Суббота , 25 июня 2022
Бизнес-Новости
Разное / Что относится к дополнительному образованию: Учреждения дополнительного образования детей (УДОД): виды и программы

Что относится к дополнительному образованию: Учреждения дополнительного образования детей (УДОД): виды и программы

Содержание

Дополнительное образование детей

 ________________ направлена на совершенствование содержания образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей, форм и методов обучения, повышение педагогического мастерства работников.
Методическая работа

 ________________ учреждается для совместного разрешения социальных проблем, возникших у граждан по месту жительства, работы или учебы, в котором участвуют все заинтересованные в решении этих проблем.
Орган общественной самодеятельности

 «Базовый блок образовательной программы включает …
стандартные образовательные области, дополненные специальными предметами

 «Блок индивидуального образования» образовательной программы обеспечивает:
индивидуальное руководство научной работой учащегося с целью обеспечения углубленного уровня образования, формирования умения пользоваться полученными навыками в реальной практике, ознакомления с современными теориями и школами

 «Всероссийский детский центр «Орлёнок» принимает круглогодично на отдых и оздоровление:
подростков 11-15 лет

 «Специальный блок» образовательной программы включает:
широкий набор программ специальных курсов различных научных направлений, предназначенных для самостоятельного выбора учащимися

 «Типовое положение о станции юных техников» было принято в:
1987 году

 Акцентирование внимания на врожденных качествах ребенка, его способностях, индивидуальных чертах личности — это принцип …
природосообразности

 Ассоциация Юных Лидеров в России была создана в:
1992 году

 В 1940 г. был издан Приказ Наркома просвещения РСФСР «О детском туризме» и в соответствии с ним в школах были созданы:
клубы юных туристов

 В дополнительном образовании в качестве предмета оценивания могут(-жет) быть:
набор основных знаний, умений, практических навыков, а также перечень важнейших личностных свойст

 В дополнительном образовании приоритетными всегда были:
субъект — субъектные отношения

 В качестве форм подведения итогов обучения в дополнительном образовании детей используются:

соревнования, турниры, зачеты, открытые занятия, выставки, олимпиады, конкурсы, концерты, защита творческих работ, конференции, экспедиции, полевые практики, зачетные походы и многое другое

 В настоящее время повышение квалификации педагогов дополнительного образования организуется на:
уровнях от федерального до муниципального

 В настоящее время учреждения дополнительного образования детей подразделяются на:
государственные и муниципальные

 В системе дополнительного образования детей физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа ориентирована на:

физическое совершенствование ребенка, формирование здорового образа жизни, воспитание спортивного резерва нации

 В современных условиях дополнительное образование постоянно реализует три ведущие функции:
образовательную, воспитывающую и развивающую

 В соответствии со ст. 9 Закона Российской Федерации «Об образовании» образовательная программа определяет:
содержание образования определенных уровня и направленности

 В состав лаборатории входят:
преимущественно старшие подростки, старшеклассники, молодежь

 В состав организационно-правового обеспечения деятельности образовательного учреждения входят:
договор с Учредителем; устав; свидетельство о государственной регистрации; лицензия на право ведения образовательной деятельности; коллективный договор; правила внутреннего трудового распорядка; структура и штатная численность; штатное расписание; должностные инструкции

 В старшем школьном возрасте, юношеском возрасте, во взрослом возрасте авторитет педагога определяется:
через его личностные качества

 В школах, гимназиях, лицеях, школах с гимназическими, лицейскими классами и в других государственных и негосударственных средних образовательных учреждениях осуществляется ________________ дополнительное образование.

урочное, внеурочное и досуговое

 Взаимное дополнение базовых знаний дополнительными и формирование дополнительных знаний на основе базовых знаний — это принцип …
взаимодополняемости

 Взаимодействие может строиться на позиции:
равноправия и сотрудничества

 Взаимоотношения негосударственного образовательного учреждения и обучающегося (воспитанника), его родителей (законных представителей) регулируются:
договором

 Вид деятельности учащихся, результатом которой является технический объект, обладающий признаками полезности и субъективной (для учащихся) новизны, — это:

техническое творчество

 Вид образовательного учреждения дополнительного образования, в котором представлено детское творчество и другие виды творчества, — это:
музей

 Включение в образовательное пространство многообразия типов образовательных учреждений, различные образовательные дополнительные программы и технологии, специализации и специальности — это принцип …
вариативности

 Включенность в дополнительное образование огромного количества людей любого возраста — это принцип …

равенства образовательных возможностей

 Возглавляет школьный театр:
художественный руководитель

 Воспитание гражданственности и патриотизма, готовности раскрыть и применить свои способности на пользу себе, своей семье, другим людям, Родине — это:
цель детской общественной организации

 Вторая модель организации дополнительного образования в школе характеризуется:
внутренней организованностью каждой из имеющихся в школе структур дополнительного образования, хотя как единая система оно еще не функционирует

 Выступает как традиционная, базовая форма объединения по интересам — это:

группа

 Выявление способностей и их развитие у детей в дошкольном возрасте, дополнение до гармоничного развития ребенка в школьном, начальном, среднем, высшем профессиональном образовании; добровольное удовлетворение самых широких и разнообразных интересов ребенка, человека – это ________________ дополнительного образования.
цели

 Выявляет интересы и способности ребят, направляя их затем для развития в школьные кружки и секции или помогая им выбрать подходящее учреждение дополнительного образования:
классный руководитель

 Выявляет скрытые способности детей, их наклонности и стимулирует их развитие, оказывает поддержку, дает консультации и проводит психодиагностику:
педагог-психолог

 Главной особенностью дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях любого вида является:
опора на содержание основного образования

 Главные принципы работы клуба — это:
самоуправление, единство цели, совместная деятельность в непосредственном контакте друг с другом

 Главный фактор, объединяющий группу, — это:
совместная деятельность

 Глубинная сущность индивида, выражающаяся в единстве индивидуального сознания, мышления, устремления и психологического настроя и конструирующая внутренний мир личности, – это:

ценность

 Готовность образовательной системы к любым потенциальным эффективным нововведениям (инновациям), включая организационные, управленческие, социальные, экономические и т.д., — это:
инновационная восприимчивость образовательной системы

 Групповое прохождение обучающимися определенного маршрута активным способом передвижения (пешком, на лыжах, на плавсредствах, на велосипедах) с целями познания, воспитания, оздоровления, физического и спортивного развития, — это:
туристский поход

 Детско-юношеские спортивные школы в системе образования появились в:
1943-44 годах

 Для детей младшего школьного возраста наиболее авторитетной личностью становится:
учитель

 Добровольное объединение детей и подростков, молодежи и взрослых на основе совпадения интересов, стремления к общению, совместному, проведению досуга и отдыха; объединение детей и педагогов в целях общения, связанного с политическими, научными, художественными, спортивными или другими интересами, а также для отдыха и развлечения, — это:
клуб как объединение

 Добровольные массовые объединения детей и подростков, осуществляющие под руководством прогрессивных организаций или в контакте с ними идейно-политическое и нравственное воспитание подрастающего поколения, — это:

детские демократические организации

 Документом, регулирующим деятельность государственных, муниципальных образовательных учреждений дополнительного образования детей, является:
типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей

 Дополнительная образовательная программа, как правило, включает следующие структурные элементы:
титульный лист, пояснительную записку, учебно-тематический план, содержание изучаемого курса, методическое обеспечение, список литературы

 Дополнительное образование детей осуществляется:
круглогодично

 Дополнительное образование может быть получено в:
различных образовательных учреждениях всех уровней (ступеней) образования

 Задачи, допускающие возможность существования множества правильных ответов, — это задачи …
«открытого типа»

 Задачи, предполагающие действия по заранее заданной логике (алгоритму), а потому имеющие только один, как правило, выводимый из самих условий, ответ — это задачи …
«закрытого типа»

 Занимается развитием талантов и способностей школьников, включая их в художественную, техническую спортивную деятельность:
педагог дополнительного образования

 Занятия в учреждениях дополнительного образования детей могут проводиться:
в любой день недели, включая воскресные и каникулярные дни

 Зарождение юннатского движения в нашей стране началось с:
создания Центральной станции юных натуралистов

 Идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности — это:
цель

 Изучение интересов и потребностей обучающихся в дополнительном образовании детей и определение содержания дополнительного образования детей, его форм и методов работы с обучающимися с учетом их возраста, вида учреждения, особенностей его социокультурного окружения – это ________________ дополнительного образования.
задачи

 Изучение родного края во время подготовки и проведения самодеятельных, или участия в плановых экскурсиях — это:
экскурсионное краеведение

 Изучение родного края на базе школьного краеведческого музея — это:
музейное краеведение

 Имеет право включиться в дополнительное образование, организовав свой кружок или клуб, причем это может быть не только предметный кружок, а любое творческое объединение, где ему удастся реализовать свои личные интересы увлечения, таланты, выходящие за рамки его профессии:
учитель

 К наиболее распространенным формам самодеятельного туризма относятся:
туристские прогулки, походы, экспедиции, слеты, туристские лагеря

 К нормативно-правовым документам в дополнительном образовании относятся(-ится):
законы, законодательные акты, государственные образовательные стандарты дополнительного образования детей, инструкции, положения, типовые положения, требования к документам государственного образца, уставы, рекомендации и др

 К традиционным формам взаимодействия школ и учреждений дополнительного образования относятся:
совместные предметные олимпиады, фестивали, конкурсы

 Каждый обучающийся в учреждениях дополнительного образования имеет право заниматься …
в нескольких объединениях разного профиля

 Коллегиальный, консультативно-методический, экспертно-аналитический орган управления, организующий комплексную методическую работу, направленную на развитие педагогического мастерства в целях обеспечения качества образовательного процесса — это:
научно-методический совет

 Комплекс условий и мероприятий, обеспечивающих охрану и укрепление здоровья детей, профилактику заболеваний, текущее медицинское и санитарно-гигиеническое обслуживание, режим питания в экологически чистой и благоприятной среде, закалку организма, занятия физической культурой и спортом, называется:
оздоровительной деятельностью

 Концептуальные положения гуманно-личностной технологии Ш. Амонашвили:
ребенок как явление несет в себе жизненную миссию, которой он должен служить; ребенок — высшее творение природы и космоса и несет в себе их черты: могущество и безграничность

 Координирует деятельность всех педагогов дополнительного образования, контроль за выполнением учебных планов, оказывает помощь в создании авторских образовательных программ, содействует повышению профессионального мастерства педагогов:
заместитель директора по дополнительному образованию

 Краеведческие исследования во время туристических походов — это:
туристско-краеведческая деятельность

 Курсы повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей предназначены для:
управленческого персонал, педагогов различных профилей и методистов учреждений дополнительного образования детей

 Личностно-профессиональный портрет педагога дополнительного образования включает в себя:
знания, навыки и качества

 Массовое движение с общественно полезными целями, где нет членства, но есть участники и руководящий орган, — это:
общественное движение

 Методическую службу образовательного учреждения составляют:
органы управленческого и кадрового обеспечения методической работы

 Механизм практического поиска ее оптимального состояния в пределах пространства развития, такое сознательно инициируемое и целенаправленное реальное изменение, которое вносит в ее внутреннюю среду и строение новые относительно стабильные элементы и отношения, содержащие в себе новшество и улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы, — это:
инновация в образовательной системе

 Многопрофильное и многоуровневое учреждение дополнительного образования, организующее конструкторскую, краеведческую, спортивную, природоохранную и иную деятельность обучающихся, создает, поддерживает, обеспечивает и развивает образовательную среду социокультурного и профессионального самоопределения, самореализации личности — это:
центр

 Многопрофильное образовательное учреждение дополнительного образования (чаще муниципальное) для детей дошкольного и школьного возраста, предназначенное для развития творческих способностей в различных областях деятельности: конструкторской певческой, изобразительной, хореографической и т.д., — это:
Дом детского творчества

 Многопрофильное учреждение дополнительного образования, осуществляющее образовательный процесс и организующее развитие творческой деятельности воспитанников в различных областях культуры, науки, техники и спорта, — это:
Дворец творчества детей и юношества

 Музыкальные, спортивные, художественные и другие школы, фотостудии, судомодельные клубы, фольклорные коллективы, клуб акробатического рок-н-рола, детский театр моды, клуб по ракето-модельному спорту, авиамоделированию и др., в которых реализуется «учебное» внешкольное дополнительное образование, относятся к:
внешкольным «учебным» учреждениям дополнительного образования

 На муниципальном уровне повышение квалификации осуществляется:
в центрах дополнительного образования, на курсах повышение квалификации, в институтах повышения квалификации

