найдена

Профессиональная переподготовка или второе высшее что лучше: Страница не найдена

Содержание

Что выбрать – профессиональную переподготовку или второе высшее?

1. Второе высшее образование и профессиональная переподготовка это одно и то же?

2. В чём отличие основного образования от дополнительного профессионального образования?

3. Целевая аудитория.

4. Итоговые документы

5. Имеет ли значение профиль высшего образования при поступлении на профессиональную переподготовку?

6. В чем преимущества дополнительного профессионального образования?

7. Есть ли какие-нибудь недостатки у профессиональной переподготовки как особого вида образования?

 

1. Второе высшее образование и профессиональная переподготовка это одно и то же?

Условно профессиональное образование в России можно разделить на три категории: среднее профессиональное образование, основное высшее образование и дополнительное профессиональное образование. И второе высшее, и базовое (первое) образование – это формы (основного) высшего образования.

Второе высшее – несколько сокращенная форма основного высшего образования, именно поэтому в обиходе её ошибочно приравнивают к допобразованию.

Высшее образование выполняет задачу подготовки кадров высокой квалификации, в то время, как переподготовка предоставляет слушателям новые навыки, квалификацию и компетенцию, которые требуются для того, чтобы полноценно выполнять профессиональную деятельность новой направленности.

Второе высшее возможно получить лишь в случае наличия у вас диплома о среднем профессиональном или высшем профессиональном образовании.

Переподготовка может быть пройдена при наличии высшего или среднего профессионального образования, а также в процессе получения этих видов образования.

2. В чём отличие основного образования от дополнительного профессионального образования?

Программы дополнительного профессионального образования (ДПО) и высшего образования (ВО) предназначены различным целевым аудиториям.

Основной потребитель ДПО – взрослые слушатели с определенным багажом знаний и опытом. Они осознают свои образовательные потребности и целенаправленно выбирают программы ДПО. Второе высшее образование в большинстве случаев – участь молодых. Часто вчерашние абитуриенты получают второе высшее образование параллельно с основным.

Основное образование (в том числе второе высшее) предполагает приобретение фундаментальных знаний. Оно в большей степени ориентировано на государственный образовательный стандарт, чем программы ДПО. Студенты изучают общепрофессиональные дисциплины, дисциплины специальности и специализации в соответствии с ГОСТами на выбранную специальность. При этом до 40 % часов, задаваемых в рамках стандарта ВО, не имеют отношения к будущей профессиональной деятельности студента. А программы ДПО изначально подстраиваются под будущую профессию слушателя.

Программы основного образования должны разрабатываться согласно потребностям экономики страны. Однако приведение квалификации студента в соответствие с условиями и задачами рынка труда не их главная цель. Это задача ДПО. Программы дополнительного профессионального образования корректируют знания выпускников высших учебных заведений под требования работодателей.

3. Целевая аудитория.

Второе высшее образование. Обычно этот вид образования выбирает молодежь, относящаяся к категории граждан, готовой к тому, чтобы уделить обучению длительный отрезок времени. Нередко, его получают параллельно с основным высшим. По прохождении всех курсов студент обладает всеми необходимыми знаниями в полной мере. В зависимости от уже изначально имеющегося у вас образования, вы можете получить второе высшее по специальным программам, длительностью от 2-х до 5-ти лет.

Профессиональная переподготовка. Обучение проходит в сжатые сроки. В зависимости от направления и содержания программы, переподготовка может занимать, в среднем, не менее 500 учебных часов и не более 1,5 лет. Отлично подходит взрослым людям, которые уже работают и занимают или собираются занимать руководящую должность. Таким образом, освоив новую специальность по программе переподготовки, молодой руководитель более квалифицированно сможет контролировать работу своих подчиненных в сфере полученной им специальности. Например, изучив основы бухгалтерского учета, менеджер сможет более эффективно управлять бухгалтерией.

4. Итоговые документы.

Второе высшее образование. Студент, успешно прошедший все курсы и аттестационные мероприятия, получает государственный диплом о высшем образовании, соответствующий всем ГОСТам. В зависимости от уровня пройденной программы, выпускнику может быть присвоена квалификационная степень «магистр», «бакалавр» или «специалист».

Профессиональная переподготовка. По окончании обучения выдается диплом установленного образца, позволяющий выполнять новый вид профессиональной деятельности и (или) с присвоением новой квалификации. Диплом о профессиональной переподготовке удостоверяет право специалиста на ведение профессиональной деятльности в определенной сфере на базе имеющегося высшего или среднего профессионального образования в соответствии с установленными квалификационными требованиями по должностным категориям работников.

Диплом о профессиональной переподготовке не является документом о высшем или среднем профессиональном образовании.

Студент получает основное высшее или среднее образование, а параллельно проходит программу переподготовки? Диплом установленного образца о переподготовке, в этом случае, будет выдан ему после окончания прохождения им программы основного образования, в тот же день, когда будет выдаваться и соответствующий основной программе образовательный документ.

Срок обучения для получения диплома – вот главное отличие диплома о профессиональной переподготовке и диплома о втором высшем образовании. Пройдя переподготовку или получив второе высшее образование, Вы можете работать на одинаковых должностях.

5. Имеет ли значение профиль высшего образования при поступлении на профессиональную переподготовку?

Здесь имеет значение уровень образования. Базовое образование должно быть либо среднее профессиональное по профилю, либо высшее. При поступлении с высшим образованием, профиль этого образования не имеет значения.

6. В чем преимущества дополнительного профессионального образования?

Во-первых, оно занимает значительно менее продолжительный период времени. Сроки обучения сокращаются до 18 месяцев вместо 2-3 лет.

Во-вторых, это, безусловно, ориентация на получение слушателями практических навыков и конкретных знаний по выбранной сфере деятельности. Наличие у специалистов базового образования позволяет сократить до минимума количество абстрактных теорий и общеобразовательных предметов. Программы ориентируются исключительно на потребности специалистов. Для человека, получившего качественное дополнительное образование период адаптации на новом рабочем месте минимален.

В-третьих, как правило, стоимость обучения в рамках программ профессиональной переподготовки, в несколько раз ниже стоимости высшего образования.

7. Есть ли какие-нибудь недостатки у профессиональной переподготовки как особого вида образования?

Самым важным фактором при приеме на работу являются знания и умения специалиста, а уже потом – дипломы и документы об образовании. В крупных городах России профессиональная переподготовка быстро развивается. Количество желающих получить дополнительное образование увеличивается с каждым годом. Это объясняется, в первую очередь, быстрыми темпами изменений и роста экономики, промышленности и информационных технологий.

Вопрос-ответ — Корпоративный нефтегазовый центр

Что такое профессиональная переподготовка?

Профессиональная переподготовка – это вид дополнительного образования, позволяющий работнику за короткое время (программа включает только профильные дисциплины) получить дополнительные компетенции (знания, умения, навыки, а также личностные качества), необходимые для выполнения функций нового направления профессиональной деятельности или получения дополнительной квалификации. Обучение проводится с учётом квалификационных требований к конкретным профессиям и должностям.

По завершении программы слушатели проходят итоговую аттестацию. Успешно прошедшим испытание выдается диплом установленного образца. Обладатель подобного документа получает право работать в определенной сфере деятельности.

Какой документ выдаётся по окончании обучения?

По окончанию обучения по программе выдается диплом о профессиональной переподготовки установленного образца.

Приравнивается ли диплом о профессиональной переподготовки к высшему образованию?

Дипломы о профессиональной переподготовке дают примерно то же самое, что и второе высшее — дополнительную специальность, которая ложится на базу Вашего основного образования.

Главное отличие диплома о профессиональной переподготовке и диплома о втором высшем образовании — срок обучения (от 250 академических часов), т. е. Вы тратите меньше времени и, соответственно, денег, но выпускники и того, и другого имеют одинаковую квалификацию и могут претендовать на одни и те же вакансии.

Ещё одним отличием от второго высшего образования является более узкий подбор дисциплин, необходимый только для данной сферы деятельности.

Программы проф. переподготовки насыщены только специальными дисциплинами, которые необходимы для профессиональной деятельности. В них нет ничего дополнительного, лишнего, никакой воды. В них все направлено на получение компетенций, которые человеку необходимы при деятельности в конкретной сфере, чтобы он не только имел знания, но и умел работать.

Форма обучения (очная, вечерняя, заочная)?

Как и в случае с программами основного высшего образования, поступая на специальности профессиональной переподготовки, можно выбрать любую форму обучения: без отрыва от работы (вечернее или дистанционное), с частичным отрывом от работы (заочное) и по индивидуальным формам обучения. Форму обучения по программам профессиональной переподготовки устанавливает учебное заведение в зависимости от сложности программы.

Чем отличается диплом о профессиональной переподготовке от диплома о втором высшем образовании?

Профессиональная переподготовка и второе высшее образование, по сути, очень близкие понятия, поскольку преследуют одинаковые цели — расширение области знаний, навыков, получение новой специальности и др. Однако между этими понятиями существуют следующие принципиальные отличия.

Для начала надо определиться, что высшее образование и профессиональная переподготовка, являющаяся дополнительным образованием, относятся к различным образовательным программам. Об этом четко прописано в ст. 9 Закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании», который регулируют соответствующие направления подготовки.

1. Высшее образование, в том числе второе высшее образование, направлено на подготовку высококвалифицированных кадров (ч. 1 ст. 69 Закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ).

Профессиональная переподготовка направлена на получение компетенции, необходимой для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретение новых навыков, новой квалификации (ч. 5 ст. 76 Закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ).

2. Высшее образование может быть получено только в образовательной организации высшего образования (п. 4 ч. 2 ст. 23 Закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ).

Профессиональную переподготовку можно пройти также в других образовательных учреждениях (ч. 6, 10 ст. 76 Закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ).

3. Второе высшее образование можно получить только при наличии основного высшего образования.

Получить второе или последующее высшее образование по следующим образовательным программам высшего образования могут (ч. 8 ст. 69 Закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ):

  1. лица, имеющие диплом бакалавра, специалиста или магистра, — по программам бакалавриата или специалитета;
  2. лица, имеющие диплом специалиста или магистра, — по программам магистратуры;
  3. лица, имеющие диплом об окончании ординатуры или об окончании ассистентуры-стажировки, — по программам ординатуры или ассистентуры-стажировки;
  4. лица, имеющие диплом об окончании аспирантуры (адъюнктуры) или диплом кандидата наук, — по программам подготовки научно-педагогических кадров.

Примечание. Лица с высшим профессиональным образованием, подтверждаемым присвоением им квалификации «дипломированный специалист», имеют право быть принятыми на конкурсной основе на обучение по программам магистратуры, которое не рассматривается как получение этими лицами второго или последующего высшего образования (ч. 15 ст. 108 Закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ).

Профессиональную переподготовку можно пройти, если у вас есть высшее или среднее профессиональное образование. Кроме того, пройти профессиональную переподготовку можно и в том случае, если вы получаете среднее или высшее профессиональное образование (ч. 3 ст. 76 Закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ).

4. При получении второго высшего образования выдается диплом (диплом бакалавра, специалиста, магистра) (п. п. 2, 3, 4 ч. 7 ст. 60 Закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ).

По окончании профессиональной переподготовки выдается диплом о профессиональной переподготовке (п. 1 ч. 10 ст. 60, ч. 15 ст. 76 Закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ).

Примечание. Если лицо, проходящее переподготовку, получает среднее или высшее образование, то диплом о переподготовке ему выдадут одновременно с соответствующим документом об образовании и квалификации (ч. 16 ст. 76 Закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ).

Есть ли преимущества программы переподготовки по сравнению со вторым высшим образованием?
  • Обучение по программе профессиональной переподготовки занимает значительно менее продолжительный период времени (нормативный срок обучения по программе высшего образования – 3,5 года для тех, у кого уже есть высшее образование и 5-6 лет для тех, кто поступает после 11-го класса).
  • Это «обучение без отрыва от производства», по удобному для Вас графику и форме: вечерняя форма, очно-заочная, заочная, по выходным дням и т. д.
  • Это ориентация на получение слушателями практических навыков и конкретных знаний по выбранной сфере деятельности. В программе профессиональной переподготовки акцент ставится на профессиональных дисциплинах.
  •  

  • Цена за обучение существенно меньше, чем за второе высшее образование.
  •  

  • Для поступления не нужно сдавать вступительных экзаменов, достаточно написать заявление.
Нужно ли сдавать экзамены при поступлении?

В отличии от второго высшего образования при поступлении на программы дополнительного образования сдавать вступительные экзамены не нужно, достаточно заполнить заявление и подписать договор.

Форма оплаты; единовременная или возможна рассрочка?

Оплата как единовременная, так и предусмотрена рассрочка платежа.

Какие сроки обучения?

Программы профессиональной переподготовки начинаются от 250 и заканчиваются 900 академическими часами. Это занимает от 3 месяцев до года.

Есть ли возрастные ограничения?

Ограничений по возрасту нет, необходимо только наличие базового образования.

Дает ли диплом о профессиональной переподготовки гарантию трудоустройства?

Обучение на программах профессиональной переподготовки необходимо для приведения к соответствию образования сотрудников предприятий вводимым профессиональным стандартам, устанавливающим требования к специальности по диплому о высшем образовании и занимаемой должности (Федеральный Закон №122 от 02.05.2015 г.). Следовательно, это является обязательным условием при трудоустройстве, способствует сохранению уже занимаемой должности и карьерному росту.

Профессиональная переподготовка – это вид дополнительного образования, позволяющий работнику за короткое время (от 3 месяцев) получить дополнительные знания и навыки, необходимые для выполнения функций нового направления профессиональной деятельности или получения дополнительной квалификации.

В условиях растущей конкуренции на рынке труда дополнительное профессиональное образование увеличивает возможности по трудоустройству.

Какое необходимо начальное образование для профессиональной переподготовки?

Для получения диплома о профессиональной переподготовки необходимо наличие диплома о высшем, среднем или начальном профессиональном образовании.

Имеет ли диплом о профессиональной переподготовке государственную аккредитацию?

С принятием ФЗ РФ об образовании от 29.12.2012 г. все дипломы, в том числе и о высшем образовании, не имеют государственную аккредитации.

Ваш диплом дает право на ведение деятельности только в компании Роснефть или я с ним смогу устроиться на любое другое предприятие?

Диплом о профессиональной переподготовке свидетельствует о широкой сфере профессиональных компетенций человека, что дает ему значительное преимущество при трудоустройстве в различных структурах.

Где проводится обучение?

Обучение проводится в вечернее время с 19. 00, г. Красноярск, пр. Свободный, 82, стр. 6., а также дистанционно или по месту заказчика обучения.

Что лучше профессиональная переподготовка или второе высшее


Парадокс, выпускники ВУЗов не могут найти работу по специальности, а предприятиям не хватает квалифицированных специалистов. Стремление, любой ценой получения первого высшего образования, приводит к крушению надежд молодого человека. Наступило время трезво оценить свои способности и выбрать нишу на рынке труда. Встает вопрос, что лучше, профессиональная переподготовка или второе высшее.

Повторное обучение в ВУЗе

На основании государственного ФЗ № 273 от 29.12.12, соответствующих постановлений и приказов, получение дополнительного образования может продолжаться неоднократно. По окончании обучения присваивается новая специальность.

Условия:

  1. На момент получения второго диплома ВУЗа, у студента должно быть высшее образование.
  2. Не всегда законченный институт укорачивает срок обучения другой специальности. Зачет пройденных предметов в каждом случае индивидуален.
  3. Платное обучение продлится 3 года и более.

Диплом престижного образовательного учреждения ценится выше, чем полученный в провинции. Для карьерного роста выгодно получить второе высшее образование в известном ВУЗе.

Особенности профессиональной переподготовки

Цель дополнительного образование – получение узкой специализации. Упор делается на практическое применение полученных знаний. Обучение может идти как на базе ВУЗов, так и специализированных учебных центров. Получение профессиональной переподготовки позволяет:

  • углубить знания в своей профессии, повысить квалификацию;
  • расширить профессиональный кругозор, получить смежную специальность;
  • приобрести навыки и знания в другой сфере.

По окончании курса обучения выдается диплом о профессиональной подготовке. Курс в 500 часов, дистанционного, вечернего или заочного обучения окажется полезным при условии:

  • специализацию ведет преподаватель с практическим опытом работы, передающий новаторские методы и приемы;
  • обучение организовано на базе известного образовательного центра;
  • получение специализации ведется на совместных российско-зарубежных курсах.

Диплом не является вторым высшим образованием. Программы дополнительного образования отличаются целью. Они обеспечивают получение практических навыков. Специалисты обоих форм обучения имеют равные теоретические знания в профессии, но практические приемы в большей степени осваивают на курсах.

Сравнение результатов получения второй специальности

Профессиональная переподготовка важна в любых сферах. Это возможность получить знания в сжатые сроки. Такая форма дополнительного профессионального образования (ДПО), является востребованной среди руководящих работников среднего возраста и предлагает обучение без отрыва от производства.

Особенности обучения. В образовательных учреждениях можно найти дополнительное образование по запросу. Системы ДПО отличаются быстрой перестройкой. В короткое время разрабатываются обучающие программы по новым направлениям. В любой сфере деятельности в течение короткого периода есть возможность стать специалистом. У соискателя появляется возможность обучиться в короткие сроки дефицитной профессии. Специализация, полученная вовремя, подтвержденная дипломом, придаст уверенности в дальнейшей работе или трудоустройстве.

Выбор между вторым высшим и дополнительным профессиональным образованием зависит от поставленной цели.

  1. Для карьерного роста важно иметь два высших образования.
  2. Для профессионального развития требуется освоение узкого сектора в профессии, периодическая учеба на курсах.
  3. При приеме на работу отличие в дипломах соискателей может повысить шансы кандидата с двумя высшими образованиями.
  4. При сокращении штатов руководитель оставит наиболее компетентного, полезного специалиста.

Для получения еще одного высшего образования потребуются немалые финансовые затраты и не менее 3 лет напряженной учебы.

С меньшими материальными вложениями, осваивают узкую специальность за 9 месяцев, иногда быстрее. При этом обучение не мешает работе и семейной жизни. Курсы переподготовки можно посещать неоднократно.

Какой способ обучения выбрать – каждый решает в зависимости от конечной цели.

 

Что выбрать: профессиональную переподготовку или второе высшее образование?

 

За более подробной информацией обращайтесь к нашим
специалистам по телефону:

 

8 (800) 551-60-94

Что выбрать — переподготовку или второе высшее образование?

Второе высшее образование и профессиональная переподготовка это одно и то же?

Профессиональное образование в России можно разделить на три уровня: среднее профессиональное образование, основное высшее образование и дополнительное профессиональное образование. Второе высшее и базовое (первое) образование – это формы (основного) высшего образования.

Второе высшее – несколько сокращенная форма основного высшего образования, именно поэтому в обиходе её ошибочно приравнивают к допобразованию.

Высшее образование выполняет задачу подготовки кадров высокой квалификации, в то время, как переподготовка предоставляет слушателям новые навыки, квалификацию и компетенцию, которые требуются для того, чтобы полноценно выполнять профессиональную деятельность новой направленности.

Второе высшее возможно получить лишь в случае наличия у вас диплома о среднем профессиональном или высшем профессиональном образовании.

Переподготовка может быть пройдена при наличии высшего или среднего профессионального образования, а также в процессе получения этих видов образования.

 

Давайте рассмотрим отличия этих двух понятий согласно законодательству.