 На первых двух уровнях развития группы …
доминирует статус педагога, заставляющего других участников деятельности подчиняться, с общего согласия участвовать в предложенном занятии

 На пятом и шестом уровнях развития группы …
стойко доминируют общественные мотивы деятельности над индивидуальными за счет проявления психологического феномена идентификации себя с группой, осознания групповых целей как собственных

 На третьем уровне развития группы …
характерно принципиальное согласие группы на предлагаемую педагогом инициативу, но при этом все остаются «при своем мнении»

 На четвертом уровне развития группы …
формируется деловое сотрудничество, члены группы сами становятся субъектами деятельности. Их индивидуальные, групповые и общественные мотивы совместной деятельности гармонизируются

 Наиболее распространенная форма существования театра в современной школе — это:
драматический кружок

 Наиболее распространенная, традиционная форма добровольного объединения в системе дополнительного образования называется:
кружком

 Наиболее рациональные, эффективные способы и приемы образовательной деятельности в области дополнительного образования, ориентированные на новейшие достижения в различных областях науки и техники, — это:
педагогическая технология в дополнительном образовании

 Направлена на освоение ребенком социальных, культурных, нравственных ценностей через систему личностно-значимой деятельности ________________ функция дополнительного образования.
ценностно-ориентационная

 Направленно на развитие интереса ребенка к изучению и охране природы, биологии, географии, экологии и других наук о Земле ________________ направление дополнительного образования детей.
эколого-биологическое

 Направленность дополнительной образовательной программы, новизна, актуальность, педагогическую целесообразность, цели и задачи раскрываются в дополнительной образовательной программе в (на):
пояснительной записке

 Направленность на профессионально значимые проблемы, касающиеся содержания и организации воспитательной работы, — это принцип …
актуальности и востребованности

 Наука о мастерстве человека в любой сфере деятельности — это:
технология

 Научно-методическая работа выстраивается в соответствии с принципами:
научности, гуманитаризации, системности, актуальности и востребованности, культуросообразности

 Научно-методическое обеспечение дополнительного образования реализуется через:
научно-методическую деятельность

 Начало стимулируемых краеведческих исследований в России относится к:
эпохе преобразований начала XVIII века и связано с Указом Петра

 Небольшая группа исполнителей отдельных художественных произведений, выступающих совместно как единый творческий исполнительский коллектив, — это:
ансамбль

 Необходимость планирования и реализации всех ступеней научной и практической разработки проблемы — это принцип …
системности

 Непрерывный процесс профессионального роста человека — это:
повышение квалификации в широком смысле

 Нововведения в системе образования и науки — это:
педагогические инновации

 Нововведения, которые организуются и проводятся государственной властью, — это:
реформы

 Нормативно-правовое обеспечение дополнительного образования детей в РФ формируется с:
1992 года

 Нормативный ориентирующий документ творческой деятельности педагога, фиксирующий содержание учебного предмета, отражающий научные и мировоззренческие направления содержания знаний и умений, — это:
авторская программа

 Нормы, регламентирующие педагогическую деятельность, выступающие опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога, — это:
педагогические ценности

 Обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет; адаптация их к жизни в обществе; формирование общей культуры и организация содержательного досуга — это:
основные задачи учреждения дополнительного образования детей

 Обеспечивает ребенку умение решать реальные жизненные проблемы, становиться активным членом сообщества, приобретать качества гражданина; гармонизировать свои отношения с обществом, группой, отдельными людьми ________________ функция дополнительного образования.
социально-адаптационная

 Обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре реализуется в школе посредством ________________ функции.
воспитательной

 Обособленное структурное подразделение учреждения дополнительного образования, расположенное вне места его нахождения и осуществляющее постоянно все его функции или их часть, — это:
филиал учреждения дополнительного образования

 Образование — триединый процесс …
воспитания, обучения и развития

 Образовательное учреждение самостоятельно в:
выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся

 Обучение на курсах, семинарах и в других организованных формах по программам дополнительного — это:
повышение квалификации в узком смысле

 Обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний – это реализация в школе ________________ функции.
образовательной

 Общие руководящие положения в деятельности педагога — это:
принципы педагогической технологии

 Объединение граждан, в которые входят граждане в возрасте до 18 лет и совершеннолетние граждане, объединившиеся для совместной деятельности, — это:
детское общественное объединение

 Объединение детей и молодежи, для которого характерна принадлежность к определенному виду прикладного творчества (в прикладной деятельности) или искусства (мастерская хореографии), — это:
мастерская

 Объединения граждан, построенные на основе самоуправления, организационной самодеятельности, принципов демократического централизма, ставящие перед собой цели, соответствующие законным интересам и правам объединившихся лиц, — это:
общественные организации

 Одновременность обучения по основным и дополнительным образовательным программам, получения основного и дополнительного образования, основной и дополнительной специальности — это принцип …
паралельности

 Оказание действенной помощи педагогам в улучшении организации воспитания и обучения, обобщении и внедрении передового педагогического опыта, повышении теоретического уровня и педагогической квалификации преподавателей и руководителей образовательного учреждения – это цель ________________ работы.
научно-методической

 Организация образовательного процесса в образовательном учреждении регламентируется:
учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписаниями занятий

 Организация содержательного досуга как сферы восстановления психофизических сил ребенка – это реализация в школе ________________ функции.
рекреационной

 Освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, реализуется в школе посредством ________________ функции.
компенсационной

 Освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни, — это функция …
социализации

 Основа личностно-ориентированной парадигмы обучения — это:
признание уникальности каждого ученика и индивидуальности его образовательной траектории

 Основная задача научно-методической работы — это:
методическая поддержка педагога в проектировании и реализации системы педагогической деятельности в условиях модернизации дополнительного образования детей

 Основная цель взаимодействия общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей — это:
конструирование единого образовательного пространства, сочетающего основное и дополнительное образование на принципах взаимодополняемости, взаимообусловленности, дополнительности

 Основная цель летней оздоровительной компании – это:
рациональная организация свободного времени учащихся в период летних школьных каникул

 Основное предназначение дополнительного образования детей — это:
удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей

 Основное, исходное положение какой-либо теории, учения и т.д.; руководящая идея, основное правило деятельности — это:
принцип

 Основной путь организации технического творчества — это:
создание проблемной ситуации и формулировка творческих задач конструкторского характера

 Основной формой повышения квалификации в настоящее время выступают:
курсы

 Основной целью детских юношеских спортивных школ, внешкольных специальных спортивных учреждений является:
подготовка и физическое воспитание высококвалифицированных юных спортсменов, а также общественного физкультурного актива для ведения массовой работы по физической культуре и спорту в школе

 Основной целью работы школьного театра является:
подготовка ребенка к самостоятельному художественному творчеству, связанному с искусством драматического театра

 Основным учреждением дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности выступают:
детские юношеские спортивные школы

 Основными дистанционными образовательными технологиями являются:
интернет-технология и телекоммуникационная технология

 Основными организационными формами технического творчества в современной системе дополнительного образования детей являются:
технические кружки по предметам; научно-технические творческие объединения; спортивно-технические кружки; кружки прикладного творчества

 Основоположниками русского школьного театра был(-и):
Симеон Полоцкий, Димитрий Ростовский и Феофан Прокопович

 Особая педагогическая деятельность, обеспечивающая индивидуальное развитие (саморазвитие) ребенка, исходящая из признания того, что поддерживать можно только то, что уже есть в наличии, но на недостаточном уровне, неразвитое, потенциальное, — это:
педагогическая поддержка

 Особенность методики Е.Н. Ильина заключается в том, что в обучении предмету формула развития выглядит так: от опыта личности — к анализу художественного произведения и от него — к:
книге

 Отличительной чертой организации деятельности объединений является:
гибкость и вариативность

 Педагог дополнительного образования — это педагогический работник, в единой тарифной сетке имеющий разряды:
от 6 до 14

 Педагог дополнительного образования имеет и ведет (заполняет) следующую документацию:
программу и тематическое планирование объединения, журнал объединения учреждения дополнительного образования

 Педагогический работник, задачей которого является организация разнообразной творческой деятельности обучающихся (воспитанников) в области дополнительного образования, — это:
педагог дополнительного образования

 Первая модель организации дополнительного образования в школе характеризуется:
случайным набором кружков, секций, клубов, работа которых не всегда сочетается друг с другом

 Первое учреждение дополнительного образования технической направленности в СССР — это:
детская техническая станция (станция юных техников)

 Первые отряды юных пионеров появились в:
1926 году в Москве

 Первым теоретически обосновал краеведческие исследования:
К.Д. Ушинский

 План деятельности или работы – это:
программа

 По идеологическому признаку юношеские общественные организации можно разделить на:
светские, религиозные, общечеловеческой направленности и узко национальной направленности

 По продолжительности походов и путешествий различают:
одно-двухдневные и многодневные

 По способу активного передвижения самодеятельный туризм классифицируется как:
пешеходный, лыжный, водный, горный, спелеотуризм, велотуризм, авто-мототуризм и комбинированный

 По способу организации туристские путешествия подразделяются на:
плановые и самодеятельные

 По степени сложности спортивно-туристские выезды делят на:
некатегорийные и категорийные походы (1, 2, 3 степени сложности)

 По целям путешествий выделяют:
познавательный, спортивный, рекреационный и оздоровительный туризм

 Познавательные путешествия школьников по тематическим направлениям можно разделить на:
этнографические, геологические, экологические, исторические, археологические и др

 Понятие «дополнительное образование» впервые начинает употребляться в ФЗ «Об образовании» с:
1992 года

 Понятие, объединяющее множество разных форм учреждения дополнительного образования на основании их сущностной принадлежности (тождественности) к данному типу образования, — это:
группа

 Порядок создания общественных объединений регламентируется:
федеральным законодательством

 Постоянное развитие личности от дошкольника до специалиста, общая система подготовки специалиста, развитие его творческого потенциала, начиная от довузовской профориентации на профессию, — это принцип …
непрерывности

 Построение отношений с товарищами на основании определенных морально-этических норм, которые опосредуют их поступки, — это:
«деятельность общения»

 Предметом педагогической поддержки является:
совместное с ребенком определение его интересов, целей, возможностей и путей преодоления проблем, мешающих ему сохранять человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в обучении, общении, самовоспитании, образе жизни

 Предоставление человеку удовлетворения реальных личностных образовательных потребностей — это принцип …
дополнительности

 Призваны осуществлять работу по совершенствованию профессионально-педагогического мастерства, организации взаимопомощи в целях обеспечения качества образовательного процесса по своей предметной области:
предметные методические объединения

 Принцип гуманитаризации — это:
основой содержания образования является человек, педагог, развитие его способностей, умений, ценностных отношений гармонии и культуры мира

 Провозглашение Человека центром всего образовательного процесса, его обучения и воспитания, формирования его общей и профессиональной культуры, расширения его знаний средствами дополнительного образования – это принцип …
гуманизации

 Программа обучения начального класса школьного театра строится на принципе:
добровольного вовлечения в игру

 Проектирование технологий предполагает следующие обязательные операции:
постановку диагностических целей; разработку теоретического обоснования; выделение этапов педагогической деятельности; определение методов и средств; разработку критериев оценки результатов

 Профессиограмма педагога дополнительного образования включает:
профессиональную компетентность педагога дополнительного образования, методико-технологическая оснащенность и профессионально-значимые качества личности

 Профессионально подготовленный человек, способный управлять людьми, – это:
менеджер

 Процесс личностного и деятельностного обмена между педагогом и ребенком — это:
педагогическое взаимодействие

 Процесс обеспечения дополнительного образования детей теорией и практикой применения новых информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей развития личности обучающегося, — это:
информатизация дополнительного образования детей

 Процесс развития и саморазвития личности, связанный с социально значимым опытом человечества, с освоением общекультурных норм, нравственных категорий, социально одобряемых правил поведения, — это:
образование

 Процесс создания модели, машины, сооружения, технологии с выполнением проектов и расчётов — это:
конструирование

 Психотерапевтическая функций педагога дополнительного образования состоит в:
снятии неблагоприятных факторов, характеризующих состояние ребенка (апатия, агрессивность, раздражительность и т.п.), достижении психического равновесия

 Развитие творческих способностей человека в системе непрерывного дополнительного образования — это принцип …
креативности

 Раздел «методическое обеспечение» в дополнительной образовательной программе включает описание:
форм занятий, приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий; форм подведения итогов по каждой теме или разделу дополнительной образовательной программы

 Различают такие клубы по масштабам деятельности, как:
многопрофильные и однопрофильные

 Различные виды добровольной помощи и взаимоподдержки, которые являются неотъемлемым компонентами жизнедеятельности отдельных людей и социальной практики в целом, — это:
волонтерство