  1. Высшее образование выполняет задачу подготовки кадров высокой квалификации, в то время, как переподготовка предоставляет слушателям новые навыки, квалификацию и компетенцию, которые требуются для того, чтобы полноценно выполнять профессиональную деятельность новой направленности;
  2. Второе высшее предоставляется лишь в вузах, в то время, как переподготовка вполне может быть пройдена и в иных учреждениях образовательного характера;
  3. Второе высшее возможно получить лишь в случае наличия у вас диплома кандидата, магистра, адъюнкта, специалиста, бакалавра, аспиранта или диплома об окончании ассистентуры-стажировки, ординатуры;
  4. Переподготовка может быть пройдена лишь при наличии высшего или среднего профессионального образования, а также в процессе получения этих видов образования. Те, кто обладает квалификацией «дипломированный специалист», могут поступить обучаться по программам магистратуры и такое обучение не будет рассматриваться как получение этими лицами второго высшего;
  5. Студент получает основное высшее или среднее образование, а параллельно проходит программу переподготовки? Диплом установленного образца о переподготовке, в этом случае, будет выдан ему после окончания прохождения им программы основного образования, в тот же день, когда будет выдаваться и соответствующий основной программе образовательный документ;
  6. Как правило, стоимость обучения в рамках программ профессиональной переподготовки, в несколько раз ниже стоимости высшего образования.

 

Целевая аудитория​

Программы дополнительного профессионального образования (ДПО) и высшего образования (ВО) предназначены различным целевым аудиториям. Основной потребитель ДПО – взрослые слушатели с определенным багажом знаний и опытом. Они осознают свои образовательные потребности и целенаправленно выбирают программы ДПО. Второе высшее образование в большинстве случаев – участь молодых. Часто вчерашние абитуриенты получают второе высшее образование параллельно с основным.

Второе высшее 

Обычно этот вид образования выбирает молодежь, относящаяся к категории граждан, готовой к тому, чтобы уделить обучению длительный отрезок времени. Нередко, его получают параллельно с основным высшим. По прохождении всех курсов студент обладает всеми необходимыми знаниями в полной мере. Обучение длится, как правило, 4 года на дневном отделении или 5 лет на различных разновидностях заочного. В зависимости от уже изначально имеющегося у вас образования, вы можете получить второе высшее по специальным программам, длительностью от 3-х до 6-ти лет. 

Профессиональная переподготовка 

Обучение проходит в сжатые сроки. В зависимости от направления и содержания программы, переподготовка может занимать, в среднем, не менее 500 учебных часов и не более 1,5 лет. Как правило, обучение проходит по дистанционной форме. Отлично подходит взрослым людям, которые уже работают и занимают или собираются занимать руководящую должность. Таким образом, освоив новую специальность по программе переподготовки, молодой руководитель более квалифицированно сможет контролировать работу своих подчиненных в сфере полученной им специальности. Например, изучив основы бухгалтерского учета, менеджер сможет более эффективно управлять бухгалтерией.

 

Итоговые документы

Второе высшее. 

Студент, успешно прошедший все курсы и аттестационные мероприятия, получает государственный диплом о высшем образовании, соответствующий всем ГОСТам. В зависимости от уровня пройденной программы, выпускнику может быть присвоена квалификационная степень «магистр», «бакалавр» или «дипломированный специалист»; 

Профессиональная переподготовка.

Слушатель, после успешного прохождения программы, получает особый диплом о профессиональной переподготовке государственного образца. Полученная слушателем специальность, согласно этому диплому, является равноправной по отношению к той, которую слушатель уже получил ранее в вузе или техникуме. Лицо, успешно прошедшее переподготовку, получает законодательное право заниматься новым видом деятельности и официально становится в этой сфере специалистом соответствующей квалификации.

 

В чем преимущества дополнительного профессионального образования?

  1. Занимает значительно менее продолжительный период времени. Сроки обучения сокращаются до 18 месяцев вместо 2-3 лет.
  2. Ориентация на получение слушателями практических навыков и конкретных знаний по выбранной сфере деятельности.
  3. Наличие у специалистов базового образования позволяет сократить до минимума количество абстрактных теорий и общеобразовательных предметов.
  4. Программы ориентируются исключительно на потребности специалистов.
  5. Для человека, получившего качественное дополнительное образование период адаптации на новом рабочем месте минимален.
  6. Стоимость обучения в рамках программ профессиональной переподготовки, в несколько раз ниже стоимости высшего образования.

 

Так что же выбрать: второе высшее или переподготовку?

Второе высшее образование подойдёт в случае, если студенту необходимы фундаментальные знания, он решил кардинально сменить область деятельности, например, из журналиста перейти в юристы.

Курсы профессиональной переподготовки подойдут тому, кто желает в интенсивной форме изучить материал, который сразу можно применить на практике. Получив такое образование резко сменить сферу деятельности не выйдет, но в её рамках можно получить новую специальность.

Курс проф переподготовки vs второе высшее за 3 года?


Добрый вечер!

не так давно мной было принято решение получать второе высшее по эконом. направлению (а именно, финансовый менеджмент). первое образование — гуманитарное.
вопрос: какой курс сейчас окончить, чтобы деньги и время не были потрачены зря — годичный курс профпереподготовки или 3 года второго высшего? воспримут ли работодатели мой диплом о профпереподготовке серьезно, учитывая, что первое образование вовсе не экономическое?
прошу совета)



Комментарии


любое будет потерей времени и денег. . Вы ничего не слышали о переизбытке экономистов и финансистов в последние три года? и такая ситуация сохранится еще лет 15.. будете после окончания лет несколько мыкаться и найдете работу на минимальную зарплату без надежды улучшить положение….кроме того, если у Вас гуманитарное образование, значит ВЫ не очень дружите с цифрами.. а это противопоказано экономическим специальностям…

и чо терь из-за переизбытка экономистов мне на комбайнера переучиваться, а тебе в доярки?
или ты типа — «после тебя очередь не занимать!»?? сама то выучилась на то что интересно, почему другие не могут?
это я ващет бояться должен она на мой огород покушается)) да я не жадный)

Может я чего-то не понимаю, но переподготовка проводится по специализации в рамках одной специальности. То есть в Вашем случае этот вариант не рассматривается.

только называется не переподготовка, а дополнительное образование)))

а когда называется переподготовка, то в рамках одной специальности

думаю, автор просто немного запуталась с терминологией.
ну все же все поняли))))

Страна Ежинция


Расскажите как ‘было принято решение…’, и что хотите в итоге получить — и Вам скажут, куда Вам пойти) Ну, в смысле, на второе высшее или на этот… как его… vs…

Жизнь это череда взлетов и падений. Те кто сейчас в фаворе, завтра освободят нам место, по причинам которыми они не в силах управлять — это обстоятельства. Поэтому несмотря на перенаселенность Европейской части РФ экономистами и юристами нужно идти к тому что Автору интересно. Если будет гнуть свою линию, обязательно наработает и практический опыт. А куда ей идти если её больше ничто не привлекает? И кстати, экономисты, юристы, бухгалтера — это специальности которые востребованы ВЕЗДЕ. Возвращаясь к началу поста — работу свою она найдет, это не проблема, лишь бы интерес к такой работе был.

Не просто Кот


Сами то чего хотите?
Работать по приобретённой специальности.?
Дальше учиться по специальности?
Или работать на Ленинградке?..%-)

Работодатели воспримут серьезно Ваш опыт работы. Если он есть, и он достаточный, то любая бумажка будет лишь дополнением к нему. А если опыта нет, то ни то, ни другое особо ценным не будет.

решение такое приняла потому, что чувствую нехватку знаний в финансовой области (а на работе приходится сталкиваться). также думаю, что могут рассмотреть мое повышение быстрее с такой бумажкой.

по поводу переизбытка экономистов слышала, но почему-то работа у них всегда есть и деньги им нормальные платят. с цифрами подружиться не проблема, везде важно самообразование.

хочу чего от этого всего? повысить свою конкурентоспособность. думаю, что специалист со знанием 2 ин языков и с экономическим образованием найдет себе больше применения.


у меня та же проблема. ..

с сентября уже иду, выбрала универ, выбрала курс…. вот только не знаю взять вротое высшее на 3 года, или дополнительное на 1 год….
но, блин, учиться каждый выходной и сб, и вс.(((((((


склоняюсь ко 2-му высшему, т.к. диплом о переподготовке…. это….
ну не поймут (((((

думаю, если есть опыт + даже диплом о переподготовке очень убедительно будет смотреться

все дело в том, что у меня, например, опыт в данной специальности опосредованный.

а вот если вам нужны просто знания, а не диплом, то можно и на доп. образование пойти…


Профессиональная переподготовка предполагает обучение на базе высшего образования, чаще всего очную (дневную) форму обучения, длительность от 9 месяцев и диплом гос образца.
Если у Вас есть возможность учиться каждый день, то экономия времени и финансов однозначно говорит за переподготовку.
Причем, ни в резюме, ни работодателем особо не акцентируется форма обучения: был бы документ, подтверждающий квалификацию и опыт работы…

я как сам преподаватель рекомендовал бы: обращайте не на бренды и на звучные названия, а попроситесь на уже идущие занятия и послушайте. И сами сделайте вывод. По крайней мере, у меня учатся те, кому это нравится.

Профессиональная переподготовка или второе высшее что лучше?

1. Второе высшее образование и профессиональная переподготовка это одно и то же?

2. В чём отличие основного образования от дополнительного профессионального образования?

3. Целевая аудитория.

4. Итоговые документы

5. Имеет ли значение профиль высшего образования при поступлении на профессиональную переподготовку?

6. В чем преимущества дополнительного профессионального образования?

7. Есть ли какие-нибудь недостатки у профессиональной переподготовки как особого вида образования?

1. Второе высшее образование и профессиональная переподготовка это одно и то же?

Условно профессиональное образование в России можно разделить на три категории: среднее профессиональное образование, основное высшее образование и дополнительное профессиональное образование. И второе высшее, и базовое (первое) образование – это формы (основного) высшего образования.

Второе высшее – несколько сокращенная форма основного высшего образования, именно поэтому в обиходе её ошибочно приравнивают к допобразованию.

Высшее образование выполняет задачу подготовки кадров высокой квалификации, в то время, как переподготовка предоставляет слушателям новые навыки, квалификацию и компетенцию, которые требуются для того, чтобы полноценно выполнять профессиональную деятельность новой направленности.

Второе высшее возможно получить лишь в случае наличия у вас диплома о среднем профессиональном или высшем профессиональном образовании.

Переподготовка может быть пройдена при наличии высшего или среднего профессионального образования, а также в процессе получения этих видов образования.

2. В чём отличие основного образования от дополнительного профессионального образования?

Программы дополнительного профессионального образования (ДПО) и высшего образования (ВО) предназначены различным целевым аудиториям. Основной потребитель ДПО – взрослые слушатели с определенным багажом знаний и опытом. Они осознают свои образовательные потребности и целенаправленно выбирают программы ДПО. Второе высшее образование в большинстве случаев – участь молодых. Часто вчерашние абитуриенты получают второе высшее образование параллельно с основным.

Основное образование (в том числе второе высшее) предполагает приобретение фундаментальных знаний. Оно в большей степени ориентировано на государственный образовательный стандарт, чем программы ДПО. Студенты изучают общепрофессиональные дисциплины, дисциплины специальности и специализации в соответствии с ГОСТами на выбранную специальность. При этом до 40 % часов, задаваемых в рамках стандарта ВО, не имеют отношения к будущей профессиональной деятельности студента. А программы ДПО изначально подстраиваются под будущую профессию слушателя.

Программы основного образования должны разрабатываться согласно потребностям экономики страны. Однако приведение квалификации студента в соответствие с условиями и задачами рынка труда не их главная цель. Это задача ДПО. Программы дополнительного профессионального образования корректируют знания выпускников высших учебных заведений под требования работодателей.

3. Целевая аудитория.

Второе высшее образование. Обычно этот вид образования выбирает молодежь, относящаяся к категории граждан, готовой к тому, чтобы уделить обучению длительный отрезок времени. Нередко, его получают параллельно с основным высшим. По прохождении всех курсов студент обладает всеми необходимыми знаниями в полной мере. В зависимости от уже изначально имеющегося у вас образования, вы можете получить второе высшее по специальным программам, длительностью от 2-х до 5-ти лет.

Профессиональная переподготовка. Обучение проходит в сжатые сроки. В зависимости от направления и содержания программы, переподготовка может занимать, в среднем, не менее 500 учебных часов и не более 1,5 лет. Отлично подходит взрослым людям, которые уже работают и занимают или собираются занимать руководящую должность. Таким образом, освоив новую специальность по программе переподготовки, молодой руководитель более квалифицированно сможет контролировать работу своих подчиненных в сфере полученной им специальности. Например, изучив основы бухгалтерского учета, менеджер сможет более эффективно управлять бухгалтерией.

4. Итоговые документы.

Второе высшее образование. Студент, успешно прошедший все курсы и аттестационные мероприятия, получает государственный диплом о высшем образовании, соответствующий всем ГОСТам. В зависимости от уровня пройденной программы, выпускнику может быть присвоена квалификационная степень «магистр», «бакалавр» или «специалист».

Профессиональная переподготовка. По окончании обучения выдается диплом установленного образца, позволяющий выполнять новый вид профессиональной деятельности и (или) с присвоением новой квалификации. Диплом о профессиональной переподготовке удостоверяет право специалиста на ведение профессиональной деятльности в определенной сфере на базе имеющегося высшего или среднего профессионального образования в соответствии с установленными квалификационными требованиями по должностным категориям работников. Диплом о профессиональной переподготовке не является документом о высшем или среднем профессиональном образовании.

Студент получает основное высшее или среднее образование, а параллельно проходит программу переподготовки? Диплом установленного образца о переподготовке, в этом случае, будет выдан ему после окончания прохождения им программы основного образования, в тот же день, когда будет выдаваться и соответствующий основной программе образовательный документ.

Срок обучения для получения диплома — вот главное отличие диплома о профессиональной переподготовке и диплома о втором высшем образовании. Пройдя переподготовку или получив второе высшее образование, Вы можете работать на одинаковых должностях.

5. Имеет ли значение профиль высшего образования при поступлении на профессиональную переподготовку?

Здесь имеет значение уровень образования. Базовое образование должно быть либо среднее профессиональное по профилю, либо высшее. При поступлении с высшим образованием, профиль этого образования не имеет значения.

6. В чем преимущества дополнительного профессионального образования?

Во-первых, оно занимает значительно менее продолжительный период времени. Сроки обучения сокращаются до 18 месяцев вместо 2-3 лет.

Во-вторых, это, безусловно, ориентация на получение слушателями практических навыков и конкретных знаний по выбранной сфере деятельности. Наличие у специалистов базового образования позволяет сократить до минимума количество абстрактных теорий и общеобразовательных предметов. Программы ориентируются исключительно на потребности специалистов. Для человека, получившего качественное дополнительное образование период адаптации на новом рабочем месте минимален.

В-третьих, как правило, стоимость обучения в рамках программ профессиональной переподготовки, в несколько раз ниже стоимости высшего образования.

7. Есть ли какие-нибудь недостатки у профессиональной переподготовки как особого вида образования?

Самым важным фактором при приеме на работу являются знания и умения специалиста, а уже потом — дипломы и документы об образовании. В крупных городах России профессиональная переподготовка быстро развивается. Количество желающих получить дополнительное образование увеличивается с каждым годом. Это объясняется, в первую очередь, быстрыми темпами изменений и роста экономики, промышленности и информационных технологий.

Повышение квалификации

Правила гигиены. Особенности работы образовательной организации в условиях сложной санитарно-эпидемиологической обстановки. Использование новейших технологий в организации образовательного процесса. Повышение квалификации дистанционно.

Методика и технология организации дистанционного обучения в образовательном учреждении в условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Организация учебного образовательного пространства обучающихся с использованием инструментов и средств ИКТ. Повышение квалификации дистанционно.

ФГОС образования для детей с ОВЗ в условиях образовательной и специальной (коррекционной) школы. Повышение квалификации дистанционно.

Преподавание предмета «Математика» в современных условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Организация работы учителя начальных классов в современных условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Особенности преподавания предметов «Родной язык» и «Родная литература» в условиях реализации требований ФГОС.Повышение квалификации дистанционно.

Преподавание предмета «Английский язык» в современных условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Теоретико-методологические основы содержания ФГОС: для учителей русского языка и литературы. Повышение квалификации дистанционно.

Организация работы педагога дополнительного образования в современных условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Преподавание предмета «Физическая культура» в современных условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Преподавание предмета «История» в современных условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Преподавание предмета «Информатика» в современных условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Преподавание предмета «География» в современных условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Преподавание предмета «Биология» в современных условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Антитеррористическая защищённость в образовательных организациях. Повышение квалификации дистанционно.

Организация работы повара в образовательной организации.

Организация работы воспитателя образовательной организации в условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Преподавание предмета «Физика» в современных условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Оказание первой доврачебной помощи при работе с детьми и подростками. Повышение квалификации дистанционно.

Организация работы классного руководителя в современных условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Преподавание предмета «Астрономия» в современных условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Преподавание предмета «Экология» в современных условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Преподавание предмета «Право» в современных условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Преподавание предмета «Черчение» в современных условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Преподавание предмета «Изобразительное искусство» в современных условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Преподавание предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Преподавание предмета «Технология» в современных условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Преподавание предмета «Экономика» в современных условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Преподавание предмета «Химия» в современных условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Преподавание предмета «Русский язык» в современных условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Преподавание предмета «Безопасность жизнедеятельности» в современных условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Преподавание предмета «Литература» в современных условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Преподавание предмета «Обществознание» в современных условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Преподавание предмета «Музыка» в современных условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Преподавание предмета «Искусство» в современных условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Преподавание предмета «Мировая художественная культура» в современных условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Организация педагогической работы в условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Организация образовательного процесса в условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Профессиональная компетентность педагога образовательной организации в условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Особенности преподавания физической культуры в условиях введения ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Особенности реализации ФГОС начального общего образования нового поколения. Повышение квалификации дистанционно.

Инновационные технологии организации и контроля качества учебно-воспитательного процесса в коррекционной школе (классе). Повышение квалификации дистанционно.

Формирование и диагностика универсальных учебных действий при реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Теоретико-методологические основы содержания ФГОС: для учителей истории и обществознания. Повышение квалификации дистанционно.

Теоретико-методологические основы содержания ФГОС основного общего образования. Повышение квалификации дистанционно.

Обеспечение административно-хозяйственной деятельности в образовательной организации. Повышение квалификации дистанционно.

Обучение учащихся по дополнительным общеобразовательным программам в условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Организация психолого-педагогических условий развития и поддержки одаренных детей в образовательном учреждении. Повышение квалификации дистанционно.

Содержание и технологии дополнительного образования детей в условиях реализации современной модели образования. Повышение квалификации дистанционно.

Современные подходы в обучении безопасности жизнедеятельности в соответствии с ФГОС ООО. Повышение квалификации дистанционно.

Компетентностный подход в обучении русскому языку в соответствии с ФГОС второго поколения. Повышение квалификации дистанционно.

Современный урок физики с учетом требований ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Организация работы инструктора детского фитнеса. Повышение квалификации дистанционно.

Профессиональные компетенции педагога-организатора. Повышение квалификации дистанционно.

Профессиональные компетенции тьютора образовательной организации. Повышение квалификации дистанционно.