 Разработка общей схемы дополнительного образования в школе осуществляется в ходе этапа:
проектировочного

 Разработка содержания, соответствующего достижениям и требованиям научной и профессиональной, общечеловеческой культуры народов России, — это принцип …
культуросообразности

 Рассмотрение объекта как целостного, выявление его внутренних связей и отношений, – это принцип …
системности

 Расширение гуманитарной культуры Человека, границ для его многоаспектной, многоплановой гуманитарной подготовки, в том числе и на основе общего и профессионального дополнительного образования, – это принцип …
гуманитаризации

 Реализация дополнительных образовательных программ, способствующих творческому развитию детей и их самовыражению в учебной (кружковой, клубной, студийной, секционной) и воспитательной работе оздоровительно-образовательного учреждения в соответствии с Законом РФ «Об образовании» — это:
образовательная деятельность

 Рекомендуемая продолжительность индивидуальных занятий с детьми — это:
от 30 до 60 минут 2 раза в неделю

 Решает задачи по социальной защите детей, внимательно изучает условия их жизни, которые зачастую препятствуют развитию способностей детей:
социальный педагог

 Решение о создании филиала для ведения образовательной деятельности в области дополнительного образования принимается:
учредителем

 Роль педагога в личностно-ориентированном обучении заключается в:
организации соответствующей образовательной среды, в которой ученик обучается, опираясь на личностный потенциал и используя соответствующую технологию обучения

 Руководит работой по одному из направлений деятельности учащихся: художественному, спортивному, техническому, туристско-краеведческому, эколого-биологическому и др:
педагог-организатор

 Руководители филиалов назначаются:
учреждением дополнительного образования, создавшим их

 С середины 60-х годов в работе станций юных техников выделилось два основных направления:
поисково-конструкторская деятельность и спортивно-техническое моделирование

 Самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие — это функция …
самореализации

 Свобода выбора образовательных областей, программ, видов деятельности, преподавателя, режим занятий, реализация права личности на свободный выбор — это принцип …
добровольности

 Система законов в сфере дополнительного образования состоит из:
Федеральных законов и законов субъектов Российской Федерации

 Система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение, — это:
Я-концепция

 Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействий, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования, — это:
педагогическая технология

 Системообразующими центрами развития дополнительного образования детей на федеральном и региональном уровнях выступают:
государственные учреждения дополнительного образования детей

 Сложная система деятельности коллективного характера, предполагающая последовательное включение множества субъектов в начавшиеся преобразовательные процессы, — это:
инновационная деятельность

 Совместная развивающая деятельность взрослых и детей, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности, — это:
сотрудничество

 Совместное обсуждение одной, интересной для всех проблемы или совместное действие по ее разрешению — это:
диалогическое общение

 Совокупность всех образовательных учреждений дополнительного образования района (региона, страны), реализующих программы дополнительного образования, — это:
сеть учреждений дополнительного образования

 Совокупность людей, групп, объединённых для достижения какой-либо цели, решения какой-либо задачи на основе принципов разделения труда, разделения обязанностей и иерархической структуры, — это:
организация

 Совокупность условий, способствующих или препятствующих протеканию инновационных процессов внутри какой-либо системы, называется:
инновационной обстановкой

 Содержание изучаемого курса дополнительной образовательной программы возможно отразить через:
краткое описание тем дополнительной образовательной программы

 Содержание образования дополнительного образования детей определяется образовательными программами:
примерными, модифицированными (адаптированными) и авторскими

 Содержание образовательной программы, формы и методы ее реализации, численный и возрастной состав объединения, определяются:
педагогом самостоятельно

 Создает комфортные отношения в коллективе, где ребенок имеет право на ошибку, где он может пережить ситуацию успеха, но где нет постоянного оценивания и не имеют значения его неудачи в школе ________________ функция дополнительного образования.
психотерапевтическая

 Создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности – это реализация в школе ________________ функции.
креативной

 Создание единого образовательного пространства школы – это реализация ________________ функции.
интеграционной

 Создание условий и механизма устойчивого развития системы дополнительного образования детей в РФ, обеспечение современного качества, доступности и эффективности дополнительного образования детей — это:
цель модернизации дополнительного образования детей

 Создаются в порядке, предусмотренном законодательством и нормативными правовыми актами органов местного самоуправления, ________________ учреждения дополнительного образования детей.
муниципальные

 Составная часть профессионально-педагогической (управленческой) деятельности, в рамках которой создаются теоретические продукты, обеспечивающие педагогические (управленческие) действия, — это ________________ работа.
научно-методическая

 Социальные требования к дополнительному образованию детей — это:
гуманизация, демократизация образовательного процесса, индивидуализация, педагогика сотрудничества

 Сочетание базовой и дополнительной компонент учебного процесса, обеспечивая непрерывный характер образования и на его основе преемственный процесс формирования личности, — это принцип …
преемственности

 Специалисты образовательной сферы должны повышать свою квалификацию:
не реже одного раза в 5 лет

 Специально организованное осмысление педагогических процессов и систем на основе проблемного анализа имеющегося состояния и целеполагания (прогнозирования желаемого результата) — это:
проектирование

 Специфика профессиональной деятельности педагога дополнительного образования заключается в:
индивидуализации образовательного процесса в условиях учреждения дополнительного образования, творческом характере, практико-ориентированной направленности, авторском видении процесса и результата, в обязательности предъявления результата

 Специфические знания об организации педагогической деятельности (или какой-либо ее части: преподавания, воспитательного процесса, формирования детского коллектива и т.д.) — это:
методика

 Специфические обязанности, определенный круг, направленность деятельности взаимодействующих субъектов в дополнительном образовании — это ________________ дополнительного образования.
функции

 Спортивные школы и клубы осуществляют работу среди детей и подростков, направленную на:
укрепление их здоровья и всестороннее физическое развитие

 Способен оказать значительную помощь педагогам дополнительного образования и их воспитанника, подбирая наиболее интересную методическую, научно-популярную художественную литературу:
библиотекарь

 Среди детских юношеских спортивных школ различают:
комплексные (по нескольким видам спорта) или специализированные (по одному виду спорта)

 Средство гармоничного развития подростков и юношей, реализуемое в форме отдыха и общественно полезной деятельности, характерным компонентом которого является путешествие, — это:
детско-юношеский туризм

 Средством воспитания подростков и юношей, реализуемым в форме общественно полезной деятельности по изучению родного края, выступает:
краеведение

 Стационарные городские и загородные лагеря, временные выездные лагеря, турпоходы, экскурсии и массовые посещения культурных и прочих достопримечательностей — это:
формы летнего отдыха

 Сущность технологии концентрированного обучения заключается в:
глубоком изучении предметов за счет объединения занятий в блоки

 Сущность технологии модульного обучения заключается в:
самостоятельной работе обучающихся с индивидуальной учебной программой

 Сущность управления в учреждении образования заключается в:
создании условий для профессионального и личностного саморазвития педагога-носителя нового типа педагогической деятельности

 Творческий коллектив, где разделение труда, ролей, видов деятельности определяется индивидуальными способностями и единым стремлением добиться успеха в исполнении сложного совместного художественного действия на сцене, — это:
театр

 Творческий коллектив, который организует свою деятельность в комплексе самых разнообразных форм, видов занятости, методов развития творческого потенциала личности и его актуализации, — это:
театр-объединение

 Творческий коллектив, объединенный общими задачами, едиными ценностями совместной деятельности, эмоциональным характером межличностных отношений, — это:
студия как объединение

 Тип образовательного учреждения, реализующий образование, которое выходит за рамки государственных образовательных стандартов и предполагает свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности, ориентированных на развитие таких его личностных качеств, способностей, интересов, которые ведут к социальной и культурной самореализации, к саморазвитию и самовоспитанию, — это:
учреждение дополнительного образования детей

 Традиционными формами эколого-просветительской деятельности выступают:
экологические экскурсии и познавательный туризм

 Третья модель организации дополнительного образования характеризуется:
тесным взаимодействием общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей или учреждением культуры

 Туристские походы могут быть:
местными (в пределах области) или дальними (за пределами области)

 Услуги за рамками соответствующих основных образовательных программ государственных стандартов — это:
дополнительные платные образовательные услуги

 Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы может содержать:
перечень разделов, тем дополнительной образовательной программы и количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий

 Учебное заведение, которое не имеет бюджетного финансирования, — это:
негосударственное образовательное учреждение

 Учреждение дополнительного образования детей, действующее во время летних и зимних каникул, — это:
детский оздоровительно-образовательный лагерь

 Учреждение дополнительного образования для подготовки одаренных детей к творческой деятельности в области науки и техники, спорта, музыкального, театрального, хореографического, хорового, изобразительного и декоративно-прикладного искусства, – это:
школа как учреждение дополнительного образования

 Учреждение дополнительного образования как самостоятельное образовательное учреждение или как детское общественное объединение (например, кружок по интересам), либо форма дополнительного образования детей, либо комплекс, объединяющий внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся, — это:
клуб

 Учреждение дополнительного образования по различным видам искусства — это:
детская студия

 Учреждение дополнительного образования, организующее досуг и полноценный отдых во внеурочное время, развивающее способности детей и подростков в различных видах деятельности, – это:
детский парк

 Учреждение дополнительного образования, являющееся организационным и инструктивно-методическим центром работы с учащимися общеобразовательных школ, центром внешкольной научной работы, — это:
станция

 Учреждение, где обучающиеся осваивают образовательные программы и услуги, выходящие за пределы основных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, — это:
образовательное учреждение дополнительного образования

 Учреждение, деятельность которого направлена на реализацию инновационных проектов с целью развития системы дополнительного образования детей в системе образования Российской Федерации, опережающего решения вопросов ее научно-методического, организационного и кадрового обеспечения, – это:
базовое (опорное) учреждение дополнительного образования детей

 Учреждение, создаваемое для предоставления учащимся конкретного вида услуг, предполагающее наличие учредителей, участников и потребителей, — это:
общественное учреждение

 Учреждения дополнительного образования, реализующие программы повышения квалификации рабочих, отраслевые и межотраслевые образовательные учреждения повышения квалификации, или образованные на их базе образовательные учреждения дополнительного образования — это:
учреждения повышения квалификации

 Филиал, осуществляющий образовательную деятельность, может реализовывать:
одну или несколько образовательных программ дополнительного образования детей в частичном или полном объеме

 Финансирование муниципальных учреждений дополнительного образования детей осуществляется за счет …
средств бюджета муниципального образования

 Финансовые средства муниципальных учреждений дополнительного образования детей образуются за счет:
средств бюджета муниципального образования, ведения предпринимательской и иной приносящей доход деятельности, добровольных пожертвований физических и юридических лиц и иных источников

 Форма образовательного объединения, сочетающая в себе изучение нескольких взаимосвязанных предметов или углубленное изучение одного профиля с устойчивой ступенчатой системой обучения, — это:
школа как объединение

 Форма организации творческой деятельности (секции, студии, кружки, клубы и т.д.) в системе дополнительного образования детей — это:
творческое объединение обучающихся по интересам

 Формами самоуправления в учреждении дополнительного образования выступают:
совет учреждения и педагогический совет

 Формирование типа специалиста, способного к адаптации в современных социальных условиях, готового к быстрой смене вида деятельности, освоению новой профессии за счет ресурсов дополнительного образования — это принцип …
конкурентноспособности

 Формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию, — это реализация в школе ________________ функции.
профориентационной

 Функция воплощения на практике задуманного, со сравнением реальных и предполагаемых результатов, построением отношений взаимодействия субъектов проектирования, называется ________________ функцией педагогического проектирования.
конструирующей

 Функция специально организованного осмысления, анализа педагогических процессов и систем называется:
аналитической

 Целевые ориентации гуманно-личностной технологии — это:
способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств

 Целевые ориентации педагогики сотрудничества:
переход от педагогики требований к педагогике отношений; гуманно-личностный подход к ребенку; единство обучения и воспитания

 Целевые ориентации системы Е.Н. Ильина:
нравственное и эмоциональное воспитание личности, в процессе которого осуществляется обучение; преподавание литературы как искусства

 Целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества и государства — это:
дополнительное образование

 Цели, задачи, принципы организации детской туристской исследовательской экспедиции (похода с исследовательской ориентацией) определяются:
программой туристского лагеря

 Целостное, относительно стабильное и динамичное состояние совместной деятельности группы, объединяющей педагога и детей, – это:
педагогически организованная деятельность

 Цель дистанционного обучения — это:
предоставление обучающимся непосредственно по месту жительства или временного их пребывания возможности освоения основных и (или) дополнительных образовательных программ

 Цель научно-методического обеспечения — это:
переход научно-методического обеспечения на качественно более высокий уровень

 Центром личностно-ориентированной технологии выступает:
уникальная целостная личность, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях

 Численный состав детских объединений определяется:
уставом и, соответственно, программой педагога

 Членство в объединениях основывается на принципе:
добровольности

 Школьный театр в России впервые появился в:
Киево-Могилянской академии

 Юридически зарегистрированное объединение детей, взрослых и поддерживающих профессионалов – педагогов на основе собственных технологий и методик, решающее задачи социализации методом активного участия в жизни общества, — это:
детская общественная организация

Дополнительное образование

А, НУ-КА МАЛЬЧИКИ

Уважаемые родители!
С 01.09.2022 года для получения Вашим ребёнком дополнительного образования вводится сертификат дополнительного образования, который является официальным подтверждением возможности Вашего ребёнка обучаться в кружках и секциях дополнительного образования за счет государственных средств.
Сертификат дополнительного образования — это Ваша возможность получить дополнительное образование за счет государства вне зависимости от того, где захочет обучаться Ваш ребенок. Государство гарантирует Вам, что заплатит за выбранные для Вашего ребенка кружки или секции, если их будет проводить «проверенная организация».
Посмотрев данное видео, Вы получите подробную инструкцию по получению и использованию сертификата дополнительного образования. 

 

 

 В рамках регионального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование» в Курской области активно ведется работа по внедрению целевой модели развития региональной системы дополнительного образования детей.
Каждый ребенок от 5 до 18 лет, проживающий в регионе, может получить сертификат дополнительного образования.
Что это за сертификат и для чего он нужен?
Сертификат — это электронный именной документ, позволяющий ребенку получать дополнительное образование за счет средств, выделенных государством.
Сертификат бывает двух видов: с номиналом — сертификат ПФ и без номинала — сертификат учета.
СЕРТИФИКАТ УЧЕТА позволяет обучаться на программах, финансируемых из средств бюджета муниципального образования или области.
СЕРТИФИКАТ ПФ нужен, при подаче заявки на программу, которая участвует в системе персонифицированного финансирования (ПФ) и в #НАВИГАТОР46 имеет специальную отметку «Доступна оплата сертификатом».
Если в личном кабинете, вы обнаружили,что ваш сертификат без номинала, а вы планируете подать заявку на программу, участвующую в ПФ, то не расстраивайтесь, смело подавайте заявку, а образовательная организация и МОЦ помогут вам изменить статус сертификата на нужный.
Сертификат нельзя обналичить, продать или подарить; средства, которые зачисляют на сертификат, можно потратить ТОЛЬКО на дополнительное образование и ТОЛЬКО через Навигатор

«А, ну-ка мальчики!»

21 февраля с учащимися, в рамках регионального проекта «Успех каждого ребенка», был проведен спортивный праздник. Соревнования включали в себя 10 конкурсных этапов по которым велся как командный, так и личный зачет. С Днём защитника Отечества парней  поздравили  девушки- юнармейцы, которые организовали поэтический «эпизод». Участники, чьи показатели быстроты, скорости и выносливости показали лучший результат в каждом конкурсе, поощрены грамотами и отличным настроением.  

 

«Творческий отчёт по теме исследования»

В рамках реализации проекта «Успех каждого ребенка» состоялся творческий отчёт  членов объединения естественнонаучного направления «Исследователь». Дети продемонстрировали результаты по теме «Исследование загрязнения снежного покрова путём биотестирования». Они сделали сообщение о снеге  и объяснили методику  определения его загрязённости. Было проведено  определение влажнгости , температуры и жёсткости воды с использованием приборов эковизор и термогигрометр.. Цыганкова Виктория провела мастер — класс по использованию прибора контроля основных параметров почты.

Виды деятельности в дополнительном образовании детей

Определение 1

Дополнительное образование – это отдельная сфера системы образования, осуществляемого вне рамок основных образовательных программ.

Виды учреждений дополнительного образования детей

В настоящее время, в соответствии с ФЗ «Об образовании», выделяют следующие модификации учреждений дополнительного образования детей, отличающиеся специфическими особенностями на количественном и качественном уровне:

  • Городские
  • Окружные
  • Долговременные
  • Временные
  • Профильные
  • Многопрофильные
  • Дворец
  • Дом творчества
  • Детский лагерь
  • Школа искусств
  • Студия
  • Детский парк

Задачами деятельности данных учреждений дополнительного образования являются:

  1. Осуществление работы по реализации образовательных программ дополнительного образования по определенному виду деятельности или одновременно по нескольким
  2. Осуществление работы на основании различных видов образовательных программ
  3. Оказание необходимых услуг в сфере удовлетворения образовательных потребностей и интересов детей
  4. Обеспечение необходимого уровня образовательного процесса, в соответствии с запросами общества и государства

Замечание 1

Каждое образовательное учреждение дополнительного образования создается с учетом конкретных потребностей детей и взрослых. Это и определяет уникальность и индивидуальность каждого учреждения, его отличие по содержанию и структуре.

Программы дополнительного образования детей

Все виды дополнительного образования организуются так же, как и основные виды образования в соответствии с конкретной образовательной программой. Однако необходимо отметить, что данные программы имеют свою специфику, обусловленную возрастными особенностями детей, их творческим потенциалом и интересами.

В соответствии с Законом «Об образовании», программы дополнительного образования детей имеют различные направленности:

  • Программы профессионального образования, выходящие за рамки основных образовательных программ
  • Авторские программы дополнительного образования, имеющие соответствующую лицензию на использование
  • Программы дополнительного образования индивидуальной направленности.

Готовые работы на аналогичную тему

Дополнительное образование, в зависимости от поставленной образовательной цели и реализуемой программы может быть следующих направленностей:

Общее дополнительное образование – направлено на полноценное и всестороннее развитие личности учащихся, повышение их интеллектуального и культурного уровня.

Профессиональное направление дополнительного образования – направлено на осуществление непрерывную профессиональную переподготовку и повышение квалификации студентов (ПТУ, специализированные классы общеобразовательной школы и т.д.), которые уже получили определенное профессиональное образование, с целью развития их творческих и деловых способностей.

Виды дополнительного образования детей

В настоящее время, выделяют несколько видов дополнительного образования детей, в зависимости от осуществляемой ими деятельности в рамках дополнительного образовательного учреждения.

Наиболее часто встречающимися являются виды дополнительного образования, направленные на дополнительное изучение определенных учебных дисциплин, например, дополнительное изучение иностранного языка.

Деятельность, организуемая в рамках дополнительного образования детей, направлена на становление их личности, будущее профессиональное самоопределение. То есть дополнительное образования способствует разностороннему развитию детей.

В настоящее время виды дополнительного образования детей находятся в периоде становления, они постоянно совершенствуются, с целью максимальной направленности на индивидуальные творческие способности детей.

Современные виды дополнительного образования состоят из трех областей:

  1. Сеть территориальных факультетов дополнительного образования
  2. Сеть профессиональных учреждений дополнительного образования
  3. Ряд авторских программ, разработанных отдельными педагогами

В зависимости от вида деятельности, выделяют следующие творческие объединения дополнительного образования:

  • Кружок – наиболее распространенная форма дополнительного образования, представляет собой добровольное объединение детей в зависимости от их творческих интересов и способностей. Основной вид деятельности кружка – активное творчество.
  • Студия – объединенный творческий коллектив, имеющий общие задачи и ценности, основанный на совместной творческой деятельности, основной формой являются коллективные занятия по усвоению определенных умений и навыков.
  • Ансамбль – объединение детей в группу исполнителей отдельных художественных произведений, с которыми они совместно выступают как единый творческий исполнительский художественный коллектив. Ансамбль предоставляет возможность групповой и индивидуальной формы обучения.
  • Театр – творческое объединение детей, организуемое с целью реализации различных форм, видов и методов развития творческого потенциала его участников, с целью максимальной актуализации.
  • Оркестр – объединение детей, имеющих различные творческие таланты, выраженные в игре на разных музыкальных инструментах. Оркестр представляет собой совместное выступление всех его участников, с целью исполнения разнообразных музыкальных произведений.
  • Класс – в системе дополнительного образования детей, представляет собой группу учащихся, чаще всего одного возраста, которые занимаются совместно разными видами творческой деятельности под руководством педагога и в рамках соответствующей образовательной программы.
  • Школа – это узкоспециализированное объединение, которое осуществляет профильное образование, сочетает в себе изучение нескольких взаимосвязанных предметов или углубленное изучение одного профиля с устойчивой ступенчатой системой обучения.

Система дополнительного образования что изменится / Skillbox Media

Инфраструктура — это, конечно, хорошо, но чему конкретно стоит учить современных детей в рамках дополнительного образования? Ответ на этот вопрос зависит от того, каким задачам оно должно служить.

Вероятно, прежде всего оно должно отвечать образовательным потребностям детей, которые не удовлетворяются общеобразовательной программой. Так, Алиса Денисова рассказала, какие пожелания озвучили подростки на другой сессии ПМЭФ — «Большая перемена: инвестируем в будущее». Среди них спикер выделила создание проектных мастерских, кружков по менеджменту, финансовой грамотности и ораторскому мастерству.

Вице-президент по развитию группы компаний «Просвещение» Павел Зенькович считает, что допобразование должно быть источником радости для детей и средством комфорта для работающих родителей: «Допобразование — мощнейший инструмент, чтобы ребёнку привить любовь к учёбе, привить ему радость от того, что он находится в школе. И из этого складывается то, что мы хотим увидеть в итоге, — мы ведь хотим увидеть наших детей счастливыми. Умными, со скиллами — это на втором плане. Наша задача — научить детей быть счастливыми».

Должно ли дополнительное образование служить целям профориентации? Взгляды экспертов на этот вопрос разошлись. Вице-губернатор Санкт-Петербурга Ирина Потехина считает, что термин «профориентация» неприменим к допобразованию, потому что это не отвечает современному запросу рынка труда.

«Когда целые отрасли рождаются и умирают, а те, что остаются, радикально меняются, учить ребёнка профориентации сегодня бессмысленно. Мы должны учить его карьерному проектированию — целому комплексу новых навыков, скиллов», — отметила она.

С этой точкой зрения не согласился Павел Зенькович: «В стране есть необходимость ранней профориентации, предпрофильных классов, чтобы детей готовить к следующему шагу», — считает он.

Профориентация не обязательно означает раннее обучение азам конкретной профессии. Это ещё и способ присмотреться к разным профессиональным направлениям и развить навыки, которые могут пригодиться как в конкретной специальности, так и где-то ещё. И в этой сфере дополнительному детскому образованию тоже очень пригодилась бы помощь бизнеса. А бизнес, в свою очередь, получил бы возможность заинтересовать будущее поколение теми или иными профессиональными направлениями. Примеры такого взаимодействия уже есть.

Мы понимаем, что через систему дополнительного образования можно как раз найти те интересные форматы, которые позволят выстраивать индивидуальные треки образования школьников, объединять усилия всех партнёров ради одной прикладной цели — дать ребёнку попробовать себя в деле, дать возможность выбрать тот пул компетенций, который не только будет ему интересен, но и поможет дальше успешно пройти по всей профессиональной траектории, — поделилась Юлия Воротникова, руководитель практики по работе с молодёжью Корпоративного университета СИБУРа.

Направленности

Художественная направленность

Программы художественной направленности в системе дополнительного образования ориентированы на развитие творческих способностей детей в различных областях искусства и культуры, передачу духовного и культурного опыта человечества, воспитанию творческой личности, получению учащимися основ будущего профессионального образования. Основной целью данного направления является: раскрытие творческих способностей обучающихся, нравственное и художественно-эстетическое развитие личности ребёнка. Художественная направленность включает следующие группы программ: исполнительство на струнных, народных, духовых, клавишных, ударных инструментах, оркестры и ансамбли, сольный вокал, хоровое пение, эстрадно-джазовое творчество, театральное творчество, цирковое искусство, хореографическое искусство, художественное слово, литературное творчество, изобразительное искусство, декоративно-прикладное творчество, дизайн.

 

Техническая направленность

Программы технической направленности в системе дополнительного образования ориентированы на развитие технических и творческих способностей и умений обучающихся, организацию научно-исследовательской деятельности, профессионального самоопределения. Техническая направленность включает следующие группы программ: техническое конструирование, моделирование и макетирование (лего-конструирование и моделирование, робототехника, авиа, судо, ракето или автомоделирование и др.), производственные технологии (радиоэлектроника, технический дизайн, эргономика и др.), мультимедиа и IT-технологии (технологии киноискусства, фототехнологии, программирование и WEB- дизайн и др.), техническое творчество и инновационное предпринимательство (инновационные бизнес технологии, проектная деятельность, исследовательская деятельность).