Организация работы музыкального руководителя образовательной организации в современных условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Организация работы инструктора по труду образовательной организации. Повышение квалификации дистанционно.

Организация работы мастера производственного обучения образовательной организации. Повышение квалификации дистанционно.

Организация работы дежурного по режиму образовательной организации. Повышение квалификации дистанционно.

Организация работы вожатого в образовательной организации. Повышение квалификации дистанционно.

Организация работы секретаря учебной части образовательной организации. Повышение квалификации дистанционно.

Организация работы диспетчера образовательной организации. Повышение квалификации дистанционно.

Преподавание предмета «Естествознание» в современных условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Организация работы методиста дополнительного образования в условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Организация работы методиста образовательной организации. Повышение квалификации дистанционно.

Методика преподавания курса «Шахматы в школе» в условиях реализации ФГОС НОО. Повышение квалификации дистанционно.

Организация работы социального педагога в современных условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Внеурочная деятельность в условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Преподавание предмета «Немецкий язык» в современных условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Преподавание предмета «Французский язык» в современных условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Организация работы педагога-библиотекаря образовательной организации в условиях в условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Организация работы педагога-психолога образовательной организации в условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Организация инклюзивного образования в образовательной организации в условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Преподавание предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Преподавание предмета «Основы религиозных культур и светской этики и основ духовно-нравственной культуры народов России» в условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Профилактика по предупреждению суицидального поведения обучающихся в образовательных организациях. Повышение квалификации дистанционно.

Организация работы руководителя образовательной организации в современных условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Организация работы воспитателя группы продлённого дня в современных условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Методика преподавания финансовой грамотности, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС. Повышение квалификации дистанционно.

Разрешить сайту принимать Cookie?

На этом сайте используются файлы cookie, соглашаясь вы предоставите возможность принимать файли куки, или можете их настроить самостоятельно. Положение об обработке Cookie-файлов

Соглашаюсь Настройка Cookies

В нашем современном мире иметь одно высшее образование уже недостаточно. И чтобы быть востребованным на рынке труда, многие стремятся получить второе высшее образование, которое могло бы каким-то образом дополнить первое и расширить сферу предполагаемой деятельности.

В обществе очень сильны стереотипы: второе высшее образование ценится больше, потому что выдается диплом о высшем образовании, который многие, и это не секрет, получают для солидности.

Профессиональная переподготовка открывает новые возможности и все чаще становится альтернативой второму высшему образованию. Так в чем заключается ее особенность, чем этот курс обучения настолько привлекателен?

Дополнительное профессиональное образование становится все более необходимым. В условиях растущей конкуренции на бирже труда намного сложнее найти работу по специальности. Проф.переподготовка открывает новые возможности: имея один диплом о высшем образовании, можно хоть каждый год проходить проф. переподготовку и получать диплом о новой профессии.

Дипломы о профессиональной переподготовке дают примерно то же самое, что и второе высшее — дополнительную специальность, которая ложится на базу Вашего основного образования.

Главное отличие диплома о профессиональной переподготовке и диплома о втором высшем образовании — срок обучения (от 250 академических часов), т.е. Вы тратите меньше времени и, соответственно, денег, но выпускники и того, и другого имеют одинаковую квалификацию и могут претендовать на одни и те же вакансии.

Ещё одним отличием от второго высшего образования является более узкий подбор дисциплин, необходимый только для данной сферы деятельности.
Программы проф.переподготовки насыщенны только специальными дисциплинами, которые необходимы для профессиональной деятельности. В них нет ничего дополнительного, лишнего, никакой воды. В них все направлено на получение компетенций, которые человеку необходимы при деятельности в конкретной сфере, чтобы он не только имел знания, но и умел работать.

Наши программы проф.переподготовки отличаются исключительно практической составляющей, а также повышенными требованиями к преподавательскому составу.

Профессиональная переподготовка или второе высшее, различия, дипломы

В России существует несколько вариантов получения новой профессии. Ранее обзавестись ей можно было, лишь переучившись в вузе или колледже. Однако всё большую популярность приобретает профессиональная переподготовка.

Обилие программ, способов обучения вносят определенную путаницу: второе высшее образование и профпереподготовка – это одно и то же. Насколько серьезно котируется диплом о профпереподготовке? Давайте разбираться.

Отличие второго высшего от профессиональной переподготовки

Цель

Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», смысл второго высшего образования заключается в подготовке высококвалифицированных кадров, у которых уже есть профессия. У профессиональной переподготовки такой цели нет. Под ней подразумевается получение конкретных знаний, квалификации и навыков – самое важное, что пригодится специалисту в новой профессии.

Согласно статистике, второе высшее склонны получать люди с большим количеством времени – то есть молодежь до 30 лет. Профпереподготовке отдают предпочтение работающие люди, многие из которых уже состоялись в основной профессии и занимают руководящие посты.

Место обучения

Второе высшее можно получить только в вузе, а вот выбор, где пройти профессиональную переподготовку, уже куда шире — отучиться можно как в частных, так и в государственных учебных центрах.

Итоговый документ

Самая большая путаница – между вторым дипломом о высшем образовании и дипломом о профессиональной переподготовке. Вуз вручает готовому специалисту, сдавшему итоговый экзамен, диплом государственного образца для бакалавра, магистра или специалиста.

Подразумевается, что диплом о втором высшем равен первому диплому и позволяет выпускнику заниматься новым видом деятельности.

В случае профессиональной переподготовки выдается диплом установленного образца. При этом по закону профпереподготовка приравнивается ко второму высшему, поэтому оба документа считаются равноценными.

При этом не возбраняется, если человек проходит профпереподготовку параллельно с получением основного образования. Согласно закону, диплом ему должны выдать одновременно с документом о высшем или среднем профессиональном образовании и присвоением квалификации.

Условия обучения

Получать второе высшее можно только на основе уже имеющегося высшего образования. К обучению допускаются обладатели диплома бакалавра, специалиста, либо магистры. Также возможно получить второе высшее после ординатуры, ассистентской стажировки или программы подготовки научно-педагогических кадров. При этом магистратура не считается вторым высшим образованием.

Профпереподготовку же можно проходить при наличии как высшего, так и среднего профессионального образования.

В чём плюсы профпереподготовки по сравнению со вторым высшим?

  • Цена. Профессиональная переподготовка в основном обходится дешевле, чем высшее образование.


  • Длительность. Чтобы освоить новую профессию в вузе, потребуется отучиться несколько лет – 4 года на дневном отделении или 5 на заочном. При этом ряд профессий (например, медицинские) вообще не предполагают обучения на «заочке». Переподготовка отнимает гораздо меньше времени – порядка 1 – 1,5 лет. По закону подобные курсы не должны быть менее 250 академических часов.


  • Удобная форма обучения. Пока в России более распространено очное обучение – оно считается более качественным и престижным: заочное же некоторыми работодателями вовсе не котируется. А дистанционное образование начало набирать популярность сравнительно недавно. С профессиональной переподготовкой дело обстоит иначе – среди разных форм обучения (их три: очная, очно-заочная и дистанционная) самой востребованной остается очно-заочная. То есть человек сам изучает предоставленные материалы, не ходит на лекции и работает над практическими занятиями дома, а затем очно сдает экзамен.


  • Ориентация на работодателя. Учащийся избавлен от необходимости уделять внимание общим предметам, которые не относятся к тому, что он хотел бы изучать. Программа обучения содержательная, без «воды» и позволяет получить конкретные навыки и знания, которых требуют профстандарты и работодатели. А студенты, получающие полноценное высшее образование, нередко знают теорию в разы лучше практики и не приспособлены к работе по полученной специальности.

После профессиональной переподготовки можно при желании продолжить учиться в аспирантуре.

Второе высшее или профессиональная переподготовка?

Переподготовка, особенно на базе высшего профессионального образования – качественный способ усовершенствования и расширения профессиональных навыков. Однако, что выбрать – переподготовку или второе высшее – решает сам работник.

Все зависит от предпочтений и обстоятельств, в том числе наличия свободного времени и денег, а во многом и от профессии. В любом случае стоит помнить: современным работодателям важна не столько «корочка», сколько знания, умения и желание обучаться.

Автор статьи Юркин Алексей

американцев, стремящихся сменить профессию, предпочитают обучение без получения высшего образования, чтобы совершить скачок

Поскольку пандемия наносит ущерб рынку труда, четверть взрослых американцев заявляют, что планируют записаться на программу обучения или профессиональной подготовки в течение следующих шести месяцев, согласно данным последние результаты общенационального опроса, проведенного Strada Education Network. Эта доля составляла 37 процентов для молодежи в возрасте от 18 до 24 лет и 23 процента для молодежи в возрасте от 25 до 64 лет.

Но опрос также обнаружил, что большинство работников, которые заявили, что поменяли бы работу, если бы потеряли работу из-за пандемии (35 процентов всех респондентов), больше заинтересованы в обучении без диплома (62 процента), чем в получении высшего образования (38 процентов).

Центр изучения потребителей

Strada с 25 марта проводит общенациональный репрезентативный опрос. Он предназначен для отслеживания воздействия пандемии на жизнь, работу и потребности американцев в образовании и обучении.

Опрос показал, что чернокожие и латиноамериканцы до сих пор перенесли на себя наибольшую экономическую боль от пандемии, с непропорционально большой потерей рабочих мест и заработной платы. У них также больше шансов, чем у белых американцев, нарушить свои образовательные планы, поскольку опрос Страды и другие данные опросов показывают, что темнокожие, латиноамериканцы и американцы с низким доходом могут с большей вероятностью уйти или избежать поступления в высшие учебные заведения.

Последние данные еженедельного опроса (он проводился еженедельно до конца мая) выявили различия в планах карьеры и образования между обладателями диплома колледжа и теми, у кого его нет.

Обе стороны разницы в образовании примерно с одинаковой вероятностью сказали бы, что они поменяют профессию, если потеряют работу: 39 процентов респондентов со степенью бакалавра или выше по сравнению с 33 процентами с аттестатом средней школы или меньше. (Исследование показало, что 34 процента тех, у кого есть кредиты в колледже, сертификат или степень младшего специалиста, планировали сменить поле, если они потеряют работу.)

Однако 55 процентов респондентов, имеющих как минимум четырехлетнюю степень, которые хотят сменить специальность, заявили, что у них есть доступ к образованию и профессиональной подготовке, которые они хотят, и 15 процентов полностью согласны с этим утверждением. С этим утверждением согласились всего 38 процентов тех, кто имеет среднее или меньшее образование и хочет сменить специальность. А 39 процентов респондентов в категории «какой-нибудь колледж», «аттестат или двухлетний диплом» заявили, что они могут получить желаемое образование и профессиональную подготовку.

О данных опроса Strada

Inside Higher Ed и партнер Strada Education Network в Public Viewpoint. Strada предоставляет финансирование Inside Higher Ed для поддержки освещения данных опросов и связанных с этим вопросов персонала. Inside Higher Ed сохраняет редакционную независимость и полное усмотрение в отношении своего освещения.

Большинство респондентов (61 процент), которые хотят сменить поле деятельности, заявили, что дополнительное образование или профессиональная подготовка не окупятся.Те, у кого была степень бакалавра, скорее всего, сказали, что дополнительное образование того стоит (48 процентов), по сравнению с 36 процентами других респондентов.

И даже обладатели диплома о высшем образовании, которые хотят сменить специальность, с большей вероятностью заявили, что они будут искать вне традиционного высшего образования дополнительные программы или обучение навыкам, если они будут продолжать образование или профессиональную подготовку в течение следующих шести месяцев, при этом 60 процентов респондентов имели по крайней мере, степень бакалавра и 56 процентов, при этом, по крайней мере, некоторые колледжи заявили, что предпочитают неуниверситетский путь.

Среди тех, кто имеет аттестат зрелости или меньше, эта доля выросла почти до трех четвертей, и только 29 процентов заявили, что выберут программы на получение степени.

Аналогичным образом, работники разного уровня образования, которые хотят сменить сферу деятельности, заявили, что, если бы у них было 5000 долларов для инвестирования в будущее образование или обучение, они бы предпочли онлайн-программы (46 процентов) или программы на рабочем месте (23 процента) личным занятиям. программы (30 процентов). И чем больше у них за плечами высшего образования, тем больше респонденты говорили, что они выберут онлайн-путь.

Общественная реакция на получение диплома за высшее образование зашла слишком далеко, сказал Брент Оррелл, научный сотрудник Американского института предпринимательства, специализирующийся на развитии трудовых ресурсов и реформе уголовного правосудия.

«Мы проделали довольно хорошую работу, убеждая людей, что четырехлетняя степень не так уж и полезна», — сказал Оррелл, который работал в Министерстве труда США во время администрации Джорджа Буша. «Это ошибка».

Основная причина заключается в том, что работники со средним или меньшим образованием особенно уязвимы во время экономических потрясений, сказал он, сославшись на широкий спектр исследований, показывающих, что диплом о высшем образовании дает большую гибкость и более широкий набор навыков для навигации на меняющемся рынке труда.

Низкий интерес к здравоохранению

Респонденты, работающие в сфере информационных технологий, финансов и производства, чаще всего говорили, что они поменяли бы направление деятельности, обнаружил Страда. Более 40 процентов во всех трех областях заявили, что они будут искать в другом месте, если потеряют работу из-за событий, связанных с COVID-19.

Для сравнения, 29 процентов тех, кто работает в бизнесе, заявили, что они поменяют сферу деятельности, равно как и 33 процента в сфере образования и 34 процента в сфере здравоохранения.

Тем не менее, здравоохранение относится к областям, наименее интересным для тех, кто хочет совершить переход.

Всего 8 процентов респондентов, которые захотели бы сменить область деятельности, назвали здравоохранение одним из трех наиболее предпочтительных вариантов, как показал опрос, — доля, которая была связана с сильно пострадавшей индустрией досуга / гостеприимства, образованием и другими. В конце списка находятся розничная торговля (6 процентов), средства личной гигиены (4 процента) и производство (2 процента).

«Очень немногие люди заинтересованы в том, чтобы работать в этих областях», — сказал Эндрю Р. Хэнсон, директор по исследованиям Strada’s Consumer Insights. «Это будет постоянное изменение?»

Однако, по словам Страда, здравоохранение занимает первое место в списке вакансий.По состоянию на апрель в отрасли было 970 000 незанятых вакансий, сразу за бизнесом, у которого был миллион. Розничная торговля и производство также относятся к областям с относительно большим количеством вакансий.

Хэнсон сказал, что работа в сфере здравоохранения, как правило, связана с требованиями к получению свидетельств и лицензий, что может быть препятствием для людей с низкими доходами. И он предположил, что страх и беспокойство по поводу отрасли во время пандемии также могут иметь значение.

«Это должен быть один из водителей», — сказал он.«Это выглядит довольно рискованно».

Многие медицинские работники также были уволены в последние месяцы, поскольку больницы потеряли деньги из-за того, что выборные процедуры в основном приостановлены, сказал Оррелл, что может способствовать настороженности в отношении этой области.

«Нам понадобится намного больше медицинских работников», — сказал он, отметив, что рабочие места, как правило, хорошие и хорошо оплачиваются.

Более половины респондентов, желающих сменить профессию (52 процента), заявили, что улучшение своего финансового положения или карьерный рост были наиболее важными причинами для рывка.А 34 процента заявили, что их основной мотивацией было зарабатывать больше денег.

Но помимо этого, респонденты назвали широкий спектр причин, по которым они хотят изменить карьеру, в том числе желание выполнять работу, которая лучше соответствует их талантам (30 процентов), что дает им больший контроль над своей трудовой жизнью (18 процентов). ) и предоставляет больше возможностей для продвижения (9 процентов) и более стабильную зарплату (8 процентов).

Что важнее: навыки или степени?

Исторически сложилось так, что работодатели сделали степень бакалавра, а в некоторых случаях и ученую степень, ключом к собеседованию.Если бы вы не держали овчину, вы бы не попали в дверь. Но времена изменились. Быстро развивающиеся технологии, такие как искусственный интеллект, аналитика больших данных, робототехника и появление квантовых вычислений, создали среду, в которой многое из того, что изучается в колледже, устаревает в течение нескольких коротких лет. Безусловно, мягкие навыки творческого мышления, критического мышления, общения и лидерства не устаревают и остаются востребованными работодателями. Но неопровержимые факты и навыки большинства дисциплин меняются по мере того, как технологии пронизывают экономику и общество.

Итак, то, что мы слышим от представителей отрасли, — это то, что им нужны работники с не устаревшими мягкими навыками, а также с базовым пониманием текущих неопровержимых фактов и навыками, которые будут полезны всего за несколько лет, прежде чем они должны будут получить навыки нового поколения технологий. Эта комбинация знаний и навыков может не потребовать степени.

Футуристы, такие как Майк Колагросси, предполагают, что в будущем мы будем приобретать навыки, а не ученые степени: «Все больше и больше известных и престижных компаний больше не требуют высшего образования для работы.Недавно Glassdoor составил список крупных компаний, для которых не требовалось образование. Некоторые из них включали такие гиганты, как Apple и Google. Почему внезапный культурный сдвиг от воротил? »

В статье в деловом журнале Inc. Джастин Барисо цитирует генерального директора LinkedIn Джеффа Вайнера о качествах, которые ищут работодатели: «Это качества, которые не обязательно усвоить ученая степень. Есть качества … которые имеют тенденцию полностью игнорироваться, когда люди просматривают резюме или профили в LinkedIn.И все же мы все чаще обнаруживаем, что именно такие люди имеют наибольшее значение в нашей организации. Все чаще я слышу это заклинание: Навыки, а не степени. Это не навыки без учёта степеней. Это просто расширяет нашу перспективу, чтобы выйти за рамки градусов ».

Министерство труда США ожидает, что к концу года мы столкнемся с нехваткой более двух миллионов квалифицированных рабочих в нашей экономике. Корпорации уже ощущают затруднения.Для этих вакансий они больше не ищут «белых воротничков» или «синих воротничков», а вместо этого ищут «новых воротничков»: «человека, который развивает технические и социальные навыки, необходимые для работы в сфере высоких технологий, с помощью нетрадиционных образовательных программ. Эти рабочие не имеют четырехлетнего диплома об окончании колледжа. Вместо этого новичок проходит обучение в местных колледжах, профессиональных школах, учебных лагерях по программному обеспечению, программах технической сертификации, техническом образовании в средней школе, а также в подмастерьях и стажировках без отрыва от производства.”

В этой среде меняющихся ожиданий от абитуриентов высшее образование получает еще один удар, на этот раз от Google. Технологический гигант выпустил сертификат специалиста по ИТ-поддержке через Coursera в 2018 году, который сейчас набирает десятки тысяч потенциальных соискателей для востребованной области ИТ-поддержки. «По словам Натали Ван Клиф Конли, старшего менеджера по продуктам Grow With Google, около 75 000 человек приняли участие в программе. Конли сказал, что программа только набирает обороты.По данным Burning Glass Technologies, по всей стране более 150 000 должностей сотрудников ИТ-поддержки остаются незаполненными. Федеральные данные показывают, что средняя годовая начальная зарплата на этих должностях составляет 52 000 долларов ». Когда впереди Google, нет никаких сомнений в том, что другие руководители компаний последуют за ними, создав специализированные сертификаты, адаптированные к их области.

В то время как этот сдвиг в требованиях к трудоустройству развивается, мы уже восьмой год подряд наблюдаем снижение приема в колледжи. Сотни колледжей закрыли свои двери за последние несколько лет, и еще сотни находятся на грани.