 

Естественнонаучная направленность

Программы естественнонаучной направленности в системе дополнительного образования ориентированы на развитие интереса учащихся к изучению и охране природы, биологии, географии, экологии и других наук о Земле, являюсь основной частью непрерывного экологического образования. В настоящее время экологическое образование становится значимым в организации системы непрерывного экологического образования и воспитания подрастающего поколения. Особым фактором, обусловливающим специфику экологического образования в данном направлении, является организация целенаправленной практической деятельности, как непременного условия всей деятельности учреждений дополнительного образования в экологическом образовании, в какой бы форме оно ни организовывалось. Естественнонаучная направленность включает следующие группы программ: основы и углубленное изучение экологии и биологии (общая экология, современные экологические проблемы, ботаника и др.), прикладные эколого-биологические программы (аквариумистика, охрана природы, растениеводство и др.).

 

Социально-гуманитарная направленность

Программы социально-гуманитарной направленности ориентированы на изучение психологических особенностей личности, познание мотивов своего поведения, изучение методик самоконтроля, формирование личности как члена коллектива, а в будущем как члена общества, изучение межличностных взаимоотношений, адаптацию в коллективе. Социальное самоопределение детей и развитие детской социальной инициативы является на современном этапе одной из главных задач социально-гуманитарного направления, которая актуальна, прежде всего, потому, что сейчас на передний план выходит проблема воспитания личности, способной действовать универсально, владеющей культурой социального самоопределения. А для этого важно сформировать опыт проживания в социальной системе, очертить профессиональные перспективы. Образовательные программы данной направленности охватывают широкий возрастной диапазон и многофункциональны по своему назначению.
 

Социально-педагогическая направленность включает следующие группы программ: развитие дошкольников (социализация и общение, интеллектуальное развитие, логопедия, художественно-эстетическое и творческое развитие, подготовка к школе, социокультурная адаптация детей, в том числе мигрантов и др.), занятия с детьми с ОВЗ (коррекция и социокультурная реабилитации детей с ОВЗ, инклюзия), основы медиа-информационных технологий, основы психологии, социологии, политологии и права, игротехники и игровое конструированиепрофориентация и предпрофессиональная подготовка.

 

Физкультурно-спортивная направленность

Программы физкультурно-спортивной направленности в системе дополнительного образования ориентированы на физическое совершенствование учащихся, приобщение их к здоровому образу жизни, воспитание спортивного резерва нации. Физкультурно-спортивная направленность включает следующие группы программ: спортивная подготовка (шахматы, настольный теннис, бокс и различные виды борьбы), общая физическая подготовка и фитнес для детей.

ДОП В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

План

1. Основные понятия

2. Теоретический материал

3. Вопросы и задания

4. Литература

Основные понятия

Дополнительное образование, общеобразовательная школа, социальная адаптация, самоопределение школьников.

Теоретический материал

Основные ценности и функции дополнительного образования детей

В Концепции модернизации российской системы образования определены важность и значение системы дополнительного, образования детей способствующей развитию склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы, утвержденная приказом Минобразования России от 25.01.2002 г. №193, рассматривает развитие дополнительного образования детей как одно из приоритетных направлений образовательной политики.

Дополнительное образование детей – целенаправленный пронес воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительны образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека государства.

Дополнительное образование детей нельзя рассматривать как пеки придаток к основному образованию, выполняющий функцию расширения возможностей образовательных стандартов. Основное его предназначение удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. В науке дополнительное образование дето рассматривается как «особо ценный тип образования», как «зона ближайшего развития образования в России».

Современная система дополнительного образования детей предоставляет возможность миллионам обучающихся заниматься художественным и техническим творчеством, туристско-краеведческой и эколого-биологической деятельностью, спортом и исследовательской работой – в соответствии со своими желаниями, интересами и потенциальными возможностями.

Произошли важные изменения в программно-методическом обеспечении дополнительного образования детей: педагоги дополнительного образования разрабатывают авторские дополнительные программы, стремясь создать условия для развития творческой активности детей, реализуя при этом собственный профессиональный и личностный потенциал.

При организации дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях следует опираться на следующие приоритетные принципы:

1. Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.

2. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.

3. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.

4. Единство обучения, воспитания, развития.

5. Практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Перечисленные позиции составляют концептуальную основу дополнительного образования детей, которая соответствует главным принципам гуманистической педагогики: признание уникальности и самоценности человека, его права на самореализацию, личностно-равноправная позиция педагога и ребенка, ориентированность на его интересы, способность видеть в нем личность, достойную уважения.

Внеурочная работа и дополнительное образование детей

 Внеурочная (внеклассная) работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочным время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участил в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь ребенку их реализовать.

Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (дискуссионные клубы, вечера встреч с интересными людьми, экскурсии, посещение театров и музеев с последующим обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

Такая трактовка внеурочной работы условна, но ее выделение из системы дополнительного образования детей представляется целесообразным, т.к. позволяет лучше понять ее границы и специфику.

Несомненно, внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.

Очень важно создавать режим благоприятствия для воспитанников, занимающихся в учреждениях дополнительного образования детей, создавать условия для их занятий, широко использовать их творческие возможности в подготовке внеклассных, общешкольных мероприятий, демонстрации личных достижений: авторские выставки, сольные концерты, презентации, показы, выступления и др.

Связующим звеном между внеурочной работой и дополнительным образованием детей выступают различные факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. В зависимости от целей и задач, решаемых ими, содержания и методов работы их можно отнести и к той и к другой сфере образовательного процесса.

Однако следует помнить о том, что дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, реализацию образовательной дополнительной программы по конкретному направлению деятельности или области знаний.

Сущность и специфика дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения

Развитие дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях предполагает решение следующих задач:

— изучение интересов и потребностей обучающихся в дополнительном образовании детей;

— определение содержания дополнительного образования детей, его форм и методов работы с обучающимися с учетом их возраста, вида учреждения, особенностей его социокультурного окружения;

— формирование условий для создания единого образовательного пространства;

— расширение видов творческой деятельности в системе дополнительного образования детей для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся в объединениях по интересам;

— создание условий для привлечения к занятиям в системе дополнительного образования детей большего числа обучающихся среднего и старшего возрастам

— создание максимальных условий для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов;

— обращение к личностным проблемам обучающихся, формирование их нравственных качеств, творческой и социальной активности.

В условиях общеобразовательного учреждения дополнительное образование дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального пути. Получение ребенком такой возможности означает его включение в занятия по интересам, создание условий для достижений, успехов в соответствии с собственными способностями и безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным дисциплинам. Дополнительное образование детей увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. В дополнительном образовании детей ребенок сам выбирает содержание и форму занятий, может не бояться неудач.

Дополнительное образование детей в школе – совершенно иное явление, нежели традиционная внеклассная и внешкольная деятельность. Долгое время рядом с системой общего образования существовал набор разрозненных воспитательных мероприятий, кружки, секции, факультативы, работа которых, как правило, инках не связывалась друг с другом. Теперь появилась возможность выстроить целостное образовательное пространство.

Собственно опора на содержание основного образования и является главной специфической чертой развития дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях любого вида. Интеграция основного и дополнительного образования детей позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, что является одной из наиболее сложных проблем современной педагогики.

Другая важная особенность дополнительного образования детей – его воспитательная доминанта, поскольку именно в сфере свободного выбора видов деятельности можно рассчитывать на «незаметное», а значит и более эффективное воспитание. В процессе совместной творческой деятельности взрослого и ребенка происходит развитие нравственных качеств личности. Поэтому так важно, обращаясь к конкретным образовательным задачам, развивая определенные навыки, помнить о приоритетности воспитания. Умение ненавязчиво помогать ребенку в реализации его потенциальных возможностей и потребностей, в решении своих личных проблем, эмоционально и психологически поддерживать его и определяет во многом успешность развития дополнительного образования детей в цепом и тем более в условиях общеобразовательного учреждения.

Дополнительное образование детей предполагает расширение воспитательного «поля» школы, т.к. включает личность в многогранную, интеллектуальную и психологически положительно насыщенную жизнь, где есть условия для самовыражения и самоутверждения.

С этим положением тесно связана еще одна отличительная черта системы дополнительного образования детей – компенсаторная (или психотерапевтическая), поскольку именно в этой сфере ребята, обучающиеся в условиях массовой школы, получают возможность индивидуального развития тех способностей, которые не всегда получают поддержку в учебном процессе. Дополнительное образование детей создает «ситуацию успеха» (Выготский), помогает ребенку в изменении своего статуса, поскольку в процессе занятий различными видами деятельности, которые ребенок выбрал самостоятельно и в соответствии с личными интересами и потребностями, он вступает в равноправный диалог с педагогом. Будучи слабо успевающим по основным школьным дисциплинам, в художественной студии или в спортивной секции он может оказаться в числе лидеров. Опыт лучших школ показывает, что педагогам дополнительного образования, как правило, удается снять стереотип однозначного восприятия школьника как «троечника» или «трудного».

Эмоциональная насыщенность – еще одна особенность развития дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения. Ее важность объясняется необходимостью противостоять «засушенности» учебного процесса, где преобладают вербальные способы коммуникации, где логика учебных званий может привести к подавлениям эмоционально-образного восприятия мира, столь значимого в детском возрасте. Развитие чувств необходимо школьникам как средство формирования целостной картины мира. Эмоционально-ценностное отношение к миру может быть сформировано у школьников в процессе обращения к ярким личностям, жизнь и творчество которых помогали бы искать ответы на вопросы, волнующие ребенка. Вместо воспитания на примерах хрестоматийных положительных образцов необходимо обращение к переживаниям и размышлениям конкретного, реально существующего человека, к его поискам, ошибкам, взлетам и падениям: тогда дети поверят в его судьбу, борьбу, идеалы.

Дополнительное образование детей выполняет еще одну важную задачу – расширяет культурное пространство школы.

В этой сфере знакомство ребенка с ценностями культуры происходит с учетом его личных интересов, национальных особенностей, традиций его микросоциума. Так появляется возможность «погружения» в культуру. Для этого существует множество эффективных форм и методов, которые, в частности, взяты из театральной и музейной педагогики.

Культурологический подход к образованию дает возможность противостоять перенасыщению ребенка информацией и, как следствие, обнищанию его души, распаду всей системы наследования культурно- исторического опыта, разобщению поколений, утрате традиций. Дополнительное образование детей способствует установлению реального взаимодействия и обогащения истории и культуры – русской и соседних народов. Это свойство дополнительного образования детей обеспечивает ему особое место в региональном компоненте государственного образовательного стандарта.

Главная задача педагога – развить в детях чувство гражданина своей страны, человека, умеющего не только ценить духовные и культурные ценности, накопленные человечеством, но и стремящегося их умножать. Речь должна идти не о навязывании человеку тех или иных образцов культуры, а о создании адекватных условий, в которых знания, ценности, образцы будут «присваиваться» и «переживаться» как собственные достижения и открытия.

Особое значение имеет дополнительное образование детей для решения проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников.

Задача дополнительного образования – помочь подросткам сделать правильный выбор. Поэтому среди занятий по интересам сегодня все чаше можно встретить различные курсы практической направленности (вождение автомобиля, ремонт теле- и радиоаппаратуры, вязание, дизайн, гувернерство и др.). Еще больший успех, особенно у старшеклассников, приобретают знания, обеспечивающие успех в деловой жизни (овладение компьютером и электронными средствами связи, делопроизводством, азами бухгалтерского учета и т.п.).

Раскрыв свои потенциальные способности и попробовав их реализовать еще в школьные годы, выпускник будет лучше подготовлен к реальной жизни в обществе, научится добиваться поставленной цели, выбирая цивилизованные, нравственные средства ее достижения.

По данным специалистов, более 60% детей не имеют ярко выраженных склонностей, у них неустойчивые интересы к профессиональной деятельности.

Для социальной адаптации школьников важно и то, что, включаясь в работу различных творческих объединений по интересам, они оказываются в пространстве разновозрастного общения, приобретающего в современных условиях особую ценность: здесь ребята могут проявить свою инициативу, самостоятельность, лидерские качества, умение работать в коллективе, учитывая интересы других.