В ближайшем будущем я согласен с Вайнером из LinkedIn: «Это не навыки , исключение степеней». Но все чаще свидетельство достижения заявленных навыков будет обязательным. Кроме того, все чаще степень становится необязательной. Нашей задачей в сфере высшего образования будет реализация этих базовых навыков межличностного общения путем сертификации основных навыков творческого мышления, критического мышления, общения и лидерства. В то же время мы должны быть на шаг впереди в обучении технологической реализации; новые практики и технологии; и воспитание у наших студентов гибкости в применении знаний в новой среде.Если мы добьемся успеха в этих областях, мы сохраним степень актуальности как для работодателей, так и для будущих студентов. Готовы ли вы к этим изменениям? Сможете ли вы возглавить свой университет, чтобы противостоять возникающим новым реалиям нашей роли в более широкой среде обучения?

Почему профессиональная подготовка не может заменить высшее образование

Одно из доминирующих нарративов в средствах массовой информации состоит в том, что нам нужно производить больше рабочих сейчас , которые могут делать все, что нужно, сейчас, , используя краткосрочные программы послесреднего образования.Акцент обычно делается на «профессиональных» навыках, в отличие от того, что слишком часто характеризуется как относительно бесполезные результаты либерального образования. Конечно, краткосрочные программы профессионального обучения критически важны и хорошо подходят для многих людей. Но это неприемлемый политический выбор для удовлетворения требований рабочего места 21, и века и исправления недостатков американского высшего образования. Сокращение программ послешкольной подготовки вполне может снизить краткосрочные расходы для студентов, учебных заведений и многих работодателей.Однако отдавать предпочтение краткосрочному профессиональному обучению над сложным образовательным опытом, связанным с высоким уровнем интеллектуального, личного и социального развития, что является основой для непрерывного обучения на протяжении всей жизни, — плохая идея для людей, для долгосрочной жизнеспособности Американская экономика и наша демократия.

Большая часть нынешних заявлений политиков и экспертов в СМИ о неспособности колледжей и университетов США должным образом подготовить людей к работе 21 st , на мой взгляд, либо плохо информирована, либо ошибочна.

Одно из доминирующих нарративов в СМИ состоит в том, что нам нужно производить больше рабочих сейчас , которые могут делать все, что нужно, сейчас, , используя краткосрочные программы аттестации после окончания средней школы. Акцент обычно делается на «профессиональных» навыках, в отличие от того, что слишком часто характеризуется как относительно бесполезные результаты гуманитарного образования, включая знание мировой истории и культур и другие «поблажки», такие как создание понятной прозы и оценка достоверности и полезности информации.

Чтобы работодателям было проще идентифицировать компетентных работников, список значков, сертификатов и тому подобного якобы будет свидетельствовать о профессиональном уровне. Некоторым, еще не продемонстрированным способом, эти доверенные лица будут затем сложены и сшиты вместе доверенным лицом, чтобы гарантировать получение того, что традиционно считалось высшим образованием. Попутно предполагается, что учащиеся любого возраста независимо друг от друга привносят согласованность в этот разнообразный опыт и развивают глубину понимания.

Insight Center

Другой рассказ создается хором генеральных директоров и менеджеров, которые сетуют на то, что слишком многие соискатели со степенью младшего специалиста и бакалавра не могут писать последовательные абзацы, четко объяснять сложные проблемы или эффективно работать с людьми, которые отличаются от них самих. И это после нескольких лет обучения после окончания средней школы, а не нескольких недель или месяцев, необходимых для получения значка. В то же время многие бизнес-лидеры говорят, что они предпочитают кандидатов, которые не только могут выполнять сегодняшнюю работу, но и которые смогут продолжить обучение самостоятельно в реальном времени, чтобы выполнить завтрашнюю работу — рабочие места, которые еще не были изобретены. .Есть ли значок или сертификат, подтверждающий навыки работы, которую еще даже не придумали ?!

Конечно, краткосрочные программы повышения квалификации критически важны и хорошо подходят для многих людей. Так было всегда и так будет всегда. Но является ли это приемлемым политическим выбором для удовлетворения требований рабочего места 21, -го, -го века и исправления недостатков американского высшего образования на данном этапе?

Нет, и вот почему.

На протяжении многих десятилетий мы знали, что нет кратчайших путей к развитию привычек разума и сердца, которые со временем позволят людям углубить свое обучение, развить устойчивость, преобразовать информацию в действия, а также творчески жонглировать и оценивать конкурирующие идеи. и подходы.Это виды навыков и склонностей, необходимые для поиска альтернативных ответов на вызовы, возникающие в связи с изменяющимся характером сегодняшних рабочих мест или для еще не изобретенной работы. Рабочие места, общественные институты и мировой порядок будут становиться все более сложными и сложными для навигации и управления, увеличивая потребность в людях с накопленной мудростью, межличностной и практической компетенцией, а также чем-то большим, чем всплеск критического мышления, аналитического мышления и альтруизм.

Намеренное сокращение и фрагментация образовательного и личного развития во имя повышения экономической производительности сейчас недальновидно и оказывает катастрофическую медвежью услугу отдельным людям, нашему национальному процветанию и долгосрочному благополучию гражданского демократического общества.Также беспокоит вероятность того, что учащиеся из исторически недостаточно обслуживаемых групп — например, из малообеспеченных и этнических меньшинств — будут непропорционально представлены в краткосрочных программах обучения (или, возможно, даже будут учтены в них). Студенты из этих групп составляли большинство из тех, кто был обманут обманчивыми обещаниями рентабельности инвестиций более чем нескольких дорогостоящих коммерческих учреждений, таких как Коринфские колледжи, технические институты ITT и Образовательная корпорация Америки.

Невозможно узнать наверняка, но я подозреваю, что многие из тех, кто энергично предлагает краткосрочное профессиональное образование, направляют своих детей в колледжи или университеты, дающие степень бакалавра.Посещение таких школ увеличивает шансы на то, что учащимся придется расширить кругозор, много читать и писать и прилагать значительные усилия в течение длительного периода времени, обдумывая сложные вопросы и находя альтернативные решения сложных проблем — то, что предстоит в будущем. быть сделано.

Нам нужно, чтобы бизнес-лидеры часто и последовательно в один голос говорили об опасностях, связанных с попыткой сделать слишком много слишком быстро по дешевке в образовании. Дискурс о том, что стране нужно от ее послесредней системы, нуждается в перебалансировке и обосновании на том, что здравомыслящие капитаны отрасли извлекли из опыта и что, как показывают исследования в области образования, имеет значение для подготовки людей к самодостаточным, гражданским и личным отношениям. удовлетворяющая жизнь.

Конечно, есть много возможностей для улучшения американского высшего образования. Однако, когда колледж или университет намеренно разрабатывают и побуждают студентов участвовать в высокоэффективных учебных мероприятиях внутри и за пределами классной комнаты, результаты намного лучше контрастируют со студентами, у которых нет такого опыта. Преимущества участия в высокоэффективных практиках, таких как написание интенсивных курсов, исследования в бакалавриате, проекты общественных работ и стажировки, особенно многообещающие для исторически недостаточно обеспеченных студентов, которые составят значительную часть завтрашних рабочих и общественных лидеров.К сожалению, в этих мероприятиях участвует слишком мало студентов, и эта проблема решается такими учреждениями, как Калифорнийский государственный университет Домингес-Хиллз, Вустерский политехнический институт, Спрингфилдский колледж и многие другие, изменяя учебные программы, требуя от студентов их выполнения.

Сокращение программ послевузовской подготовки вполне может сократить краткосрочные расходы для студентов, учебных заведений и многих работодателей. Однако отдавать предпочтение краткосрочному профессиональному обучению над сложным образовательным опытом, связанным с высоким уровнем интеллектуального, личного и социального развития, что является основой для непрерывного обучения на протяжении всей жизни, — плохая идея для людей, для долгосрочной жизнеспособности Американская экономика и наша демократия.

Профессиональное или академическое образование — что выбрать?

Дальнейшее образование после окончания средней школы открывает множество возможностей для карьерного роста. Продолжая обучение в университете или колледже, вы приобретете навыки, необходимые для поиска лучших рабочих мест. Решая, какой путь высшего образования выбрать, вы сталкиваетесь с дилеммой — следует ли вам получить академическое или профессиональное образование?

Профессиональное образование в колледжах раньше рассматривалось как подготовка к выполнению ручных или трудоемких работ.Итак, если вы хотели стать водопроводчиком, парикмахером, столяром или слесарем, профессиональное образование было единственным вариантом. Если вы хотели сделать карьеру в области управления бизнесом, юриспруденции или медицины, то академическое образование в университете было единственным путем вперед.

Однако возможности обучения меняются. Многие профессиональные колледжи предлагают программы получения дипломов и ученых степеней в таких областях, как управление бизнесом, здравоохранение, право и технические отрасли. Профессиональное образование больше не предназначено только для учеников средней школы, которые не имеют «академических» успехов.

В этой статье вы узнаете о плюсах и минусах профессионального образования и академической учебы в университете. Эта информация может помочь вам выбрать лучший тип высшего образования для получения желаемой карьеры.

Профессиональное и академическое образование

В чем разница между академическим и профессиональным образованием?


Профессиональное образование

Современное профессиональное образование и обучение (ПОО) — это обучение для конкретной отрасли посредством сочетания преподавания и практического опыта.Правительство Австралии заявляет, что ПОО дает студентам навыки и знания, специфичные для работы.

Во многих случаях профессиональное образование сочетает обучение в колледже с практическим опытом работы. Некоторые профессиональные учебные заведения также предлагают профессиональную подготовку аспирантам, которые хотят специализироваться в определенной области, например, в качестве терапевта (GP).

Другие профессиональные колледжи предлагают дипломные курсы в таких отраслях, как бизнес, уход за детьми и фитнес.

Что такое академическое образование?

Конечно, любой вид обучения можно отнести к академическому. Однако термин «академическое образование» применительно к профессиональному обучению обычно относится к обучению в университете для получения степени бакалавра, магистра или других типов.

Профессиональное образование: за и против

Давайте посмотрим на преимущества и недостатки обучения в профессиональной среде.


Плюсы

  • Получите практический опыт — Одним из наиболее значительных преимуществ профессионального образования является то, что вы получаете практический опыт.Профессиональные курсы предназначены для того, чтобы познакомить вас с лидерами отрасли и выучить навыки трудоустройства на работе.
  • Выпускник быстрее — Большинство курсов профессионального обучения короче курсов на получение степени. Более короткое время для получения диплома также означает, что профессиональное обучение дешевле. Тем не менее, качество образования не ухудшается, поскольку выпускники профессиональных учебных заведений обычно имеют необходимые лицензии для немедленного приема на работу.
  • Пройдите специализированное обучение — Еще одним преимуществом ПОО является то, что вы можете пройти специализированное обучение в своей отрасли.Таким образом, вместо того, чтобы получить высшее образование с ученой степенью и затем проходить профессиональную подготовку, вы готовы немедленно приступить к работе.
  • Прерывает цикл «отсутствия опыта» — Получение диплома ПОО означает, что у вас уже есть опыт, который ищут работодатели. Снижается риск быть отвергнутым на собеседовании из-за недостаточного опыта.
  • Учитесь в динамичной среде — Многие международные профессиональные колледжи собирают студентов со всего мира.Такое разнообразие делает обучение увлекательным, а также открывает возможности для жизни и карьерного роста.

Минусы

  • Ограниченная сфера действия — Один из недостатков заключается в том, что ваша область знаний может быть ограничена. Профессиональные курсы, как правило, ориентированы на один тип карьеры. Если вы решите сменить карьеру, вам может потребоваться дополнительное образование.
  • Академическое обучение — Некоторые, но не все профессиональные колледжи ориентированы в первую очередь на обучение, а не на теоретические знания.Однако обычно это происходит при изучении таких профессий, как механика, красота и т. Д.

Академическое образование: за и против

Давайте посмотрим на преимущества и недостатки получения университетского образования.

Плюсы

  • Широкая область обучения — Академическое образование обычно охватывает широкий круг смежных предметов. Этот тип обучения может быть полезен при выборе между множеством разных профессий.
  • Перспективы карьерного роста — Для некоторых видов работы единственный способ получить работу — это иметь высшее образование.Это верно для многих профессий в медицине, юриспруденции и науке.
  • Предпочтения работодателей — Многие работодатели по-прежнему отдают предпочтение соискателям вакансий с высшим образованием. Однако с развитием высококачественных профессиональных колледжей многие работодатели теперь предпочитают соискателей, которые имеют профессиональные дипломы благодаря своему опыту.
  • Развивайте широкий спектр навыков — Университетское образование может научить студентов развивать критическое мышление и коммуникативные навыки.

Минусы

  • Отсутствие технических навыков — Поскольку университетское образование ориентировано на обучение, выпускникам часто не хватает технических или практических навыков, необходимых на текущем рынке труда. Таким образом, вы можете уйти, имея много теории, но очень мало навыков трудоустройства.
  • Дорогой — Существенным недостатком для многих является дороговизна университетского образования. Многие выпускники покидают университет с долгами, погашение которых может занять много лет.
  • Интенсивная рабочая нагрузка — Получение академического образования, которое включает лекции, семинары и личные исследования, очень интенсивно.К тому же многим студентам приходится работать, чтобы содержать себя во время учебы.
  • Время — Большинство университетских курсов длятся четыре года. На обучение в магистратуре или докторантуре потребуется еще больше времени.

Какое профессиональное или академическое образование является лучшим?

В конце концов, никто не может сказать, какое образование лучше. Как профессиональные курсы, так и университетское образование имеют свои преимущества и недостатки.

Профессиональные колледжи предлагают широкий выбор курсов, которые можно отнести к категории академических.Выпускники уезжают с дипломами и опытом работы, которые могут помочь им быстрее устроиться на работу. Однако специализированная подготовка может ограничить возможности карьерного роста в будущем.

Академическое образование включает интенсивное обучение по широкому кругу отраслевых предметов. Дипломы могут открыть широкий спектр возможностей трудоустройства. Однако многие выпускники университетов обнаруживают, что у них нет опыта, который ищут работодатели.

SELC — профессиональный колледж с самым высоким рейтингом, расположенный в Сиднее, Австралия.Мы предлагаем курсы профессионального обучения по управлению бизнесом, управлению проектами, детскому образованию и фитнесу. Студенты из-за границы также могут записаться на наши курсы английского языка, которые предназначены для улучшения навыков английского языка до академического уровня.

Свяжитесь с нами сегодня, чтобы узнать, как улучшить свои карьерные перспективы в SELC.

Следует ли вам вернуться в школу, став взрослым?

Школьные годы не всегда заканчиваются, когда тебе исполняется 25 лет.По данным Национального центра статистики образования, процент студентов старше 25 лет, получающих высшее образование, увеличится в течение следующих десяти лет. У студентов старшего возраста есть множество вариантов: от онлайн-курсов до профессиональных сертификатов и докторских программ.

Зачем возвращаться в школу? У взрослых студентов, как правило, есть два основных мотиватора: обучение и заработок. Степени младшего специалиста, бакалавра и магистра позволяют их получателям занять более высокооплачиваемую работу. А предпрофессиональные программы нацелены на то, чтобы студенты сразу сделали карьеру.

Вот несколько сценариев, которые могут заставить вас задуматься о возвращении в школу:

  • Вы хотите перейти в группу с более высоким доходом и уверены, что степень вам поможет.
  • Вы хотите получить специальную образовательную подготовку для продолжения своей карьеры.
  • Вы полностью меняете профессию и хотите пройти обучение в новой области, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда.
  • Вы взяли перерыв, пока учились в школе, и теперь готовы вернуться.
  • У вас есть некоторая финансовая безопасность, но вы хотите более увлеченную карьеру.
  • Вы интересуетесь какой-либо областью или курсом обучения, но не готовы посвятить себя этому полный рабочий день.

Иногда бывает сложно вписать школу в и без того напряженный образ жизни. Взрослые студенты чаще всего сообщают о трудностях, связанных с поиском денег и временем. В то время как младшие студенты бакалавриата часто ориентируются в своей жизни на кампусе, студенты старшего возраста склонны строить свои учебные работы вокруг своей жизни.

Как вы можете ориентироваться в студенческой жизни и взрослых обязанностях? Ниже мы ответили на несколько часто задаваемых вопросов.

Когда мне вернуться в школу?

Не существует универсально «правильного» графика. Но есть два основных признака того, что вы готовы.

Первое: Вы знаете, чего хотите. Вы определили предмет, который хотите изучать, и цели, которых хотите достичь в процессе обучения. Вы четко понимаете, собираетесь ли вы посещать несколько курсов, основанных на навыках, или хотите получить ученую степень.Вы можете иметь в виду одну или две школы. Встреча с консультантом по вопросам карьеры поможет вам сузить круг выбора. Если вы поступите с осознанием цели, ваше время, скорее всего, того стоит.

Секунда: вы достаточно уверены, что сможете за это заплатить. В идеале ваше образование должно открывать двери для карьеры, которая позволит вам выплатить студенческий долг. Если область, на которую вы надеетесь попасть, является малооплачиваемой, попробуйте мыслить нестандартно и выбрать более дешевые варианты высшего образования. Это могут быть степени младшего специалиста, онлайн-программы и индивидуальные занятия, не ведущие к получению степени.Затем есть сложный мир финансовой помощи, о котором мы поговорим дальше.

Как я буду платить за школу?

Помните FAFSA, форму, которую вы или ваши родители заполнили, когда впервые пошли в школу? Вы должны заполнить его снова, на этот раз как взрослый. FAFSA требуется для большинства видов финансовой помощи, включая федеральные гранты и ссуды. Нет возрастных ограничений для получения федеральной помощи .

Если вы знаете школу, которую хотите посещать, свяжитесь с их офисом финансовой помощи.Подумайте о том, можете ли вы указать в FAFSA прогнозируемый доход на следующий год, а не доход за предыдущий год. Это полезно, если вы планируете сократить рабочее время во время учебы. Если у вас более низкий доход, вас будут рассматривать для получения дополнительной помощи, основанной на потребностях. Держите под рукой налоговую декларацию, если вы планируете использовать в заявлении доход за предыдущий год.

Спросите в офисе финансовой помощи о грантах и ​​стипендиях. Ищите стипендии и самостоятельно, и желательно сразу после того, как узнаете, что вернетесь в школу.Сроки наступают рано! Популярный агрегатор стипендий Fastweb перечисляет гранты, доступные нетрадиционным, взрослым и вернувшимся студентам. На сайте Scholarships.com есть аналогичный список.

Может быть возможность, зависящая от вашей личности или обстоятельств. Некоторые гранты предназначены, например, для взрослых жителей определенного города или штата, ветеранов вооруженных сил, женщин или взрослых цветных студентов. Поищите также помощь, относящуюся к вашей области обучения.

FAFSA поможет вам сузить круг перспектив федеральной помощи.Если вы получаете первую степень бакалавра, ваша школа может рассмотреть возможность получения вами федерального гранта на дополнительное образование (FSEOG) или федерального гранта Пелла. Школы предоставляют эти гранты учащимся, испытывающим большие финансовые затруднения, независимо от возраста. Грант Пелла также доступен, если вы получаете профессиональную степень.

Ссуды требуют более осторожного обращения. Как известно, вам придется вернуть их. Федеральные займы более гибкие, чем частные. Точно так же субсидированные федеральные ссуды, когда правительство выплачивает проценты, пока вы учитесь в школе, предпочтительнее несубсидированных ссуд.

Вы можете быть особенно осторожны с долгами, если вы уже выплачиваете ссуды за предыдущее обучение. Консультант по финансовой помощи школы расскажет вам о возможных вариантах, которые в конечном итоге могут включать рефинансирование или консолидацию.

Хорошая новость: оплата учебы дает вам налоговые льготы. Один из распространенных налоговых кредитов студентов — это пожизненный кредит на обучение. Вы можете требовать до 2000 долларов в год или 20% от ваших расходов на образование до 10 000 долларов за каждый год, когда вы учитесь в школе полный или неполный рабочий день.Существует также American Opportunity Credit — он доступен студентам дневного отделения, получающим первую степень бакалавра. Вы можете потребовать до 2500 долларов в течение первых четырех лет. Если вы посещаете курсы для развития своей карьеры, вы можете вычесть деньги, потраченные на обучение и школьные принадлежности.

Как выбрать программу?

Только в Соединенных Штатах есть тысячи высших учебных заведений. Даже если вы точно знаете, что хотите изучать, куда вы должны пойти?

Сначала выясните, каковы ваши логистические требования.Вы хотите найти программу поблизости от того места, где вы живете? Готовы ли вы и можете ли вы переехать по правильной программе? Если да, готовы ли вы самостоятельно найти жилье? Какой транспорт будет вам доступен? Вам нужна программа, предлагающая вечерние, выходные или онлайн-классы?

Тогда начните свое исследование. Исследование, проведенное организацией Public Agenda, показало, что старшие и вернувшиеся ученики с меньшей вероятностью будут тщательно сравнивать школы перед выбором программы. Вместо этого они следуют рекомендациям друзей, семьи или коллег.

Хотя советы доверенных лиц в вашей жизни ценны, их лучше всего сочетать с хорошим знанием статистики каждой школы. Посмотрите рейтинг программ. Узнайте процент выпускников потенциальной программы. Высокий процент выпускников — хороший знак, что студенты считают программу стоящей. Узнайте, сколько выпускников трудоустроено и какие у них рабочие места. Узнайте среднюю студенческую задолженность выпускника программы. Эти статистические данные часто доступны на сайте школы. Исследуйте и читайте честные студенческие обзоры.Такие сайты, как The College Board и Princeton Review, — хорошие места для начала.

Еще одно примечание: остерегайтесь школ, которые много рекламируют. Если вы видите рекламу учебного заведения повсюду, возможно, оно тратит деньги на рекламу, а не на учащихся. Постоянная реклама — отличительная черта коммерческих колледжей или колледжей, находящихся в ведении частного бизнеса. Поскольку цель школы — прибыль, а не образование, учащиеся часто платят больше, а получают меньше.

Должен ли я получить сертификат, профессиональную сертификацию или ученую степень?

Ответ зависит от ваших личных образовательных целей.

Сертификаты по программам без присвоения степени

Вы посещаете курсы, чтобы расширить свои знания по предмету. Сертификат — хороший выбор для изучения новой области или повышения уровня знаний, которые у вас уже есть, не тратя время или деньги на получение степени.

Профессиональные сертификаты или торговые сертификаты требуют большей приверженности

Сертификаты

часто позволяют вам выполнять определенную работу. Например, они используются в технической, медицинской и образовательной сферах.При необходимости они могут привести к государственной или национальной лицензии. Это отличные варианты для продвижения или заполнения ниши в своей области. Если вы знаете, что по определенной специальности есть много вакансий, получение сертификата в этой области может дать вам преимущество перед работодателями.

Дипломные программы

Они могут обучить вас для конкретной работы или могут дать вам более широкое образование в предметной области. Программы получения степени младшего специалиста обычно занимают два года и в большей степени ориентированы на работу. Программы бакалавриата обычно занимают четыре года и имеют более широкую направленность — вы можете брать уроки, выходящие за рамки вашего предмета, чтобы выполнить требования.Программы магистратуры бывают разных видов. Они включают предпрофессиональные программы в таких областях, как право и бизнес. Поскольку многие аспиранты являются взрослыми или вернувшимися студентами, эти программы предлагают гибкость расписания, но их выполнение может занять больше времени.

Дипломная программа — лучший выбор, если вам нужно несколько вариантов карьеры. В то время как сертификаты готовят студентов к определенной карьере, степени делают студентов более трудоустроенными в целом. Чем выше степень, тем выше средний потенциал заработка.Некоторые предметные области могут приносить больше денег — например, наука зарабатывает больше, чем гуманитарные науки. Но если вы непредубеждены и гибки в отношении возможностей трудоустройства, вы, вероятно, найдете варианты независимо от вашей степени. Большинство работодателей ценят трудовую этику, энтузиазм и опыт так же, как и специфику вашего образования.

Ученая степень

Эти степени помогают заполнить важную нишу для трудоустройства, как и профессиональная сертификация. Степень магистра в востребованной области, такой как узкая специализация бизнеса, финансового менеджмента или недвижимости, может повысить потенциал заработка.Ученая степень — хороший выбор, если у вас есть опыт работы в конкурентной сфере и вы хотите опередить всех.

Что, если вы просто хотите узнать больше о предмете?

Интернет предлагает множество бесплатных массовых открытых онлайн-курсов. Посетите местный центр обучения взрослых. Узнайте, разрешает ли ближайший колледж или университет не учащимся присутствовать на занятиях или проверять их.

Или, если вы хотите улучшить свои перспективы трудоустройства, не вкладывая средства в курсовую работу, многие города предлагают бесплатные программы профессионального обучения через Министерство труда.Центры карьеры One Stop также работают в нескольких городах. Публичные библиотеки могут быть хорошим местом для получения дополнительной информации об этих программах.

Должен ли я посещать занятия онлайн или в кампусе?

На данном этапе жизни у вас больше обязанностей, чем у среднего студента. Добавьте к классу поездки на работу, и учеба отнимет у вас много времени. Многие взрослые студенты пользуются онлайн-курсами. Некоторые даже получают степень онлайн.

Если вы найдете онлайн-программу, которая отвечает всем вашим потребностям, это может быть лучшим вариантом для вас.Это может даже позволить вам быстрее закончить образование. Онлайн-программы часто имеют целевые варианты получения степени. Это означает, что вы посещаете только занятия, связанные с вашей областью обучения. И, конечно же, вы можете посещать онлайн-классы где угодно в любое время, хотя вам все равно нужно выкроить время и уложиться в сроки.

Но пребывание в кампусе имеет свои награды. Одна замечательная вещь в возвращении в школу во взрослом возрасте — это налаживание новых связей. Профессора и одноклассники, с которыми вы встречаетесь, могут помочь вашей карьере самым неожиданным образом.Вы по-прежнему будете общаться с другими в Интернете, но личные встречи имеют большее значение. Большинство кампусов колледжей предлагают личные ресурсы — библиотеки, тренажерные залы, центры профориентации и многое другое — бесплатно для всех, у кого есть студенческий билет.

В нескольких колледжах и университетах есть гибридные программы. Студенты проходят некоторые курсы в кампусе, а некоторые — онлайн. В практических областях, таких как сестринское дело, студенты могут выполнять требования курса онлайн и проходить стажировки или практические занятия лично.

Независимо от того, какой метод обучения вы выберете, убедитесь, что программа аккредитована.Аккредитация или одобрение внешнего регулирующего органа — самый важный показатель, что работодатели серьезно отнесутся к вашей степени. Поищите на сайте Министерства образования, аккредитована ли ваша школа. Информацию о программах профессионального обучения или карьерного роста можно найти на веб-сайте Совета по аккредитации высшего образования. Вы также можете проверить сайт школы на предмет подтверждения аккредитации.

Должен ли я поступать на полный или неполный рабочий день?

Запись на полный рабочий день — это более быстрый путь к завершению.«Полный рабочий день» не означает, что вы находитесь в кампусе или учитесь 40 часов в неделю. Это означает, что у вас есть полная загрузка курса каждый семестр. Вы можете работать неполный рабочий день, сохраняя при этом зачисление на полный рабочий день. Ты просто будешь занят. Если ваша цель — получить степень как можно скорее, и вы можете позволить себе сократить рабочее время на какое-то время, возможно, вам подойдет статус студента дневной формы обучения.

Зачисление на неполный или неполный рабочий день — это меньше времени, чем требуется каждый семестр. Школы обычно требуют, чтобы учащиеся поддерживали определенную учебную нагрузку для статуса «неполный рабочий день».В некоторых случаях вы можете посещать один курс в семестр и при этом оставаться студентом-заочником. Плюс: вы можете работать полный рабочий день и легче справляться с другими обязанностями. Обратная сторона: вам понадобится больше времени, чтобы закончить программу. Обычно у вас есть возможность записаться на полный рабочий день в один семестр и на неполный в другой семестр.

Ваше решение может зависеть от нагрузки, необходимой для ваших курсов. Если занятия отнимают много времени и требуют много времени, вы должны уделять как можно больше внимания и усилий.Это может означать постепенный переход к зачислению на неполный рабочий день или переход на полный рабочий день, чтобы вы могли сосредоточиться на учебе.

Следует запомнить одну важную вещь: вам может потребоваться участие в программе хотя бы на полставки, чтобы иметь право на получение финансовой помощи. Перед тем, как записаться на занятия, узнайте, в каких нуждах ваша школа нуждается.

Могу ли я работать полный рабочий день во время учебы?

Можно, и многие люди это делают.

В качестве бонуса ваш работодатель может помочь вам оплатить обучение. У работодателя тоже есть стимул.Они получают налоговую льготу в размере до 5250 долларов на оплату обучения. Этот запрос не вызывает затруднений, если ваши курсы связаны с вашей работой или сферой деятельности. Но даже если ваша курсовая работа не имеет прямого отношения к работе, ваш работодатель все равно получает налоговый вычет.

Если вы обсуждаете выходное пособие после увольнения, вы можете попросить помощь в оплате обучения, которая будет частью этого пакета.

Резюме

Возвращение в школу может стать ключом к карьере, о которой вы всегда мечтали. Или это может увеличить потенциал заработка и удовольствие от уже имеющейся у вас карьеры.Благодаря исследованиям и планированию вы можете найти программу, которая соответствует вашим целям, вашему графику и даже вашему бюджету.

Подробнее

Создание сильного среднего класса с помощью программ карьерного роста

Введение и резюме

Когда разразилась пандемия COVID-19, она почти мгновенно разрушила повседневную жизнь, экономику и систему здравоохранения. Десятки тысяч американцев остаются в больницах или погибли, а миллионы других потеряли работу.Более того, непропорционально высокий процент цветных людей — особенно чернокожих, латиноамериканцев и коренных американцев — представлен в числе инфицированных, умерших и безработных. Эти статистические данные обнажают неустойчивое существование миллионов, которые живут на обочине и не могут выдержать даже одного финансового кризиса, у которых нет доступа к здравоохранению и которые работают в секторе услуг, в котором исчезли рабочие места. Реакция на пандемию показывает острую потребность в кадрах, обученных в областях STEM, для проведения исследований, ухода за больными и разработки вакцины от COVID-19 и будущих болезней.Это также совершенно ясно показало необходимость обучения большего количества рабочей силы начального уровня для работы в секторах, которые могут выдержать неизбежные экономические спады.

Время не может быть более важным для разговора о том, как выстроить и поддержать карьерные пути, которые позволят достичь этих целей; такие системы соединяют качественное образование K-12 с профессиональной подготовкой, которая ведет к хорошей работе. Таким образом, карьерный рост формирует устойчивый средний класс. Хотя в этом отчете не рассматриваются последствия нынешней пандемии, важно признать значительные нарушения, которые она вызывает у рабочей силы, а также то, как это привело к увеличению неравенства среди молодых работников.

Подписаться на

InProgress

Еще до пандемии COVID-19 сегодняшняя молодежь столкнулась с экономическим кризисом. Американские рабочие в возрасте от 20 до 24 лет были безработными в размере 6 процентов, что почти вдвое превышает уровень безработицы в 3,3 процента для всей рабочей силы США. Гораздо хуже было положение молодых чернокожих рабочих, уровень безработицы которых составлял 10 процентов. Между тем уровень безработицы среди молодых латиноамериканцев или латиноамериканцев составлял 6 человек.1 процент — на уровне всех молодых рабочих, но все же вдвое больше, чем по стране. Начнем с внезапного останова экономики в марте 2020 года: в результате уровень занятости в стране вырос до 14,7 процента, а для молодых рабочих — с 8,2 процента в январе до 27,4 процента в апреле. Эти данные также показывают, что уровень безработицы среди женщин и цветных людей намного выше, чем национальный уровень.

Существует ряд возможных причин этих различий. Как подчеркивается в недавнем отчете Центра американского прогресса «План обеспечения равенства в рабочей силе», цветные работники и женщины исторически получали более низкое качество обучения, не имели достаточных социальных связей с рынком труда и имели более низкую заработную плату и более низкий статус занятости из-за предрассудки против этих групп.Все эти факторы приводят к тому, что цветные работники и женщины сталкиваются с отсутствием мобильности на рынке труда, а также с отсутствием одинаково разделяемых результатов по сравнению с их белыми коллегами-мужчинами. Тем не менее, данные по молодым работникам показывают, что академическая неподготовленность также имеет последствия для рабочей силы.

Статистические данные об академической готовности вызывают беспокойство, особенно среди чернокожих и латиноамериканских студентов. Эти студенты имеют меньший доступ к курсам STEM в старших классах школы, чем белые студенты, и когда у них есть доступ, они проходят эти курсы по гораздо более низким ставкам.Темнокожие и латиноамериканские студенты бросают школу чаще, чем белые. Даже если они остаются в школе и поступают в колледж, они попадают на коррекционные курсы с более высокими ставками, где они должны выучить основы математики и навыки чтения, прежде чем переходить на курсы, которые засчитываются для получения степени. У чернокожих и латиноамериканских учащихся такие плохие результаты отчасти объясняются тем, что они чаще посещают школы с меньшим финансированием, у них больше неопытных и внештатных учителей и они посещают школы с некачественной учебной программой.

Такая слабая академическая база приводит к тому, что эти студенты не готовы к карьере. Кроме того, консультанты-консультанты, которые обслуживают школы с преимущественно чернокожими, латиноамериканскими и малообеспеченными учащимися, имеют более высокую нагрузку, а это означает, что учащиеся могут не получить должного внимания при планировании своего будущего. Учитывая все обстоятельства, неудивительно, что эти студенты часто стремятся к карьере, которая подвергается большему риску автоматизации. Действительно, цветные взрослые чаще оказываются в ловушке низкооплачиваемой и низкокачественной работы, чем белые взрослые.

Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) предлагает основу для различения высококачественных и низкокачественных рабочих мест. Основное внимание уделяется качеству заработка или взаимосвязи между заработной платой и уровнем жизни; безопасность рынка труда, которая связана с вероятностью потери работы и ее последствиями; и качество рабочей среды, которое включает доступ к ресурсам для завершения работы, безопасность труда и другие неэкономические факторы. По данным ОЭСР, высококачественные рабочие места предлагают заработную плату, которая способствует хорошему уровню жизни, способствует безопасности на рынке труда и предоставляет работникам достаточный доступ к необходимым ресурсам.

Тем не менее, множество низкооплачиваемых и низкокачественных рабочих мест, доступных в Соединенных Штатах, имеют серьезные последствия для рабочих, увековечивая растущий разрыв в благосостоянии. Средний разрыв в доходах между домохозяйствами с самым богатым и самым низким доходом в настоящее время находится на максимальном уровне за 50 лет. В результате впервые в истории США от нынешнего поколения студентов не ожидается, что они будут зарабатывать больше, чем их родители.

Между тем нехватка рабочих приводит к росту заработной платы квалифицированных специалистов. Эта работа не требует высшего образования, но требует некоторой подготовки после окончания средней школы.Приблизительно 30 миллионов американских рабочих мест приносят в среднем 55 000 долларов в год, но не требуют степени бакалавра; Тем не менее, несмотря на то, что ряд программ профессионального и технического образования (CTE) готовит студентов к этой высококвалифицированной, востребованной и высокооплачиваемой работе, этих курсов и программ недостаточно, чтобы охватить каждого старшеклассника.

Определение карьеры и технического образования

Карьерное и техническое образование, или CTE, относится к поддерживаемым государством курсам и программам, преподаваемым в средних школах или общественных колледжах, чтобы помочь учащимся развивать навыки и знания для конкретных профессиональных областей, таких как сельское хозяйство, бизнес, финансы, коммуникации, информатика, инженерия. , здоровье и другие.Федеральный закон Карла Д. Перкинса о карьере и техническом образовании, обеспечивший существенное финансирование этой формы обучения с 1984 года, требует, чтобы местные программы CTE соответствовали требованиям «программ обучения». Они включают согласование элементов K-12 и высшего образования; координация и недопущение дублирования академических и профессиональных курсовых работ; возможности для старшеклассников получить кредит колледжа, где это уместно; и возможности получения признанных в отрасли дипломов или дипломов о высшем образовании.

Недостаточно просто сделать карьеру и получить техническое образование. CTE заслуженно имеет плохую репутацию, поскольку чернокожие и латиноамериканские студенты, а также студенты из малообеспеченных семей непропорционально распределяются по программам, ведущим к низкооплачиваемой работе с ограниченными возможностями для продвижения по службе. Более того, участие в CTE снизилось с 1990 по 2009 год.

Одно из ключевых решений — обеспечить наличие значимых путей от средней школы к дальнейшему обучению, ведущему к высококачественной работе, а также наличие рабочих, которые овладели навыками, необходимыми для достижения успеха, и которые имеют доступ к пожизненному обучению. возможности обучения, чтобы оставаться в курсе — их профессии.Это потребует переосмысления того, как образование финансируется и регулируется в Америке, которое совпадает с тенденциями рынка труда и учитывает не только навыки прибывающих работников, но и качество рабочих мест, на которые они приходят.

К счастью, можно извлечь уроки из систем профессионального образования (ПОО) в Германии, Сингапуре и Швейцарии. В этих странах высокие академические показатели, низкий уровень безработицы среди молодежи, а также высокая производительность труда и уровень жизни.Хотя программы профессионального образования в этих странах не лишены недостатков, они сильны, потому что они соответствуют местным экономическим потребностям и являются предпочтительным вариантом для большинства студентов.

Этот отчет:

  • Краткая история карьеры и технического образования в США
  • Представляет видение обновленной системы CTE в соответствии с пятиэтапной структурой, основанной на компонентах высококачественных систем.
  • Отбирает уроки, извлеченные из высококачественных программ ПОО Германии, Сингапура и Швейцарии
  • Дает рекомендации федеральному правительству и правительству штатов, профсоюзам и работодателям по внедрению высококачественных программ CTE

Краткая история карьеры и технического образования в Америке

Первые федеральные инвестиции в карьерный рост и техническое образование начались в 1917 году с принятием Закона о национальном профессиональном образовании Смита-Хьюза.С тех пор федеральные инвестиции продолжались и росли, разделившись на два основных компонента: карьера и техническое образование, ранее известное как «профессиональное образование», и развитие рабочей силы. CTE находится в ведении Министерства образования США и ориентирован в первую очередь на учащихся среднего школьного возраста, в то время как программы развития рабочей силы находятся в ведении Министерства труда США и в первую очередь ориентированы на молодых и пожилых людей.