Дополнительное образование детей в школе отличает тесная связь с внеурочной работой, которая организуется, как правило, классными руководителями, воспитателями, вожатыми. Праздники, игры, экскурсии наполняются более значимым содержанием, становятся интересными по форме, если к их проведению привлекаются как педагоги дополнительного образования – руководители различных творческих объединений, так и их воспитанники – юные музыканты, художники, спортсмены. Тем самым поднимается их личный престиж и значимость системы дополнительного образования детей в цепом. При этом внеурочная работа обогащается за счет использования профессионально- творческого подхода специалистов. Педагоги дополнительного образования в процессе совместной работы с классными руководителями обогащают свои знания об особенностях воспитательной деятельности, получают более полное представление о ребятах, с которыми они общаются на занятиях.

Таковы основные особенности дополнительного образования детей, развивающегося в условиях общеобразовательного учреждения. Совершенно очевидно, что во многом они перекликаются с теми положениями, которые характеризуют деятельность учреждения дополнительного образования детей, однако есть все основания говорить об особенностях развития дополнительного образования детей в школе:

создание широкого общекультурного и эмоционально-окрашенного фона для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его содержания:

осуществление «ненавязчивого» воспитания благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых происходит «незаметное» формирование нравственных, духовных, культурных ориентиров подрастающего поколения;

— ориентация школьников, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности (художественной, технической, спортивной и др.), на реализацию своих способностей в учреждениях дополнительного образования детей;

компенсация отсутствия в основном образовании тех или иных учебных курсов (в основном гуманитарной направленности), которые нужны школьникам для определения индивидуального образовательного пути, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств.

Таким образом, дополнительное образование детей в общеобразовательном учреждении является той сферой, которая, обладая самоценностью, в первую очередь, ориентирована на создание единого образовательного пространства и формирование у школьников целостного восприятия мира; на гармонизацию требований по реализации образовательного стандарта и создание условий для развития индивидуальных интересов и потребностей личности. Дополнительное образование детей расширяет воспитательные возможности школы и ее культурное пространство, способствует самоопределению школьников в личностной, социокультурной, профессиональной областях, включению их в различные виды творческой деятельности, позитивному отношению к ценностям образования и культуры, развитию нравственных качеств и эмоциональной сферы школьников.

 

Структурно-организационные формы реализации дополнительного образования детей

Успешность развития дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения во многом зависит от уровня его организованности. Можно назвать как минимум четыре условных уровня.

Первый характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов и т.д., работа которых мало сочетается друг с другом и полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей. В такой ситуации дополнительное образование детей, как правило, не отражает специфики конкретного образовательного учреждения, а эффективность его для развития школы в целом малозаметна. Вместе с тем, для обучающихся занятия в этих творческих объединениях могут быть достаточно значимыми.

Второй уровень – более сложный и более развитой. Он отличается определенной внутренней консолидированностью, различной направленностью деятельности. Однако в целом работу не удается построить на единой содержательной основе. Она распадается на отдельные фрагменты из-за отсутствия продуманной программы деятельности и неумения координировать работу педагогов дополнительного образования в едином учебно-воспитательном процессе школы.

Третий уровень – развитие дополнительного образования детей как отдельного подразделения школы, когда разнообразные творческие объединения работают на основе единой образовательной программы, а педагоги могут координировать свою деятельность.

Четвертый уровень предполагает интеграцию основного и дополнительного образования детей, организационное и содержательное единство основных структур школы. На этом уровне их деятельность строится с учетом основных концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в цепом.

Сегодня можно говорить, что многие школы отошли от первого и находятся на втором уровне, когда приходит понимание важности дополнительного образования детей, но пока еще не накоплены резервы для перехода на третий и четвертый уровни развития.

 

Взаимодействие педагогов общеобразовательного учреждения в обеспечении развития дополнительного образования детей

Заместитель директора по дополнительному образованию (по учебно-воспитательной работе). Эта должность появилась недавно и пока есть не во всех школах, но с развитием системы дополнительного образования детей нужда в таком специалисте будет ощущаться все острее. В его основные обязанности входит координация деятельности всех педагогов дополнительного образования, контроль за выполнением учебно-тематических планов, помощь в создании и реализации образовательных программ, содействие повышению профессионального мастерства педагогов. Не менее важна его деятельность, направленная на интеграцию основного и дополнительного образования детей, взаимодействие учителей-предметников и руководителей кружков, секций, объединений, на организацию совместной методической работы (создание педагогических мастерских, методических советов, дискуссионных клубов, семинаров и др.).

Заместитель директора принимает активное участие в разработке концепции и программы развития общеобразовательного учреждения, в которую органично включается дополнительное образование детей.

Педагог дополнительного образования – один из важнейших специалистов, непосредственно реализующих дополнительные образовательные программы различной направленности. Он занимается развитием талантов и способностей школьников, включая их в художественную, техническую, спортивную деятельность. Он комплектует состав творческих объединений, способствует сохранению контингента обучающихся, реализации образовательной программы, ведет непосредственную образовательную деятельность со школьниками в определенном творческом объединении, обеспечивая обоснованный выбор форм, методов, содержания деятельности. Участвует в разработке авторских образовательных программ, несет ответственность за качество их реализации. Оказывает консультативную помощь родителям по вопросам развития способностей детей в системе дополнительного образования детей.

Очень важно, чтобы педагог дополнительного образования сотрудничал с классными руководителями, выбирая вместе с ними подходящий для конкретного ребенка индивидуальный образовательный путь. Желательно, чтобы он имел общее представление об учебных программах, связанных тематически с деятельностью, в которую включены его подопечные, что будет способствовать развитию мотивации ребенка к знаниям.

Большой вклад в создание условий для развития интересов и талантов ребят призван внести классный воспитатель, который имеет возможность хорошо изучить интересы ребят, найти путь индивидуальной поддержки каждого, преодолеть те проблемы, которые мешают ребенку в становлении личности. Такой педагог, обладающий серьезными социально-психологическими знаниями, способен оказать поддержку и своим коллегам в реализации принципов гуманистической педагогики на практике, т.е. осуществлении личностно- ориентированного образования, являющегося сутью дополнительного образования детей.

Успешно могут взаимодействовать с руководителями школьных творческих объединений и помогать детям найти свой талант, раскрыть свои способности вожатые и воспитатели групп продленного дня.

Возможна и обратная связь, когда старший вожатый, к примеру, сможет найти помощников в организации социально-значимых дел, праздников, соревнований и других общешкольных мероприятий, активными участниками которых являются, прежде всего, члены кружков, объединений. С помощью педагога дополнительного образования легче обнаружить ребят, обладающих инициативой, самостоятельностью, лидерскими качествами.

Педагог-организатор руководит работой по одному из направлений деятельности учащихся: художественному, спортивному, техническому, туристско-краеведческому, эколого-биологическому и др. Координирует работу педагогов, ведущих занятия по тому иди иному направлению, помогает им в решении методических, организационных, воспитательных проблем. Содействует выявлению и развитию талантов школьников. Создает условия для появления новых творческих объединений, отвечающих интересам детей. Способствует вместе с заместителем директора профессиональному росту педагогов дополнительного образования.

Такая должность чаще встречается в тех общеобразовательных учреждениях, где дополнительное образование детей выделено в самостоятельную подсистему, охватывающую значительное число педагогов. Однако и там, где число кружков, секций и других творческих объединений невелико, необходима координация и создание условий для их развития.

Особую роль в развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения может сыграть педагог-психолог. Благодаря своим профессиональным знаниям, он может выявить скрытые способности детей, их наклонности и стимулировать их развитие. Осуществляя свою работу по сохранению психического, соматического, социального благополучия школьников, он оказывает поддержку как творчески одаренным детям, так и детям, требующим определенной коррекции развития, поведения. Педагог-психолог способен оказывать консультации руководителям различных творческих объединений, проводить психодиагностику ребят, отслеживать изменения в уровне развития их способностей, выявлять причины сложностей в работе педагога или его взаимоотношениях с воспитанниками.

Социальный педагог решает задачи по социальной защите детей, внимательно изучает условия их жизни, которые зачастую препятствуют развитию их творческих способностей. Социальный педагог старается своевременно оказать помощь таким детям, разрешить различные конфликтные ситуации и найти наиболее благоприятную среду для реализации интересов и потребностей ребенка. Он может подсказать педагогу дополнительного образования, как лучше вести себя с «трудным» ребенком, как заинтересовать его каким-либо видом творчества. Он включает своих воспитанников в социально значимые дела, и эта деятельность может стать сферой сотрудничества с педагогами дополнительного образования. Социальный педагог особое внимание уделяет профориентационным видам занятий, т.к. они, выполняй социально- адаптационные функции, могут стать хорошей стартовой площадкой для его подопечных.

Учитель-предметник также может внести свой вклад в развитие системы дополнительного образования детей, сотрудничая с руководителями творческих объединений по интересам в целях интеграции основного и дополнительного образования детей. При желании он может привнести элементы дополнительного образования (содержательные, организационные, методические) в проведение конкретных уроков.

Кроме того, учитель имеет возможность непосредственно включиться в систему дополнительного образования, организовав свой кружок иди клуб. Это

может быть не только предметный кружок, а любое творческое объединение, где учителю удастся реализовать свои личные интересы, увлечения, таланты, выходящие за рамки его профессии. Такая многогранность личности только усилит его авторитет среди обучающихся.

Следует обратить внимание на работу школьного библиотекаря, призванного оказать значительную помощь педагогам дополнительного образования и их воспитанникам, подбирая наиболее интересную методическую, научно-популярную, художественную литературу. Библиотекарь может следить за новинками в книгоиздании, прессе, аудио-видео продукции, предоставлять эту информацию педагогам и обучающимся, создавать медиатеку и тем самым способствовать развитию как основного, так и дополнительного образования детей в своей посоле.

Совершенно очевидно, что развитие дополнительного образования детей в школе в огромной степени зависит от директора и его заместителей. Их заинтересованность, уважительное отношение к руководителям творческих объединений по интересам, понимание важности их многообразия, умение найти возможность для технического оснащения системы дополнительного образования детей, материальной и моральной поддержки педагогов дополнительного образования — все это является важным условием создания в школе целостного образовательного пространства, где реальную роль играют основное и дополнительное образование детей.

Таким образом, в общеобразовательном учреждении в систему дополнительного образования детей включается в той или иной степени почти весь педагогический коллектив.

 

Условия развития системы дополнительного образования детей в общеобразовательном учреждении

 Развитие системы дополнительного образования детей в общеобразовательном учреждении зависит от успешности решения целого ряда задач организационного, кадрового, программно-методического, психологического характера.

Организационные условия состоят, прежде всего, в том, чтобы развитие системы дополнительного образования детей в школе соответствовало условному третьему и четвертому уровню, т.е. созданию самостоятельной структуры развития дополнительного образования детей. Для этого, прежде всего, необходимо проанализировать социокультурную ситуацию, в которой работает данное учреждение, выяснить интересы и потребности детей и их родителей в дополнительном образовании. Важно также учесть особенности школы, ее профиль, основные задачи, которые она призвана решать, а также сложившиеся традиции, материально-технические и кадровые возможности.

Дополнительное образование детей в школе быстрее сможет приобрести статус самостоятельного подразделения, если его структурирование начнется с выделения некоего системообразующего элемента. Это может быть любое творческое объединение, проводящее многоплановую и разнопрофильную работу, деятельность которого носит комплексный характер, Например, Центр русской (национальной) культуры, который объединяет музыкальные и художественные коллективы, группы ребят, увлекающихся этнографическим краеведением, сбором материалов об истории и культуре края. Вокруг такого разновозрастного коллектива достаточно легко простроить работу других творческих объединений, которые, сохраняя специфику, учитывали бы общую направленность и стратегическую линию развитая дополнительного образования детей в конкретном общеобразовательном учреждении.

Когда в школе создается самостоятельная структура дм развития системы дополнительного образования детей, появляется прекрасная возможность взаимопроникновения, интеграции основного и дополнительного образования детей. Таким образом, взаимопроникновение этих двух сфер может обеспечить:

— целостность всей образовательной системы школы со всем ее многообразием;

— определенную стабильность и постоянное развитие;

— необходимый уровень знаний, умений, навыков школьников и развитие их эмоционально-образной сферы, формирование духовно-нравственных качеств;

— сохранение определенного консерватизма системы и более активного использования инновационных педагогических идей, образовательных моделей, технологий;

— поддержку существующих школьных традиций и поиск новых путей организации жизни ученического и педагогического коллективов;

— сохранение лучших сил педагогического коллектива и приглашение новых людей (из числа работников культуры, науки, производства, представителей общественных ветеранских организаций), готовых работать с детьми.