В начале 20 века Соединенные Штаты начали распределять поток иммигрантов, прибывающих в страну, в школы в соответствии с их предполагаемыми способностями.Студенты были подготовлены к одному из трех направлений: колледж, общая рабочая сила или специальное профессиональное обучение, такое как слесарное дело и секретарская работа. Курсы для общей рабочей силы и конкретных профессий были менее требовательны с академической точки зрения, чем для колледжей. Тем не менее, несмотря на это, к 1970-м годам Соединенные Штаты лидировали в мире по получению дипломов о высшем образовании. С тех пор он упал до середины рейтинга среди стран ОЭСР. Ранее CAP утверждала, что простое сокращение вдвое разрыва в успеваемости между белыми студентами, которые в настоящее время занимают четвертое место в мире, и чернокожими и латиноамериканскими студентами — 28 и 35, соответственно, — сделало бы Соединенные Штаты пятой по уровню образования страной в мире.

Исследователи отмечают, что распределение учащихся по рельсам создает и поддерживает пагубное социальное расслоение, которое усугубляет неравенство доходов и дискриминацию. Текущие программы профессионального обучения и развития персонала направлены на то, чтобы положить конец этому расслоению, предоставив большему количеству студентов и рабочих доступ к среднему классу через высококачественные рабочие места.

Программа профессионального и технического образования Карла Д. Перкинса является основным национальным механизмом финансирования программ профессиональной подготовки в средней школе и колледже.Сегодня эта программа предоставляет возможности технического и производственного обучения в 16 карьерных кластерах, включая здравоохранение, производство, финансы, бизнес и многое другое. Между тем, Закон об инновациях и возможностях рабочей силы (WIOA) предоставляет услуги по обучению и трудоустройству взрослых и молодежи в рамках шести основных программ: WIOA для взрослых, WIOA для перемещенных рабочих, WIOA для молодежи, образования и грамотности взрослых, Служба занятости Вагнера-Пейзера и Профессиональная реабилитация. Взятые вместе, эти программы подчеркивают достижение студентами и рабочими академических, пожизненных и технических навыков, чтобы подготовить их к занятиям востребованными, высокооплачиваемыми и высококвалифицированными работами.

Однако, несмотря на усилия современных программ CTE и кадровых ресурсов по устранению некачественных программ профессионального обучения прошлого и продвижению студентов и рабочих на высококачественные рабочие места, карьерное образование все еще существует на обочине: оно еще не является широко распространенным. известный или востребованный путь к работе и карьерному росту. И хотя качество сегодняшних программ CTE заметно улучшилось по сравнению с программами прошлого, общее участие в CTE снизилось за последние несколько десятилетий из-за увеличения количества академических курсов, необходимых для окончания средней школы, сокращения финансирования CTE в целом и толчка. учиться в колледже.

Чтобы расширить участие в программах CTE и сделать их знаменитыми путями к высококачественной занятости, Соединенным Штатам следует рассмотреть следующие пять компонентов сильных систем профессионального образования.

Пять важнейших компонентов сильной системы профессионального образования

Системы ПОО, изучаемые в этом отчете, имеют пять общих компонентов. Согласно анализу CAP, они (1) соответствуют местным и национальным потребностям в рабочей силе; (2) требовать академического мастерства, обучения на протяжении всей жизни и технических навыков посредством интегрированного обучения; (3) использовать аутентичные оценки для оценки обучения и мастерства учащихся; (4) предлагать оплачиваемое ученичество; и (5) привести к получению сертификатов, которые ценятся работодателем, которые также позволяют начать дальнейшее обучение в рамках или за пределами профессии.

Эти пять компонентов — не единственные рекомендуемые характеристики высококачественной системы профессионального образования; но поскольку они являются частью многих высокопроизводительных систем, им и посвящен данный отчет. Важно отметить, что без значимых и четко сформулированных ролей и обязанностей, которые позволят системам K-12, высшего образования и трудовых ресурсов Соединенных Штатов совместно управлять и расширять систему CTE страны, достижение идеальной программы будет невозможно.

1. Согласование обучения студентов с местными и национальными потребностями в рабочей силе

Джон Дж.Центр развития рабочей силы Heldrich при Университете Рутгерса определяет согласование обучения студентов с местными и национальными потребностями в рабочей силе как «мероприятия и связанные с ними результаты с целью обеспечения того, чтобы высшие учебные заведения выпускали необходимое количество выпускников с необходимыми навыками для рынка труда. который поддерживает карьерные цели студентов и соответствует миссии вуза и экономическим условиям ». Другими словами, согласованность означает близкое соответствие между тем, что студенты изучают, компетенциями и навыками, которые они приобретают, и работой, которую они выполняют на рабочем месте.

Исследования показывают, что одним из препятствий на пути к согласованности является отсутствие консенсуса в отношении того, какие общие компетенции и конкретные навыки соответствуют требованиям работы. Однако ряд квалифицированных специалистов в области промышленности, строительства и обслуживания определили специальные и общие навыки, знания и способности, которые готовят рабочих к работе начального уровня. Квалифицированные промышленные профессии включают в себя такие должности, как механики, машинисты и программисты, в то время как квалифицированные строительные профессии включают такие должности, как электрики, сантехники и плотники.Между тем, профессиональные услуги включают в себя работу медсестер, терапевтов и техников по обслуживанию. Что отличает эти квалифицированные услуги, так это то, что для работы в этой профессии часто требуется специальная сертификация и лицензия со стороны государственного агентства.

Таким образом, вопрос для политиков США и администраторов программ CTE заключается в том, в какой степени специализированные навыки и компетенции имеют значение на рабочих местах, не связанных с квалифицированными профессиями, и насколько важна эта специализация в дополнение к общим навыкам.

2. Требовать академического мастерства, непрерывного обучения и технических навыков посредством интегрированного обучения

Определение «интегрированного обучения»

Интегрированное обучение относится к практике сочетания обучения на основе текста с прикладным обучением, которое происходит в классе и за его пределами, например, посредством проектов или обучения на рабочем месте. Интегрированное обучение помогает учащимся устанавливать связи по различным предметам, от классной комнаты до реальной жизни.

Несмотря на то, что существует множество определенных и четко сформулированных специализированных профессий, многие рабочие места не имеют такой же спецификации.В результате степень бакалавра стала сертификатом по умолчанию для большинства вакансий, требующих высшего образования. Такое обучение делает упор на академическом обучении вместо обучения определенной карьере или общим рабочим навыкам, которые применимы ко всем профессиям и уровням трудового стажа. Академическое мастерство имеет решающее значение для создания прочной основы, но со скоростью, с которой меняются требования к навыкам, способность к адаптации и навыки непрерывного обучения могут иметь наибольшее значение для работников. Многие работодатели согласны с этим мнением: Опросы U.S. работодатели показывают, что они считают письменное общение, решение проблем, командную работу, инициативу и аналитические способности наиболее желаемыми навыками потенциальных сотрудников.

Примечательно, что это типы способностей, навыков и компетенций, которые пересекаются между секторами и типами должностей. Они также одинаково ценны для сотрудников начального уровня и для тех, кто хочет продвинуться по карьерной лестнице. Более того, всем этим навыкам можно обучить и развить в классе и в процессе обучения на рабочем месте.Такая практика называется интегрированным обучением.

Рабочие осознают важность оттачивания своих навыков. Опрос взрослого населения США, проведенный в 2016 году исследовательским центром Pew Research, показал, что большинство работников считают, что они должны продолжать совершенствовать свои навыки посредством обучения, чтобы идти в ногу с изменениями на работе на протяжении всей своей карьеры.

Эти данные подчеркивают потребность Америки в скоординированной системе непрерывного обучения, отвечающей потребностям как работников начального уровня, так и работников, более продвинутых в своей карьере.

3. Используйте аутентичные тесты для оценки обучения и мастерства учащихся

Аутентичные оценки успеваемости и успеваемости учащихся будут точно имитировать задачи на рабочем месте и будут высокого качества. Качественные и достоверные оценки профессионального и технического образования эксперты определяют по шести критериям:

  1. Оценка должна быть соответствующим образом масштабирована по строгости и актуальности, чтобы соответствовать академической и технической интенсивности, ожидаемой от работников начального уровня.
  2. Тесты должны определять, что учащиеся знают и могут делать, а также их поведение и расположение по отношению к рабочей среде.Хотя технические и общие навыки важны, необходимо также понимать, как студенты подходят к рабочей среде.
  3. Принимая во внимание различные форматы оценивания, рубрики выставления оценок должны эффективно отражать диапазон успеваемости учащихся и редко должны быть исключительно бумажными или карандашными.
  4. Оценки должны быть выставлены таким образом, чтобы со временем способствовать повышению квалификации. Вместо схем оценки «прошел / не прошел» оценка должна обеспечивать обратную связь, которая позволит учащимся развить свои навыки и способности.
  5. Оценки следует проводить на протяжении всего учебного процесса учащихся, а не в один момент времени.

Аутентичные оценки, основанные на успеваемости, позволят учащимся продемонстрировать свои навыки динамичным интерактивным способом.

4. Предлагать платное ученичество

Платное ученичество предлагает обучение без отрыва от производства наряду с обучением в классе. Эти программы приносят значительную пользу работникам; участники оплачиваемого обучения в Соединенных Штатах зарабатывают в среднем 60 000 долларов в год, что чуть выше U.S. средний национальный доход домохозяйства. Однако исследования показывают пробелы в представленности женщин и цветных людей на оплачиваемом обучении. Эти рабочие также получают более низкую заработную плату во время ученичества.

Женщины и цветные люди сталкиваются с препятствиями на пути к ученичеству, которых нет у белых рабочих-мужчин. Например, им часто не хватает надежного транспорта и ухода за детьми. Чтобы поддержать участие этих групп, высококачественное оплачиваемое ученичество может предлагать услуги по уходу за детьми и транспортные льготы.Оплачиваемое ученичество должно быть более доступным для людей по всей стране.

5. Приведите студентов к получению сертификатов, признанных работодателями, которые также позволяют продолжить обучение и сертификацию

Термин «сертификат» иногда используется как синоним «степени», «диплома» или «лицензии». Однако это не одно и то же, и каждая из них несет в себе разные возможности на рабочем месте. Степени обычно относятся к академическому образованию и включают младший, бакалаврский, магистерский и докторский уровни.Между тем дипломы и сертификаты обычно связаны с конкретными занятиями или карьерой, и на их получение уходит около двух лет; кроме того, сертификаты — и даже степени — могут потребоваться в квалифицированных профессиях, таких как медсестра. Лицензии обычно не относятся к конкретному курсу обучения, но, скорее всего, потребуются для получения разрешения на практику в определенных отраслях, таких как преподавание. Работодатели не ценят все эти виды сертификации одинаково, особенно сертификаты.

Ежегодно в США студентам выдается около 1 миллиона сертификатов, но исследования показывают, что очень немногие рабочие места действительно требуют сертификата.Исследования также показывают плохие результаты для студентов, особенно студентов с низким доходом, которые получают сертификаты. Немногим более половины студентов, обучающихся для получения сертификата, когда-либо получают его, а когда они это делают, лишь немногим более одной трети студентов получают заработную плату выше, чем средний выпускник средней школы.

Следовательно, сертификаты не могут привести к повышению заработной платы на хорошей работе. Понимание того, что ценят работодатели, потребует значимого, постоянного взаимодействия с ними для разработки программ сертификации, которые будут утверждены на рынке труда и связаны с хорошими рабочими местами.Такие рабочие места позволят рабочим зарабатывать достаточно заработной платы, чтобы жить и выплачивать студенческие ссуды, использованные для приобретения сертификатов.

Опросы долгосрочных программ профессионального образования в Европе показывают восемь характеристик высококачественных сертификатов:

  1. Стандартизация выпускных экзаменов по всем программам сертификации
  2. Проверка и согласование заданий выпускного экзамена группой экзаменаторов
  3. Варианты методов обследования
  4. Достоверность оценок
  5. Проверка оценок независимыми комитетами
  6. Использование оценочных шкал
  7. Оценка несколькими экспертами
  8. Мотивированное обоснование классификации

Более того, те, кто получает сертификат по определенной профессии, также должны получить зачет, который может быть применен к дополнительным сертификатам, дипломам или ученым степеням.Сертификаты не должны препятствовать учащимся продолжать желаемый карьерный путь.

Примеры из Германии, Сингапура и Швейцарии

Программа высококачественного профессионального образования, которая дает ценные сертификаты, имеющие вес на рынке труда, потребует скоординированных и постоянных усилий со стороны системы K-12, системы высшего образования и рабочей силы. рынок. Германия, Сингапур и Швейцария предоставляют полезные примеры программ профессионального обучения, которые делают именно это.Их программы профессионального образования или профессионального образования предлагают уроки, которые следует учитывать в Соединенных Штатах.

Обзор систем ПОО Германии, Сингапура и Швейцарии

Немецкая система послесреднего образования, которая включает ПОО, состоит из трех типов программ обучения. Первый — это профессиональные училища с дневным отделением, которые необходимы для определенных профессий, например, в сфере здравоохранения. Второй — это программы двойного ПОО, где участники могут выбирать из более чем 300 программ и выступать в качестве как студентов, так и сотрудников или учеников.В профессиональных училищах и программах ПОО обучается около двух третей всех учащихся, и их продолжительность обычно составляет около двух-трех лет. Наконец, третий тип обучения — это традиционные колледжи, которые длятся от трех до пяти лет.

Вся система образования Сингапура, включая систему ПОО, очень меритократична. Баллы учащихся на экзаменах определяют, какой тип обучения они получают — академическое или профессиональное, — и по каким типам программ они имеют право заниматься. После сдачи общего экзамена в возрасте 16 или 17 лет примерно 25 процентов сингапурских студентов поступают в младшие колледжи, что является основным путем к университетской системе.Около 40 процентов поступают в одну из пяти политехнических школ, а еще 25 процентов поступают в Институт технического образования (ITE). Таким образом, в общей сложности около 65 процентов всех студентов обучаются в той или иной форме профессионального образования. Студенты ITE могут вернуться для продолжения обучения в одну из политехнических школ страны, а студенты политехнических школ также могут получить академическую степень.

В Швейцарии обязательное образование заканчивается в девятом классе, поэтому к 14 годам учащиеся должны знать, какое послесреднее образование и какую профессию они хотят выбрать.Таким образом, у студентов есть три варианта: пройти федеральную программу сертификации ПОО, на прохождение которой уходит два года; федеральный диплом ПОО, на получение которого уходит от трех до четырех лет; или академическая школа. Эти три программы представляют собой так называемый «второй этап среднего образования», после которого учащиеся могут продолжить обучение на так называемом «высшем уровне». Также есть два варианта профессионального обучения и два варианта академического обучения. Примерно 70 процентов студентов выбирают профессиональный путь, в то время как только около 25 процентов студентов выбирают академический путь.

Как эти страны соответствуют пяти характеристикам, необходимым для сильного ПОО
1. Согласование обучения студентов с местными и национальными потребностями в рабочей силе

Германия, Сингапур и Швейцария предоставляют работодателям формальные и устойчивые роли в разработке и реализации национальных программ профессионального образования. Во всех трех странах наличие оплачиваемого ученичества отражает потребности рынка труда, и компании нанимают новых сотрудников из числа своих учеников.

В каждой стране используются разные стратегии для продвижения от обучения к рынку труда. Германия, например, исследует различные темы, включая связь между обучением и трудоустройством; модернизация и обеспечение качества системы обучения; наличие непрерывного обучения; разнообразие тренировок; и способы масштабирования немецкой модели в любой точке мира.

Сингапур, тем временем, требует, чтобы его преподаватели программы развития карьеры брали академический академический отпуск, чтобы участвовать в стажировке в корпоративных фирмах, тем самым обеспечивая постоянное повышение квалификации учителей по мере изменения технологий и практики на рабочем месте.Работодатели помогают разрабатывать программы профессионального обучения студентов, проводить аттестацию и устанавливать стандарты сертификации, а также обеспечивать программы обучения современным оборудованием. Швейцария также поручает работодателям определять содержание обучения и определять, какие новые профессиональные программы необходимо разработать, пересмотреть или закрыть.

2. Требовать академического мастерства, непрерывного обучения и технических навыков посредством интегрированного обучения

Все три страны уделяют большое внимание академическим навыкам и навыкам обучения на протяжении всей жизни.В системе обучения Германии концепции непрерывного обучения применяются ко всем аспектам своей системы, от учебных программ до оценивания и ученичества. Это достигается за счет разработки и применения Немецкой системы квалификаций для обучения на протяжении всей жизни.

Singapore, тем временем, уделяет особое внимание навыкам обучения на протяжении всей жизни как для студентов, так и для учителей. В 1997 году министерство образования пересмотрело программу обязательного образования в стране и определило пути сокращения требуемой курсовой работы, чтобы освободить место как для студенческих проектов, так и для студенческого выбора при выборе курса.У учителей есть время для размышлений о профессиональном развитии, встроенное в их графики, и существует прямая обратная связь от министерства к школам, так что системы информируют друг друга. Сингапур неизменно лидирует по международным академическим тестам, таким как Программа международной оценки учащихся (PISA). Достижению этих выдающихся результатов способствовала практика страны по выявлению учащихся, которые не справляются с критическими показателями, в том числе в третьем классе — последнем году обучения учащихся в чтении — и в старших классах школы.В Сингапуре даже 25 процентов самых бедных исполнителей опережают общие средние показатели по большинству стран.

Швейцарские студенты, как и сингапурские, показывают результаты экзамена PISA значительно выше среднего. Помимо академической успеваемости, швейцарская программа ПОО также уделяет внимание навыкам обучения на протяжении всей жизни. Например, учащиеся должны развивать формальные навыки презентации как в классе, так и на рабочем месте. Фактически, швейцарская система несет ответственность за обеспечение того, чтобы учащиеся овладели всеми желаемыми навыками и способностями с помощью ее карт навыков, в которых четко указано, где в системе учащиеся приобретают навыки и способности — будь то класс, место технической подготовки или рабочее место.

3. Используйте аутентичные тесты для оценки обучения и мастерства учащихся

Оценка навыков и владения студентами академическими и техническими темами — сложная задача. Германия инвестирует в оценочные исследования и использует имитационное моделирование в школах, чтобы понять подход учащихся к реальным жизненным ситуациям. Он использует результаты таких оценок для улучшения учебных программ и средств обучения, а также для улучшения самих инструментов измерения.

Сингапурская стратегия аутентичных оценок основана на подходе «аутентичного обучения».В отличие от двойных моделей Германии и Швейцарии, студенты в Сингапуре проходят комплексную академическую и карьерную подготовку на реальных рабочих местах, а не по программам обучения за пределами школы. Это обеспечивает тесную интеграцию академических знаний и обучения на рабочем месте.

Швейцария оценивает учебные программы на основе проектов, которые студенты завершают во время обучения по программе. Эти проекты основаны на целях, согласованных студентом и экспертом в начале программы.Студенты получают отчет об обучении в конце каждого семестра, в котором документируются их успехи, профессиональные интересы и мотивация.

4. Предлагать платное ученичество

Во всех трех странах ученикам-ученикам выплачивается заработная плата во время обучения. Этот тип поддержки возможен благодаря партнерству между работодателем и государством в надзоре и управлении национальными программами профессионального обучения. Работодатели платят ученикам заработную плату, которая часто увеличивается, если ученики становятся наемными работниками.Эти модели работают, потому что работодатели платят за поддержание своих программ профессионального обучения — не только за счет заработной платы учеников, но и за счет оборудования, предоставления учебных площадок и материалов, а также наставничества со стороны своих сотрудников.

5. Привести ценные для работодателя сертификаты, позволяющие продолжить обучение на пандусах

Во всех трех странах стандарты и сертификаты, связанные с программами ПОО, стандартизированы по всей стране. Это означает, что сертификаты признаются и принимаются на национальном уровне.Например, в Германии и Швейцарии сертификаты выдаются третьими сторонами, включая промышленные палаты, торговые палаты и профсоюзы. В Сингапуре сертификаты выдают технические институты. И во всех трех странах студенты должны иметь сертификаты для работы по профессиям, признанным на национальном уровне.

Нет сопоставимых данных для сравнения заработной платы владельцев сертификатов со средней годовой или минимальной заработной платой в каждой стране. Однако при средней годовой зарплате примерно 54 516 и 122 935 долларов (U.США) соответственно, Германия и Швейцария превзошли среднюю зарплату американских рабочих в размере 48 672 долларов в 2019 году. Между тем Сингапур находится на одном уровне с США по средней зарплате и составляет 48 048 долларов.

Немецкая система позволяет студентам участвовать в одной из трех программ обучения после обязательного образования: очная профессиональная программа, двойная программа обучения, сочетающая академическое и техническое образование, и высшее образование — более академический путь.

У студентов в Сингапуре и Швейцарии есть широкий выбор не только профессий, но и видов обучения, которые они получают, и того, как далеко они зайдут.Студенты могут остановиться на двухлетнем сертификате или продолжить сертификацию, требующую дополнительных лет обучения. Они также могут вернуться, чтобы пройти дополнительное обучение, проведя время на работе. Эти варианты основаны на заслугах, поэтому студенты должны набрать минимальный балл на экзаменах, чтобы претендовать на участие в программах обучения. Однако учащиеся, не набравшие минимальные баллы, получают дополнительную консультацию, и в обеих странах есть программы второго шанса, по которым учащиеся проходят дополнительную подготовку перед повторной оценкой.

Проблемы в системах ПОО Германии, Сингапура и Швейцарии

Несмотря на то, что эти системы ПОО сильны, они не лишены проблем. У Германии, например, есть серьезные проблемы, для которых она должна найти решения. Во-первых, обеспечить всем учащимся возможности для качественного обучения. В 2015 году менее половины немецких студентов с минимально возможной квалификацией получили место в программе двойного обучения; остальные ничего не получили. А 8% учебных вакансий остались незаполненными из-за отсутствия подходящих кандидатов.Эти пробелы можно частично объяснить большим притоком иммигрантов в Германию, для которых основным препятствием для поступления на программы ПОО является отсутствие свободного владения немецким языком. Поэтому штаты предлагают языковые курсы; однако это не закрыло полностью пробел.

Германия также испытывает острую нехватку учителей в системах обязательного, профессионального и академического обучения. Страна ищет решения, такие как альтернативные программы сертификации учителей для увеличения числа учителей.Кроме того, все больше немецких студентов предпочитают академическую программу программе дуального обучения. В 2016 году количество учеников на 80 000 человек меньше, чем в 2017 году, а также на 155 000 человек меньше поступающих.

Как и Германия, Сингапур сталкивается с рядом препятствий на пути обеспечения доступа уязвимых групп учащихся к его системе образования. В последние годы в Сингапуре наблюдается приток иммигрантов, и их интеграция в рабочую силу и систему образования оказалась сложной задачей.Сингапур принял политику, обязывающую работодателей платить за обучение иностранных рабочих и возлагая на работодателей ответственность за соблюдение этими работниками сингапурских правил найма. Тем временем дети иммигрантов сталкиваются с проблемой изучения английского языка — основного языка обучения в Сингапуре.

Страна также сталкивается с проблемой обеспечения того, чтобы ее система образования способствовала развитию творческих способностей учащихся. Когда в 2012 году правительство опросило лидеров бизнеса, они выразили обеспокоенность тем, что сингапурцы изобретают не новые технологии, а совершенные технологии и системы, изобретенные в других странах.Система образования Сингапура является чрезвычайно меритократической, часто предоставляя более благополучным учащимся — тем, у кого есть дополнительные ресурсы за пределами школы для повышения их академической успеваемости — поступление в элитные учебные заведения. Он также имеет большее значение для академической успеваемости, чем другие навыки и способности, что может ограничивать способность быть более креативным и изобретать технологии. Короче говоря, меритократия Сингапура может оставить позади студентов из малообеспеченных сообществ, студентов с ограниченными возможностями и студентов, которые впервые приехали в страну.

Наконец, швейцарская система ПОО также сталкивается с рядом проблем. В отчете за 2005 год Швейцарский координационный центр исследований в области образования подчеркнул проблемы, связанные с полом, национальностью и социально-экономическим статусом, включая высокие показатели отсева учащихся среди женщин, меньшее финансирование программ ПОО после среднего образования, чем академических программ, низкое участие женщин в рабочей силе. и раннее отслеживание студентов-мигрантов, особенно тех, кто выбирает некачественные образовательные программы. В отчете поднимается вопрос о том, что эти проблемы значат для справедливости, и предлагается, чтобы швейцарское федеральное правительство приняло на вооружение линзу справедливости, через которую можно было бы рассматривать свою политику и предпринимать стратегически ориентированные шаги по ее улучшению.

Ключевые основы сильных программ ПОО

Несмотря на эти проблемы, есть важные уроки, которые можно извлечь из программ профессионального образования в Германии, Сингапуре и Швейцарии. Среди них три основных базовых компонента, определяющих подход каждой страны к своей системе образования; этот контекст оказывает прямое влияние на экономику и уровень жизни стран.

Во-первых, каждая страна приняла долгосрочную перспективу реформы образования. Государственная система образования является основой их экономики и уровня жизни.В результате они инвестируют в свои системы ПОО как часть более широкой экономической стратегии, которая способствует благосостоянию своих граждан; Более того, каждая страна планирует реформы на десятилетия, чтобы удовлетворить меняющиеся потребности своей экономики. Например, Германия строго регулирует свои программы обучения, чтобы обеспечить их соответствие потребностям рынка труда. Сингапур намеренно согласовал создание и совершенствование своей системы ПОО с учетом потребностей экономики. А Швейцария скорректировала свою политику, чтобы отразить рост числа учащихся в системе ПОО.

Во-вторых, каждая страна уделяет внимание качеству своей системы обязательного образования, чтобы она надлежащим образом готовила студентов к строгим программам ПОО. Германия, Сингапур и Швейцария обеспечивают общенациональное использование высококачественных учебных программ, строгих академических стандартов и национальных тестов, чтобы гарантировать переносимость обязательного образования и сертификатов для разных штатов и регионов. Акцент, который эти страны придают инвестициям в повышение качества образования, связан с их желанием быть конкурентоспособными на мировом рынке на основе качества их работы.Чтобы быть конкурентоспособными, они должны иметь высококвалифицированную рабочую силу.

В-третьих, каждая страна отводит равную роль работодателям и профсоюзам в разработке системы ПОО и обеспечении некоторых аспектов образования ПОО. Они верят в трехстороннюю модель управления для расширения масштабов высококачественного профессионального образования. Во всех трех странах работодатели принимают учеников и платят им, а профсоюзы или другие связанные с работодателем третьи стороны определяют содержание обучения или сертифицируют навыки учащихся путем проведения оценок и выдачи сертификатов.Эта модель позволяет каждому аспекту — правительству, работодателям и сторонним организациям, таким как профсоюзы, — играть роли, соответствующие их опыту. Это также гарантирует, что профсоюзы играют определенную роль в обеспечении тщательного обучения новых сотрудников отраслевым стандартам.

Насколько сильное профессиональное образование принесет пользу Америке

ОЭСР оценивает страны-члены в своем Индексе лучшей жизни по множеству факторов качества, включая жилье, доход, рабочие места, сообщество, образование, окружающую среду, гражданскую активность, здоровье, удовлетворенность жизнью, безопасность, и баланс между работой и личной жизнью.В совокупном рейтинге всех этих показателей Соединенные Штаты находятся в середине списка. Это не там, где это нужно или должно быть. Возвращение к вершине должно быть не разрозненными усилиями, а скорее скоординированной долгосрочной стратегией, в центре которой — обеспечение качественного образования для каждого учащегося.

Таблица 1 сравнивает Соединенные Штаты с Германией, Сингапуром и Швейцарией по показателям образования и занятости. У каждой из сравниваемых стран лучшие академические результаты, чем в США.Их ученики превосходят студентов из США на экзамене PISA, проводимом два раза в год — экзамене, который проверяет 15-летних по чтению, математике и естественным наукам. По этой оценке Соединенные Штаты стабильно находятся в середине списка.

Интересно, что в странах с наиболее длительными программами профессионального образования уровень безработицы среди молодежи значительно ниже, чем в Соединенных Штатах, где этот показатель составляет 8,2 процента. Для сравнения: в Германии и Швейцарии — 5,8% и 2,4% соответственно.

Рекомендации по реализации

Любая значительная или значимая реформа профессионального образования на национальном уровне в Соединенных Штатах потребует видения, а также достаточного финансирования со стороны федерального правительства, правительства штата и местного самоуправления, чтобы воплотить это видение в жизнь. Ниже приведены рекомендации для каждого уровня правительства, профсоюзов или других сторонних организаций работодателей и работодателей по разработке высококачественной программы профессионального обучения, которая включает в себя самые сильные компоненты программ, выделенных в этом отчете.

Федеральное правительство и правительства штатов играют ключевую роль в пяти областях: (1) разработка национального видения и видения штата в отношении профессионального образования, (2) обеспечение финансирования, (3) обеспечение справедливости, (4) обеспечение переносимости полномочий и (5) обеспечение соответствия между доступностью программ обучения и потребностями рынка труда.

1. Разработка национального и государственного видения профессионального образования

Концепция профессионального образования в Соединенных Штатах должна гарантировать, что все студенты будут участвовать в значимых путях к хорошей работе, которая позволит им быть продуктивными гражданами.Выгоды для общества многочисленны: более высокий уровень жизни, более высокие налоговые поступления, более высокая производительность труда, более качественные товары и национальная идентичность как прекрасное место для учебы и жизни.

Анкеты выпускников средней школы

Определение того, что учащиеся должны знать и уметь делать по нескольким направлениям, имеет решающее значение для определения того, какие ресурсы и поддержка потребуются учащимся для этого. Некоторые штаты делают это с помощью «профилей выпускников», которые предоставляют данные по всем параметрам, таким как знание содержания, универсальные рабочие навыки, гражданская ответственность и подготовка к карьере.Преимущество профилей выпускников заключается в том, что они помогают штатам определять требования к окончанию средней школы, которые выходят за рамки простого завершения курса, основного показателя для большинства требований штата. Вирджиния является примером штата, в котором есть выпускник, и Канзас, Мичиган и Южная Каролина стремятся последовать его примеру.

2. Предоставление финансирования

В настоящее время федеральное правительство тратит около 4 миллиардов долларов в год на среднюю школу и высшее профессиональное образование, а также на программы повышения квалификации взрослых.Государства выделяют средства на эти программы, но национальных данных о том, сколько они тратят, нет. Высококачественные системы, описанные в этом отчете, стоят дорого, поэтому трехсторонние модели управления и финансирования работают для обеспечения масштабируемости этих систем. За качественное обучение в значительной мере должны оплачиваться работодатели, которые должны понимать ценность выделения ресурсов молодым кадрам, чтобы продолжать инвестировать.

Финансирование также может поступать из частного сектора.Например, Siemens, глобальная производственная компания, проводит стажировки в Бразилии, Канаде, Европе, Индии и Южной Африке. В 2014 году компания расширила свое обучение до Шарлотты, Северная Каролина. Он охватывает три профессии: машинисты, электрики мехатроники и техники мехатроники. Ученики оплачиваются; они проводят 1600 часов в классе и 6400 часов на заводе в течение четырехлетней программы, результатом которой является государственный сертификат подмастерья, степень младшего специалиста по механической обработке или мехатронике в местном общественном колледже и размещение на штатных должностях как доступно.По оценкам Siemens, на каждого ученика тратится 131 000 долларов, но выяснилось, что норма прибыли от этих инвестиций составляет 8 процентов по сравнению с наймом работника начального уровня, который не закончил программу ученичества.

3. Обеспечение собственного капитала

Федеральное правительство и правительства штатов несут ответственность за то, чтобы политика профессионального образования приносила пользу всем студентам и не ставила в невыгодное положение тех, у кого меньше ресурсов. Для этого федеральному правительству и правительству штатов необходимо разработать политику профессионального образования, в центре внимания которой будет равенство.Текущие данные по программам CTE в Соединенных Штатах показывают, что не все студенты имеют доступ к высококачественным программам и что в некоторых программах, таких как квалифицированные профессии, отсутствует гендерное и расовое / этническое равенство.

Качество программы

CTE, доступ к ней и ее достижения — это три области, в которых Соединенные Штаты должны расширить объем отслеживаемых и отчетных данных. Данные о качестве программ CTE должны включать, но не ограничиваться этим, актуальность для местных потребностей экономики труда; ресурсы, которые школы имеют для своих программ, такие как компьютеры и другое оборудование; и в какой степени программы приводят к получению сертификатов, оцениваемых работодателями.Данные о доступе к программам и успеваемости учащихся должны быть более обширными, чем это требуется в настоящее время. Они должны включать, например, показатели участия и успеваемости по конкретным программам CTE, курсам и статусам концентрации — студенты, которые проходят две или более программ CTE в одной и той же области, считаются «концентраторами CTE». Эти данные должны также отслеживать участие и успеваемость студентов, продолжающих обучение, а также результаты их трудоустройства и заработной платы. В недавнем отчете CAP о равенстве рабочей силы рекомендуется отслеживать и сообщать целостные данные о качестве занятости, чтобы предотвратить несправедливые результаты в отношении рабочей силы.Эти данные должны быть дезагрегированы по расе / этнической принадлежности, полу, социально-экономическому статусу, статусу способностей и статусу изучающего английский язык.

Кентукки выпускает ежегодный отчет с отзывами о карьере и техническом образовании для отслеживания важных данных, детализируя ряд результатов для студентов CTE в каждом регионе штата, включая зачисление в колледж, средний балл колледжа, получение кредита в колледже и статус обучения на дневном отделении. Кроме того, в отчет включены региональные уровни занятости и уровни занятости по профессиональным секторам.Хотя эти данные не дезагрегированы по студенческим группам, они представляют собой начало для более значимых данных о результатах для студентов CTE.

4. Обеспечение переносимости учетных данных
Учетные данные

имеют наибольшее значение, когда работодатели используют их для принятия кадровых решений, а сертификаты принимаются по всей стране. Чтобы попасть туда, сертификаты должны соответствовать стандартам качества, согласованным работодателями. Федеральное правительство и правительства штатов в сотрудничестве с работодателями и профсоюзами или сторонними организациями работодателей должны проверять учетные данные, чтобы определить те, которые имеют ценность, и разработать процесс поэтапного отказа от тех, которые не имеют ценности.

Алабама — один из штатов, который активно занимается вопросами качества доступа. Уровень участия взрослого населения на рынке труда штата — один из самых низких в стране. Для решения этой проблемы Управление образования и кадровых преобразований при губернаторе стремится к 2025 году подготовить 500 000 аттестованных работников. Чтобы эти полномочия были признаны работодателями в штате и, таким образом, имели ценность для работников, губернатор учредил Комитет по аттестации штата Алабама. и Career Pathways, государственно-частное предприятие, занимающееся вопросами качества и прозрачности аттестатов, использующее информацию о рынке труда для согласования программ образования и профессиональной подготовки с экономическим спросом.Чтобы оплачивать эти усилия, государство объединило финансирование из федерального закона об успехах каждого учащегося, Закона Карла Д. Перкинса о карьере и техническом образовании и Закона об инновациях и возможностях рабочей силы, которые намеренно предназначены для обеспечения лучшего согласования между образованием и рабочей силы, обучая студентов востребованной карьере.

5. Соответствие доступности программ обучения потребностям рынка труда

Для того, чтобы доступная подготовка соответствовала потребностям рынка труда, потребуется количество и тип программ профессиональной подготовки, отражающих текущие и будущие потребности рынка труда.Это не отдельный вопрос от оценочных данных, а, скорее, его следует рассматривать одновременно. Примером этого является подход Алабамы.

Профсоюзы и другие сторонние организации работодателей должны играть решающую роль в обучении и сертификации навыков и способностей студентов. Постоянная проблема, с которой сталкивается карьерное образование в Соединенных Штатах, заключается в том, чтобы определить, где студенты должны проходить профессиональную подготовку, учитывая отсутствие производственной практики под руководством работодателя. В настоящее время многие студенты проходят эту подготовку в классах и в процессе обучения на рабочем месте.Соединенным Штатам необходимо переосмыслить систему профессионального обучения, чтобы обеспечить масштабируемость. В то время как профсоюзы в Соединенных Штатах уже давно участвуют в обучении взрослой рабочей силы, управляя программами ученичества в квалифицированных профессиях, быстро возникает проблема масштаба, поскольку они доступны не в каждом городе или округе. Министерство труда США устанавливает стандарты качества ученичества в рамках своей программы зарегистрированного ученичества, и эту основу можно использовать для определения качества программ ученичества по всей стране.

Одним из примеров является партнерство, возникшее между союзами кулинаров и барменов Лас-Вегаса и крупными отелями и казино в районе Лас-Вегаса, возникшее из-за необходимости создать «надежную, обученную» рабочую силу. Академия ежегодно обучает около 1600 человек, большинство из которых — латиноамериканцы или черные. Обучение бесплатное, и в настоящее время учебное заведение является признанным высшим учебным заведением в штате. Стажеры первыми идут в очередь на вакансии.

Работодатели также должны принимать, наставлять и платить ученикам.Такая практика требуется в Германии, Сингапуре и Швейцарии. Работодатели в этих странах говорят, что вложения окупаются, и видят улучшение своих показателей. Исследования, проведенные в Соединенных Штатах, подтверждают это мнение, поскольку ученичество показывает 50-процентную рентабельность инвестиций и более низкую текучесть кадров.

Работодатели США, заинтересованные в разработке стажировок, могут подать заявку в федеральное министерство труда для создания зарегистрированной стажировки. Эти стажировки должны предлагать заработную плату, обучение на рабочем месте и в классе, наставничество и признание в отрасли.Взамен работодатели получают от департамента техническую помощь, возможность получения налоговых льгот, национальное признание сертификатов и стандартов качества, а также льготы для ветеранов, которые могут получать дополнительную ежемесячную стипендию в дополнение к заработной плате.

Заключение

Для будущего экономического роста Соединенных Штатов и стабильности их среднего класса необходимы качественные пути от средней школы к дальнейшему обучению и хорошая работа, а также наличие рабочих, которые овладели академическими навыками и навыками непрерывного обучения.Достижение этой цели потребует переосмысления того, как образование финансируется и управляется в Америке. Это должно совпадать с тенденциями на рынке труда и касаться не только навыков прибывающих работников, но и качества рабочих мест, на которые они приходят.

К счастью, можно извлечь уроки из примеров, представленных системами профессионального образования в Германии, Сингапуре и Швейцарии. Хотя эти системы не лишены недостатков, они отличаются высоким качеством, потому что они соответствуют местным экономическим потребностям и являются предпочтительным вариантом для большинства студентов в этих странах.

Если США применит уроки, извлеченные из опыта Германии, Сингапура и Швейцарии, они могут восстановить свою репутацию мирового лидера в области образования и экономики.

Об авторе

Лаура Хименес — директор по стандартам и отчетности в Центре американского прогресса.