Среди других организационных задач следует назвать сотрудничество на основе договора или соглашения школы с различными учреждениями дополнительного образования детей, что также способствует сближению основного и дополнительного образования детей. Благодаря творческим и деловым контактам школы с учреждениями дополнительного образования детей, можно улучшить содержание и уровень подготовки различных массовых мероприятий: праздников, соревнований, концертов, выставок и др. Это также прекрасная возможность получения оперативной информация о возможности включения школьников в художественную, спортивную, туристско-краеведческую и другую деятельность. Такое сотрудничество позволяет координировать планы работы, учитывать возможности школы и учреждений дополнительного образования детей в интересах личности обучающихся.

Решая внутришкольные организационные проблемы, необходимо стремиться к развитию такого числа и такой направленности творческих объединений, которые соответствовали бы достаточно широкому спектру интересов школьников разных возрастов. К сожалению, нередко набор кружков и секций в школах не меняется десятилетиями и ограничивается несколькими названиями (мягкая игрушка, макраме, драмкружок, волейбол, аэробика), большинство из которых рассчитано на детей младшего и среднего возраста. Старшим же школьникам внимание практически не уделяется, и, тем более, не учитываются интересы ребят, стремящихся освоить спортивный танец, роликовые коньки, скайбординг, восточные единоборства, технику видеосъемки, компьютерные технологии и другое, что интересует современного подростка.

Конечно, не всегда возможно (и не всегда нужно) максимально учитывать их интересы, но необходимо искать такие варианты решения проблемы, которые помогут школьникам реализовывать свои потенциальные возможности и потребности в творческом развитии в системе дополнительного образования детей.

К сожалению, в практике нередко встречается и такой подход к развитию дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения, когда в школе создается некий «образцово-показательный» коллектив (школьный театр, музыкальный ансамбль, спортивная команда и т.д.), который является основной заботой администрации в ущерб развитию других направлений деятельности. Для руководителей школы – это возможность успешно отчитаться за «хорошую» организацию учебно-воспитательной деятельности, не прилагая усилий к созданию полноценной системы дополнительного образования детей. В этом случае «элитный» детский коллектив начинает жить своей обособленной жизнью, интересной лишь для небольшой группы ребят, остальным же остается лишь смотреть на них с завистью, ощущая себя ущербными, посредственными, что далеко от реальности.

Подобные недостатки необходимо учитывать при решении организационных проблем.

Кадровые условия – это, прежде всего, возможность профессионального роста педагогов дополнительного образования. Проведение семинаров, курсов, современных дискуссий по наиболее значимым проблемам должно быть организовано в рамках продуманной системы и направлено на активизацию творчества педагогов, их самообразование и желание сотрудничества с коллегами – руководителями всех творческих клубов, входящих в блок дополнительного образования детей. Взаимное посещение занятий, проведение открытых мероприятий, их анализ также дает много для профессионального роста.

Не менее важно организовать творческое сотрудничество с учителями-предметниками, классными руководителями, воспитателями ГПД: совместное обсуждение волнующих всех проблем (воспитательных, дидактических, социальных, общекультурных) дает возможность не только создать методобъединения, педагогические мастерские, но и единый педагогический коллектив, что способствует профессиональному обогащению.

Следует регулярно организовывать прохождение педагогами курсовой подготовки на базе ИПК, проводить семинары силами приглашенных ученых, в т.ч. на базе учреждения дополнительного образования детей. Важно активизировать участие педагогов в различных профессиональных конкурсах (конкурсы педагогов дополнительного образования, авторских образовательных программ, воспитательных систем и др.).

Кроме того, необходимо стимулировать включение педагогов в научную работу, поступление в аспирантуру, написание статей для педагогических журналов.

Успех развития системы дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения во многом зависит от умения привлекать «свежие силы», новых людей, например, из числа работников учреждений культуры, спорта, творческих, общественных, ветеранских организаций, родительской общественности, а также тех, кто профессионально владеет каким- либо интересным ремеслом и желает передать его секреты детям.

Психологические условия направлены на создание комфортной обстановки в школе и, в. частности, в ее блоке дополнительного образования детей, способствующей творческому и профессиональному росту педагогов. Решение этой задачи относится, прежде всего, к компетенции администрации общеобразовательного учреждения, которая должна показать свое понимание важности развитая системы дополнительного образования детей как части общего образования, учитывать интересы тех, кто включен в эту систему, наравне с интересами других учителей. Недопустимо отношение к руководителям творческих объединений по интересам как «второстепенным» членам педагогического коллектива.

Директор, его заместитель по дополнительному образованию и по научно-методической работе должны постоянно поддерживать и поощрять тех педагогов, кто ведет исследовательскую работу, активно делится своим опытом, помогает коллегам, работает над созданием авторских образовательных программ.

Необходимо моральное и материальное поощрение педагогов дополнительного образования за успешную работу, высокие достижения творческих коллективов, которыми они руководят. Об этих успехах должны знать все обучающиеся, учителя, родители и гордиться ими не меньше, чем успехами в учебе.

Программно-методические условия

Развитие системы дополнительного образования детей невозможно без серьезного концептуального программно-методического обеспечения деятельности как всего блока дополнительного образования детей, так и деятельности каждого творческого объединения. Цели и задачи последних должны отражать общую стратегию развития, основные принципы педагогической деятельности, главные содержательные линии работы. Это весьма серьезная задача, решение которой может быть рассчитано на несколько лет и вестись под руководством наиболее квалифицированных педагогов школы или других специалистов: методистов из учреждений дополнительного образования детей, преподавателей ИНК, научных сотрудников.

Образовательные программы, которые предполагается использовал, преимущественно в условиях общеобразовательных учреждений, должны, с одной стороны, компенсировать недостатки школьного образования, а с другой — учитывать его достоинства. Поэтому педагоги дополнительного образования при разработке своих авторских программ должны познакомиться с содержанием тех учебных предметов, которые больше всего могут быть связаны с содержанием его дополнительной образовательной программы. Это может стать хорошей основой для совместной творческой работы с учителями-предметниками.

Развитие системы дополнительного образования детей в образовательных учреждениях становится во-настоящему эффективным, если дополнительные образовательные программы соответствуют интересам и потребностям школьников, учитывают реальные возможности их удовлетворения в конкретном учреждении, помогают ребенку сформировать собственную ценностную и действенную позицию, стимулируют его самообразование и саморазвитие.

Разработка дополнительных образовательных программ нового поколения предполагает учет ряда принципов:

— ориентация на широкое гуманитарное содержание, позволяющее гармонично сочетать национальные и общечеловеческие ценности;

формирование у школьников целостного и эмоционально-образного восприятия мира;

— обращение к тем проблемам, темам, образовательным областям, которые являются личностно значимыми для детей того или иного возраста и которые недостаточно представлены в основном образовании;

— развитие познавательной, социальной, творческой активности ребенка, его нравственных качеств;

— обязательная опора на содержание основного образования, использование его историко-культурологического компонента;

— реализация единства образовательного процесса.

Дополнительные образовательные программы нового поколения должны содержать разные уровни сложности и позволять педагогу найти оптимальный вариант работы с той или иной группой детей или с отдельным ребенком. Они также должны быть открытого типа, т.е. ориентированными на расширение, определенное изменение с учетом конкретных педагогических задач, отличаться содержательностью, вариативностью, гибкостью использования. На их основе можно выстраивать работу, которая будет отвечать социально-культурным особенностям того или иного региона, традициям и условиям конкретного общеобразовательного учреждения, возможностям и интересам различных групп обучающихся, их родителей, педагогов.

 

Начало документа

Вопросы и задания

  1.     Продемонстрируйте механизм взаимодействия педагогов общеобразовательного учреждения в обеспечении развития дополнительного образования детей на примере известного Вам образовательного учреждения.
  2.      На примере конкретного общеобразовательного учреждения покажите обеспечение условий развития дополнительного образования.

Начало документа

Литература

• Бруднов А. Развитие дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения //Воспитание школьников. – М., 1995. – № 5.

• Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

• Горский В.А., Сулейманова З.З., Чупанов А.Х. Профильное обучение в системе внешкольного, дополнительного образования учащихся//Дополнительное образование.-2005.-№4.-С.3-13. (см. ССЫЛКУ)

• Евладова Е.Б., Петракова Т.И. Содержание и организация воспитания и дополнительного образования в школе. – М.:ВЛАДОС, 2001.

• Жирякова П. Внешкольные учреждения: компонент культурной среды школы //Новые ценности образования. – М., 1996. – № 4.

• Тавстуха О.Г. Единство многообразия //Университетский округ, 2001. – № 1. – С. 38.

 

Электронные адреса опыта

Крылов  И.И. Педагогические условия формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений

http://www.mgopu.ru/DOWNLOAD/KrulovII.doc

 

Теоретические основы и практика развития дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях

http://vipdisser.com/work/work_50323.html

 

Барзенкова А.Г., Политахина Л.М. Модель дополнительного образования в общеобразовательном учреждении

http://www.asdg.ru/asdghtml/Ssov/2006/06_10_12/10/1002.html

 

Л.Н Буйлова, Н.В Кленова
Дополнительное образование детей в современной школе

http://www.ucheba.com/met_rus/k_dopobraz/sodershanie.htm

 

Начало документа

Проблемы дополнительного образования в свете нового закона

Кесарю – кесарево, а слесарю – слесарево

Г.Н. МОТОВА, заместитель директора Нацаккредцентра, доктор педагогических наук

Н.А. АНОСОВА, аспирант Поволжского государственного технологического университета

Де-юре и де-факто

В 1992 году в российское законодательство были введены понятие и процедура государственной аккредитации для всех без исключения учреждений образования [1]. Закон закрепил триаду: государственный образовательный стандарт – государственная аккредитация – государственный диплом (или иной документ об образовании государственного образца). Но в течение прошедших двадцати лет это «железобетонное строение» постепенно распадалось по кирпичику, и в новом законе «Об образовании в Российской Федерации» предусмотрены вариации.

Дошкольное образование не предполагает получение уровня образования и выдачу выпускникам документов об образовании. В новом федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года, № 273-ФЗ (ст. 92, п. 1) образовательные программы дошкольного образования не проходят государственную аккредитацию. Наличие и назначение федеральных образовательных стандартов для дошкольного образования как первого уровня общего образования (ст. 11) четко не прописаны.

Средняя общеобразовательная школа могла проходить государственную аккредитацию один раз и навсегда, если не меняла свой аккредитационный статус на лицей или гимназию. Новый закон предусматривает периодическое прохождение государственной аккредитации общеобразовательных программ в отношении каждого уровня образования и выдачу свидетельства о государственной аккредитации по учреждению в целом сроком на двенадцать лет.

Для высшего образования (как и для других образовательных организаций) аккредитационный статус при государственной аккредитации теперь устанавливаться не будет – аккредитация устанавливается в отношении каждого уровня и каждой укрупненной группы специальностей и направлений подготовки. Но вот документ об образовании теперь не обязательно будет государственным (ст. 60, п. 4). Да и федеральные государственные образовательные стандарты будут установлены только по основным образовательным программам, к числу которых в высшем образовании относятся бакалавриат, специалитет, магистратура и аспирантура (адъюнктура, ординатура).

Дополнительное профессиональное образование (ДПО) к основным образовательным программам не относится, федеральных государственных стандартов (ФГОС) не имеет и федеральных государственных требований (ФГТ) новым законом для него не предусмотрено. Следовательно, государственную аккредитацию ДПО не проходит и документов государственного образца своим слушателям выдавать не может. Законопослушным, привыкшим к государственной регламентации учреждениям дополнительного профобразования такая ситуация непонятна, учитывая даже тот факт, что и прежде до процедурных вопросов оценки качества ДПО у министерства образования руки доходили в последнюю очередь.

Когда за деревьями леса не видно

Нормативно-правовая база для государственной аккредитации учреждений ДПО была введена приказом Минобразования России от 23 сентября 1996 года, № 113. До выхода этого приказа аттестация образовательных учреждений ДПО осуществлялась как по программам профессиональной переподготовки (объемом свыше 500 аудиторных часов), так и по программам повышения квалификации специалистов (от 72 до 500 часов). С выходом указанного документа, регламентирующего порядок аттестации и государственной аккредитации образовательных программ ДПО, аттестация и государственная аккредитация стали осуществляться только по образовательным программам профессиональной переподготовки. На основании действующего Государственного образовательного стандарта повышения квалификации федеральных государственных служащих, утвержденного приказом Государственного комитета по высшему образованию России от 25 декабря 1995 года, № 1700, аттестации и последующей аккредитации подлежали также образовательные программы повышения квалификации федеральных государственных служащих объемом 36 аудиторных часов.

Программы повышения квалификации при аттестации образовательных учреждений разных уровней (вузов, ссузов, ДПО) не рассматривались вообще. Между тем они составляют более 90 процентов образовательных программ ДПО. Таким образом, получается, что основная их масса фактически не проходила экспертного оценивания, и качество обучения по этим программам не контролировалось аккредитующим органом.