Примечания

Увлечение микрокредентиализацией высшего образования: постцифровая критика Дэвиана

  • Арантес, Дж.А. (2020). Обслуживание австралийских образовательных учреждений K-12. Постцифровая наука и образование. https://doi.org/10.1007/s42438-019-00097-0.

  • Богдан, Р., Голотеску, К., Уан, Д., и Гроссек, Г. (2017). Как МООК используются для корпоративного обучения? ResearchGate, 15 апреля. https://www.researchgate.net/publication/316076362_HOW_MOOCS_ARE_BEING_USED_FOR_CORPORATE_TRAINING. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • Brown, D. K. (2000). Социальные источники образовательного аттестата: статусные культуры, рынки труда и организации. Социология образования, 74 , 19–34. https://doi.org/10.2307/2673251.

    Артикул Google Scholar

  • Кэри, К. (2015). Вот что действительно изменит высшее образование: онлайн-дипломы, которые считаются официальными. New York Times, 5 марта. https://www.nytimes.com/2015/03/08/upshot/true-reform-in-higher-education-when-online-degrees-are-seen-as-official.html. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • Cerf, M., Тайбут, А.М., и Калкинс, Т. (2019). Использование нейробиологии для оценки брендов. В A.M. Tybout & T. Calkins (Eds.), Kellogg о брендинге в гиперсвязанном мире (стр. 207-217). Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.

  • Чаморро-Премузич, Т., и Франкевич, Б. (2019). Готовит ли высшее образование людей к работе? Harvard Business Review, 7 января. https://hbr.org/2019/01/does-higher-education-still-prepare-people-for-jobs. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • Chen, G., Сюй, Б., Лу, М., и Чен, Н. (2018). Изучение технологии блокчейн и ее потенциального применения в образовании. Интеллектуальная среда обучения, 5 (1). https://doi.org/10.1186/s40561-017-0050-x.

  • Кларк Д. (2016). 10 способов использования блокчейна в образовании. OEB Insights. https://oeb.global/oeb-insights/10-ways-blockchain-could-be-used-in-education/. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • Cooke, D. (2020). МООК: массовый сбой в высшем образовании.EvoLLLution. https://evolllution.com/revenue-streams/distance_online_learning/massive-disruption-moocs-higher-education/. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • Craig, R. (2015). Другое послесреднее образование. Внутри высшего образования, 15 октября. https://www.insidehighered.com/views/2015/10/15/colleges-alone-cant-solve-skills-standoff-employers-essay. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • D’Orio, Wayne (2019). Что в микрокредите? EducationDive, 11 июня. https: // www.educationdive.com/news/whats-in-a-microcredential/556606/. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • DeFalco, A. (2016). Дьюи и профессиональное образование: все еще актуально? Журнал школы и общества, 3 (1), 54–64.

  • деЛаски, К. (2019). По мере роста рынка микрокредитов не забывайте об учащихся. EdSurge, 31 октября. https://www.edsurge.com/news/2019-10-31-as-the-microcredential-market-booms-don-t-forget-the-learner. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • Dewey, J.(1914/1977). О производственном образовании. Curriculum Inquiry, 7 (1), 53–60. https://doi.org/10.1080/03626784.1977.11076204.

  • Дьюи Дж. (1917/1996). Учиться зарабатывать: место профессионального образования в комплексной схеме народного образования. В J.A. Бойдстон (ред.), Собрание сочинений Джона Дьюи, 1882-1953 гг. (стр.144). Карбондейл и Эдвардсвилл: издательство Южного Иллинойского университета. https://doi.org/10.1037/10903-000.

  • Дьюи, Дж., & Снедден, Д. (1915/1977). Два сообщения. Curriculum Inquiry, 7 (1), 33–39. https://doi.org/10.1080/03626784.1977.11076202.

  • Доран, Л. (2017). Микродентификация — это прихоть или будущее? InsideSources, 8 мая. https://www.insidesources.com/microcredentials-fad-future/. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • Drost, W. H. (1979). Новый взгляд на социальную эффективность: полемика Дьюи-Снеддена. Curriculum Inquiry, 7 (1), 19–32. https: // doi.org / 10.1080 / 03626784.1977.11076201.

    Артикул Google Scholar

  • Durant, E., & Trachy, A. (2017). Цифровой диплом дебютирует в Массачусетском технологическом институте. Новости Массачусетского технологического института, 17 октября. http://news.mit.edu/2017/mit-debuts-secure-digital-diploma-using-bitcoin-blockchain-technology-1017. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • EvoLLLution Newswire. (2013). Профессора говорят «нет» поглощению MOOC. EvoLLLution, 10 мая.https://evolllution.com/revenue-streams/distance_online_learning/professors-mooc-takeover/. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • Fain, P. (2020). Совпадение доходов рынка труда для дипломов и ученых степеней. Внутри высшего образования, 17 февраля. https://www.insidehighered.com/quicktakes/2020/02/27/overlap-labor-market-returns-diplomas-and-degrees. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • Fawns, T. (2019). Постцифровое образование в области дизайна и практики. Постцифровая наука и образование, 1 (1), 132–145.https://doi.org/10.1007/s42438-018-0021-8.

    Артикул Google Scholar

  • Финберг, А. (2019). Пост-цифровая или пред-цифровая? Постцифровая наука и образование, 1 (1), 8–9. https://doi.org/10.1007/s42438-018-0027-2.

    Артикул Google Scholar

  • Gallagher, S.R. (2018). Достижения образования достигают совершеннолетия: исследование использования и ценности образования при приеме на работу.Бостон, Массачусетс: Северо-Восточный университет. https://www.northeastern.edu/cfhets/wp-content/uploads/2018/12/Educational_Credentials_Come_of_Age_2018.pdf. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • Gallagher, S.R. (2019). Новая эра микропрограмм и экспериментального обучения. University World News, 15 февраля. https://www.universityworldnews.com/post.php?story=201103113978. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • Glassdoor Team (2020). Еще 15 компаний, которым больше не требуется ученая степень — подайте заявку сейчас.Стеклянная дверь. https://www.glassdoor.com/blog/no-degree-required/. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • Grugulis, I., & Vincent, S. (2009). Чей это вообще навык? «Мягкие» навыки и поляризация. Работа, занятость и общество, 23 (4), 597–615. https://doi.org/10.1177/0950017009344862.

    Артикул Google Scholar

  • Хабер, Дж. (2020). Пора серьезно заняться обучением критическому мышлению. Внутри высшего образования, 2 марта.https://www.insidehighered.com/views/2020/03/02/teaching-students-think-critically-opinion. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • Hofer, B.K., & Yu, S.L. (2003). Обучение саморегулируемому обучению с помощью курса «Learning to Learn». Преподавание психологии, 30 (1), 30–33. https://doi.org/10.1207/S15328023TOP3001_05.

  • Хоган Р., Чаморро-Премузич Т. и Кайзер Р. Б. (2015). Возможность трудоустройства и карьерный успех: преодоление разрыва между теорией и реальностью. Промышленная и организационная психология, 6 (1), 3–16. https://doi.org/10.1111/iops.12001.

    Артикул Google Scholar

  • Хатчинс, Р.М. (1936/1958). Высшее образование в Америке . Нью-Хейвен: издательство Йельского университета.

  • Ирех, М. (2016). В образовании по-прежнему существует научный менеджмент. Уинстон-Салем, Северная Каролина: Государственный университет Уинстона Салема. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED566616.pdf. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • Irvine, J. (2017). Устранение разрыва в навыках: готовы ли выпускники вузов к карьере? Chalk & Wire, 11 декабря. http://www.chalkandwire.com/confronting-the-skills-gap-are-higher-education-graduates-career-ready/. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • Иванчева М. (2020). Разделение: новый гендерный рубеж исключения и эксплуатации в неолиберальном университете. Журнал новых материалистических исследований, 1 , 80–109.https://doi.org/10.1344/jnmr.v1i1.29204.

    Артикул Google Scholar

  • Джексон, А.А. (2018a). Кофе и колледж: как Starbucks инвестирует в будущее своих сотрудников. Glassdoor, 8 мая. https://www.glassdoor.com/blog/starbucks-college-achievement-plan/. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • Jackson, T. (2018b). Ключевые показатели эффективности для школ и управления образованием. Стратегия Clearpoint. https: //www.clearpointstrategy.ru / ключевые-показатели-показатели-в-образовании /. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • Jandrić, P. (2019). Мы-думаем, мы-учимся, мы-действуем: триалектика постцифрового коллективного разума. Постцифровая наука и образование, 1 (2), 275–279. https://doi.org/10.1007/s42438-019-00055-w.

    Артикул Google Scholar

  • Яндрич, П. (2020). Постцифровое исследование во времена Covid-19. Постцифровая наука и образование .https://doi.org/10.1007/s42438-020-00113-8.

  • Jandrić, P., & Hayes, S. (2019). Пост-цифровое обучение. Философские и педагогические исследования . https://doi.org/10.1007/s11217-020-09711-2.

  • Джонсон, С. (2017). В эпоху микрокредитов учреждения обращаются к блокчейну для проверки обучения. EdSurge, 31 октября. https://www.edsurge.com/news/2017-10-31-in-the-era-of-microcredentials-institutions-look-to-blockchain-to-verify-learning.По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • Kafka, A.C. (2019). Хотите быть счастливым профессором? Учите детей, как найти работу. Хроника высшего образования, 2 июня. https://www.chronicle.com/article/Want-to-Be-a-Happy-Prof-Teach/246417/. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • Kasriel, S. (2018). Будущее работы будет зависеть не от дипломов о высшем образовании, а от профессиональных навыков. CNBC, 8 ноября. https://www.cnbc.com/2018/10/31/the-future-of-work-wont-be-about-degrees-it-will-be-about-skills.html. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • Kazin, C., & Clerkin, K.M. (2018). Возможности и ограничения микрокредитов. Возможности обслуживающего персонала Колледжи. http://supportsystem.livehelpnow.net/resources/23351/Potential%20and%20Limitations%20of%20Microcredentials%20FINAL_SEPT%202018.pdf. По состоянию на 6 апреля 2020 г.

  • Krupnick, M. (2018). По мере того, как студенты стремятся получить дипломы, отличные от степеней, растет озабоченность по поводу контроля качества. Отчет Хечингера, 16 ноября.https://hechingerreport.org/as-students-flock-to-credentials-other-than-degrees-quality-control-concerns-grow/. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • Labaree, D.F. (2010). Как проиграл Дьюи: победа Дэвида Снеддена и социальная эффективность в реформе американского образования. Пересмотренная версия доклада, представленного на конференции «Прагматизм как сетка модернизации: концепции, контексты, критика», Centro Stefano Franscini, Monte Verità, Аскона, Швейцария, сентябрь 2008 г., стр. 1-26.https://edu301s2011.files.wordpress.com/2011/03/how_dewey_lost.pdf. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • LinkedIn Learning (2018). Отчет об обучении на рабочем месте. Linkedin.com. https://learning.linkedin.com/content/dam/me/learning/en-us/pdfs/linkedin-learning-workplace-learning-report-2018.pdf. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • Лопес-Перес, М.В., Перес-Лопес, М.К., Родригес-Ариса, Л., и Ардженте-Линарес, Э. (2013). Влияние использования технологий на результаты учащихся в контексте смешанного обучения. Исследования и разработки в области образовательных технологий, 61 , 625–638. https://doi.org/10.1007/s11423-013-9303-8.

  • Мэлони, Э.Дж. И Ким, Дж. (2019). Как университеты могут избежать обучения театру инноваций. Внутри высшего образования, 30 октября. https://www.insidehighered.com/digital-learning/blogs/technology-and-learning/how-universities-can-avoid-learning-innovation. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • Maseleno, A., Sabani, N., Huda, M., Ahmad, R., Jasmi, K.А., и Басирон, Б. (2018). Демистификация обучающей аналитики в персонализированном обучении. Международный журнал инженерии и технологий, 7 (3), 1124–1129. https://doi.org/10.14419/ijet.v7i3.9789.

    Артикул Google Scholar

  • McDonough, T. (2020). Дело против образования как обычно. Внутри высшего образования, 26 февраля. https://www.insidehighered.com/views/2020/02/26/colleges-should-much-more-deliberately-emphasize-soft-skills-they-say-they-provide.По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • McGarry, K. (2018). Разрыв в навыках: работодатели ожидают большего, чем предлагают выпускники колледжей. Роли, Северная Каролина: Центр академического обновления Джеймса Дж. Мартина, 3 апреля. https://www.jamesgmartin.center/2018/04/skills-gap-employers-expect-college-grads-offer/. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • McLaren, S. (2016). Как инвестиции в обучение сотрудников приносят пользу вашему бизнесу. Предприниматель Ближнего Востока, 16 мая. https://www.entrepreneur.com/article/275842.По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • McNally, D. (1993). Против рынка: политическая экономия, рыночный социализм и марксистская критика . Нью-Йорк: Verso.

  • Минц, С. (2019). Образование против обучения и аттестации. Inside Higher Education, 4 февраля. https://www.insidehighered.com/blogs/higher-ed-gamma/educating-versus-training-and-credentialing. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • Mooney, C. (2015). Далее: повальное увлечение учетными данными.Хроника высшего образования, 14 сентября. https://www.chronicle.com/specialreport/Next-The-Credentials-Craze/2. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • Moroder, K. (2014). Микро-учетные данные: расширение прав и возможностей учащихся на протяжении всей жизни. Эдутопия, 7 апреля. https://www.edutopia.org/blog/micro-credentials-empowering-lifelong-learners-krista-moroder. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • O’Malley, B. (2019). МООК не справляются со своей миссией по подрыву высшего образования. University World News, 23 января.https://www.universityworldnews.com/post.php?story=201080937857. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • Patrick, F. (2013). Неолиберализм, экономика знаний и учащийся: оспаривание неизбежности коммодифицированного «я» как результата образования. Уведомления о международных научных исследованиях . https://doi.org/10.1155/2013/108705.

  • Фелан, С. Э., и Глакин, К. Э. (2020). Предостережение о микрокредитовании в обучении предпринимательству. Обучение предпринимательству и педагогика. https://doi.org/10.1177/2515127419899599.

  • Ralston, S.J. (2019). Постцифровые перспективы высшего образования, разрушенного блокчейном: за пределами театра, мемов и маркетинговой шумихи. Постцифровая наука и образование , 2 (2), 280-288. https://doi.org/10.1007/s42438-019-00091-6.

  • Редден, Э. (2020). 41% недавних выпускников работают на должностях, не требующих ученой степени. Внутри высшего образования, 18 февраля.https://www.insidehighered.com/quicktakes/2020/02/18/41-recent-grads-work-jobs-not-requiring-degree. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • Salin, J. (2019). Устранение разрыва в навыках с помощью микрокредитования. Сообщество Brightspace, 25 октября. https://brightspacecommunity.force.com/s/article/Addressing-the-Skills-Gap-with-Micro-Credentialing-Part-1. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • Scott, R.A. (2018). Бизнес-модель высшего образования. HigherEdJobs, 23 апреля. https: // www.Higheredjobs.com/blog/postDisplay.cfm?post=1607&blog=22. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • Selingo, J.J. (2017). Будущее степени: как колледжи могут выжить в новой экономике учетных данных. Хроника высшего образования, август. https://www.pearson.com/content/dam/one-dot-com/one-dot-com/us/en/files/The-Future-Of-the-Degree-2017.pdf. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • Seltzer, R. (2020). Имя следующего канцлера Purdue Global. Внутри высшего образования, 27 марта.https://www.insidehighered.com/quicktakes/2020/03/27/purdue-globals-next-chancellor- named. По состоянию на 29 марта 2020 г.

  • Sharples, M., & Domingue, J. (2016). Блокчейн и престиж: распределенная система для образовательных достижений, репутации и вознаграждения. В К. Верберт, М. Шарплс и Т. Клобучар (ред.), Адаптивное и адаптируемое обучение . Конспект лекций по информатике: EC-TEL . https://doi.org/10.1007/978-3-319-45153-4_48.

  • Сискин, К., И Уорнер, W. (2019). Пришло время дезонтировать знания? Внутри высшего образования, 4 ноября. https://www.insidehighered.com/views/2019/11/04/halt-crisis-humanities-higher-ed-should-rethink-its-classification-knowledge. По состоянию на 6 апреля 2020 г.

  • Snedden, D. (1914/1977). Принципиальные различия между гуманитарным и профессиональным образованием. Curriculum Inquiry, 7 (1), 41–52. https://doi.org/10.1080/03626784.1977.11076203.

  • Стейтон, М. (2015).Когда модная степень отпугивает работодателей. Harvard Business Review, 6 января. https://hbr.org/2015/01/when-a-fancy-degree-scares-employers-away. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • Swinnerton, B., Coop, T., Ivancheva, M., Czerniewicz, L., Morris, NP, Swartz, R., Walji, S., & Cliff, A. (2019 ). Разделенный университет: исследование новых моделей в неравной среде. В N.B. Дон, П. Яндрич, Т. Риберг и М. де Лаат (ред.), Мобильность, данные и учащиеся агентства в сетевом обучении (стр.19-34). Гейдельберг: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-36911-8.

  • Таукир, М., и Банг, К. (2018). Сервитизация: модель преобразования продуктов в услуги с помощью подхода, ориентированного на полезность. Журнал открытых инноваций: технологии, рынок и сложность, 4 (60), 1–20. https://doi.org/10.3390/joitmc4040060.

    Артикул Google Scholar

  • U.S. News and World Report (2020).Рейтинг лучших национальных университетов 2020 года. USNews.com. https://www.usnews.com/best-colleges/rankings/national-universities. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • Walton, D. (2000). Место теории диалога в логике, информатике и коммуникативных исследованиях. Synthese, 123, , 327–346. https://doi.org/10.1023/A:1005237527730.

    Артикул Google Scholar

  • Уоттерс, А. (2016). Блокчейн для образования: введение.Блог Hack Education, 7 апреля. http://hackeducation.com/2016/04/07/blockchain-education-guide. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • Wilhelm, W.J., Logan, J., Smith, S.M., & Szul, L.F. (2002). Удовлетворение спроса: обучение «мягким» навыкам. Литл-Рок, AK: Общество Эпсилона Дельта Пи. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED477252.pdf. По состоянию на 6 апреля 2020 г.

  • Williamson, J., & Pittinksy, M. (2016). Полномочия важны. Внутри высшего образования, 23 мая. https: // www.insidehighered.com/views/2016/05/23/understanding-differences-what-credentials-are-being-stacked-and-why-essay. По состоянию на 3 марта 2020 г.

  • Willis, J.E., III, Strunk, V.A., & Hardtner, T.L. (2016). Микродентификация и образовательные технологии: предлагаемая этическая таксономия. Educase, 18 апреля. https://www.academia.edu/24529014/Microcredentials_and_Educational_Technology_A_Proposed_Ethical_Taxonomy. По состоянию на 6 апреля 2020 г.

  • Wingate, U. (2007). Рамки для перехода: поддержка «обучения, чтобы учиться» в высшем образовании. Higher Education Quarterly, 61 (3), 391–405. https://doi.org/10.1111/j.1468-2273.2007.00361.x.

    Артикул Google Scholar

  • Янг, Дж. Р. (2017a). На собрании, посвященном академическим инновациям, руководители задаются вопросом, как быстро должны измениться колледжи. EdSurge, 20 сентября. https://www.edsurge.com/news/2017-09-20-at-gathering-on-academic-innovation-leaders-wonder-how-fast-colleges-should-change.