Для государственных образовательных учреждений проблема аккредитации этих образовательных программ решалась приказом Минобразования России от 20 мая 1997 года, № 946 «О государственной аккредитации образовательных учреждений дополнительного профессионального образования». В соответствии с п. 2 данного приказа было принято «считать государственные образовательные учреждения ДПО, реализующие программы повышения квалификации специалистов и получившие соответствующие лицензии, имеющими государственную аккредитацию до принятия в установленном порядке положения о государственной аккредитации образовательных учреждений ДПО, реализующих программы повышения квалификации специалистов».

Притом государственные образовательные учреждения ДПО, реализующие только программы повышения квалификации, не могли получить свидетельства об аккредитации, так как по формальному признаку у них не было оснований для получения положительного аттестационного, а после отмены аттестации как процедуры – аккредитационного заключения, на основании которого в соответствии с законом «Об образовании» осуществляется аккредитация. Таким образом, до июля 2008 года аттестационной, а затем аккредитационой экспертизе подлежали только образовательные программы объемом свыше 500 часов.

В июле 2008 года вступило в действие «Положение о государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций», утвержденное постановлением Правительства РФ от 14 июля 2008 года, № 22. В нем устанавливался порядок государственной аккредитации образовательных учреждений и образовательных организаций, созданных в иных организационно-правовых формах и реализующих в соответствии с законодательством Российской Федерации образовательные программы. В части дополнительных профессиональных образовательных программ положением регламентируется проведение государственной аккредитации образовательных учреждений ДПО – исключительно тех из них, которые реализуют образовательные программы послевузовского и/или дополнительного профессионального образования, в отношении которых установлены государственные образовательные стандарты или федеральные государственные требования (образовательные программы ДПО свыше 1000 часов общей трудоемкости). Эти программы составляют немногим более 1,5 процента от общего числа программ ДПО.

В результате в настоящее время все образовательные программы повышения квалификации, а также программы профессиональной переподготовки (от 500 до 1000 аудиторных часов) не подлежат экспертизе по установлению качества обучения – ни на федеральном уровне, ни на уровне субъектов Российской Федерации. Тем самым из поля аккредитационной экспертизы в настоящее время выпадают и образовательные программы профессиональной переподготовки (свыше 500 аудиторных часов) без присвоения новой квалификации [2].

«Они, если честно, не пара»…

Отсутствие требований федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и федеральных государственных требований (ФГТ) к содержанию и условиям реализации образовательных программ ДПО в свою очередь «развязывает руки» и при разработке и использовании новых стандартов, критериев и процедур их оценивания. При государственной аккредитации учреждений ДПО использовались показатели и критерии (кстати, до настоящего времени так и не утвержденные официально), принципиально не отличающиеся от показателей для ВПО: квалификация преподавательских кадров (процент преподавателей с учеными степенями и званиями и ведущих специалистов соответствующей отрасли), издание учебно-методических пособий и монографий, объемы финансирования НИР на единицу ППС.

При кардинальном изменении целевой функции реализации образовательных программ ДПО и фактического заказчика такие требования будут вызывать, по меньшей мере, недоумение: какое влияние на качество программы оказывают научные исследования, монографии и количество докторов наук? И необходимы ли в данном случае критериальные значения показателей при таком значительном разнообразии в содержании и объеме подготовки, к тому же речь не идет об установлении аккредитационного статуса учреждения.

Указанные отличия не исчерпывают весь набор несоответствий между аккредитационными показателями вузов и учреждений ДПО. Но и перечисленного достаточно, чтобы сделать вывод о необходимости разработки такого перечня показателей, который позволит объективно и неформально оценить качество обучения по программам ДПО.

За последние годы законодательная и нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность вузов и ссузов, претерпела существенные изменения, однако это совершенно не отразилось на документах, определяющих деятельность ДПО. Вместе с тем очевидно, что в работе вуза или ссуза и учреждения ДПО имеются большие отличия.

Во-первых, вуз и ссуз работают по образовательным программам в соответствии с ФГОС, которые меняются относительно редко (как правило, не чаще раза в пять лет). Программы в образовательных учреждениях ДПО, находящихся практически на самофинансировании, имеют малую продолжительность (от 72 часов) и разрабатываются с учетом требований слушателей потребителей). Время их востребованности на рынке образовательных услуг порой не превышает и года.

Вторым важнейшим отличием является состав слушателей. Это не студенты, которые еще не имеют специального образования и получают в вузе или сузе фундаментальные знания. Это специалист с высшим или средним профессиональным образованием, обладающий не только определенным жизненным опытом, но и опытом работы по специальности. Данный специалист-профессионал в первую очередь заинтересован в повышении своей квалификации в соответствии с теми новациями, которые появились с момента получения им базового профессионального образования. Отсюда еще одна особенность – проблема преподавательского состава, способного удовлетворить его запросы на получение современной и актуальной информации.

Высококвалифицированные преподаватели вузов и ссузов ориентированы на студенческую аудиторию и стабильные учебные программы, определенные действующими требованиями ФГОС ВПО и ФГОС СПО. Между тем, слушателей системы ДПО интересует информация, связанная с решением практических задач, с которыми они сталкиваются в повседневной профессиональной деятельности. Зачастую преподаватель вуза или ссуза не может ответить на эти вопросы, а приглашение в качестве преподавателей высококвалифицированных специалистов предприятий и учреждений, не имеющих ученой степени или ученого звания, может существенно снизить общие показатели при прохождении учреждением государственной аккредитации. В учебных заведениях, реализующих программы ДПО, структура профессорско-преподавательского состава отличается от вузовской не только в части доли преподавателей, имеющих ученые степени и звания, но в отношении их опыта работы и профессиональной квалификации.

В-третьих, в соответствии с новым законодательством высшая школа перешла на двухуровневую подготовку, которая завершается присвоением академических степеней (бакалавра и магистра), а не профессиональных квалификаций. Это означает переход от высшего профессионального образования к высшему образованию. И еще – что профессиональные квалификации должны присваиваться в другой, отличной от академической среде.

Переход на систему двухуровнего высшего образования ведет к тому, что основные образовательные программы теряют свой профессиональный статус, поскольку для бакалавриата превалирующей становится образовательная функция. Появление массового бакалавриата, не имеющего профессионально завершенных образовательных программ, увеличивает потребность в разработке большого количества постоянно обновляемых коротких образовательных программ профессионального обучения для эффективной адаптации к запросам рынка труда и снижения конфликтной ситуации между сферой образования и рынком труда.

Таким образом, совершенно очевидно, что для развития системы ДПО необходимы иные подходы – как в организации образовательной деятельности, так и в оценке его качества. Никто не отрицает, что программы ДПО могут быть реализованы и в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования, и в специализированных учреждениях дополнительного профессионального образования. Но и не учитывать их специфику нельзя.

Если с сентября этого года по программам ДПО не будут выдаваться документы государственного образца, многие из них потеряют актуальность, востребованность и, как следствие, финансирование, поскольку большая часть из них реализуется на платной основе. Система ДПО может оказаться на грани выживания. Единственным условием сохранения ее привлекательности является явно очерченная ниша «связующего звена» между основным образованием и практикой, когда система высшего образования не знает, ЧТО нужно для подготовки специалиста, а производство не знает КАК.

Спасение ДПО – дело рук самого ДПО

В настоящее время Министерством образования и науки РФ реализуется Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы. В рамках «создания условий для развития государственной и общественной оценки деятельности образовательных учреждений, общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ» (мероприятие 10) должна быть разработана модель профессионально-общественной аккредитации дополнительных профессиональных программ, цели разработки которой:

  • определение объективных, понятных и прозрачных параметров, критериев и процедур для проведения независимой оценки качества программ дополнительного профессионального образования;
  • приведение программ ДПО в соответствие с требованиями экономики и рынка труда;
  • создание условий для цивилизованной конкуренции посредством формирования независимых рейтингов компаний, осуществляющих дополнительное профессиональное образование, и их программ ДПО;
  • повышение качества образования программ ДПО и оказание в этом плане помощи учреждениям, реализующим программы ДПО;
  • признание уровня подготовки выпускников, освоивших программу ДПО, отвечающим требованиям профессиональных стандартов, требованиям рынка труда;
  • формулировка принципов, на основании которых формируется реестр добропорядочных организаций, осуществляющих общественно-профессиональную аккредитацию программ ДПО, решениям которых доверяют государство, общество, работодатели и их сотрудники, компании-участники рынка ДПО.

Кроме того, указ Президента от 7 мая 2012 года, № 599 предписывает создать в стране к декабрю 2014 года систему общественно-профессиональной аккредитации.

На Департамент государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО, являющийся структурным подразделением Минобрнауки РФ (приказ от 17 октября 2012 года №835), возложено осуществление взаимодействия с общественно-профессиональными организациями, работодателями, в том числе по вопросам разработки и применения профессиональных стандартов, общественно-профессиональной оценки качества профессионального образования.

В соответствии с новым федеральным законом дополнительные профессиональные образовательные программы будут разрабатываться, реализовываться и оцениваться с точки зрения их полезности рынку труда.

В новом законе дополнительное образование трактуется как «вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования» (ст. 2, п. 14). Впервые указано, что «система образования создает условия для непрерывного образования посредством реализации основных образовательных программ и различных дополнительных образовательных программ, предоставления возможности одновременного освоения нескольких образовательных программ, а также учета имеющихся образования, квалификации, опыта практической деятельности при получении образования» (ст. 10, п. 7).

Качество реализации профессиональных образовательных программ, в том числе дополнительных, может быть оценено посредством профессионально-общественной аккредитации с привлечением работодателей, их объединений, а также уполномоченных ими организаций (ст. 96, п. 3). «Профессионально-общественная аккредитация профессиональных образовательных программ представляет собой признание качества и уровня подготовки выпускников, освоивших такую образовательную программу в конкретной организации, осуществляющей образовательную деятельность, отвечающими требованиям профессиональных стандартов, требованиям рынка труда к специалистам, рабочим и служащим соответствующего профиля» (ст. 96, п. 4).

Организации, в том числе независимые аккредитационные агентства, проводящие профессионально-общественную аккредитацию, должны обеспечить открытость и доступность информации о порядке проведения такой аккредитации (ст. 96, п. 7). Порядок проведения, стандарты, критерии для принятия решения разрабатываются в этом случае аккредитующей организацией.

Так, исполнительный орган государственной власти оставляет за собой координацию процедур по оценке качества программ ДПО и деятельности аккредитационных организаций их оценивающих, но все процедурные и организационные вопросы должны решаться в профессиональной и академической среде. В этом случае, чтобы результаты общественно-профессиональной аккредитации стали признаваемыми внутри страны и даже возможно на международном уровне, необходимо иметь:

  • согласованную и принятую профессиональным сообществом работодателей и академической общественностью технологию общественно-профессиональной аккредитации;
  • нормативные документы, регулирующие отношения и процедуры образовательных организаций, аккредитационных агентств, объединений работодателей и общественных организаций;
  • высокую квалификацию, авторитет и репутацию сертифицированных экспертов и аккредитационных агентств.

Принципиально важно обеспечить доверие к результатам общественно-профессиональной экспертизы. Это значит, должны быть продуманы все процедурные вопросы, начиная с условий выхода на общественно-профессиональную аккредитацию, подготовки и проведения экспертизы на месте (учитывая тот факт, что, в отличие от основных программ, в данном случае очень сложно оценить уровень полученных знаний у выпускников таких программ), формирования экспертной комиссии, состоящей из высококвалифицированных сертифицированных специалистов-экспертов [3].

Необходимо учесть, что результатом обучения по программам ДПО в большей мере, чем для кого бы то ни было, является степень удовлетворенности самих слушателей.

Усилия по обеспечению независимой, объективной, тщательно продуманной общественно-профессиональной экспертизы стоят того. Результаты проведения общественно-профессиональной аккредитации могут оказывать позитивное влияние на обновление и совершенствование программ обучения в соответствии с постоянно изменяющимися требованиями работодателей и свидетельствовать, что такая программа занимает передовые позиции среди аналогичных российских образовательных программ ДПО, а ее выпускники имеют большие перспективы на рынке труда, что дает гарантию дальнейшего трудоустройства или карьерного роста.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Аккредитация высших учебных заведений в России: учебное пособие / Наводнов В.Г., Геворкян Е.Н., Мотова Г.Н., Петропавловский М.В. – Йошкар-Ола: Марийский государственный технический университет, 2008. – 166 с.
  2. Барабанова С.В, Шагеева Ф.Т., Городецкая И.М. Дополнительное профессиональное образование в Российской Федерации: правовое регулирование и технологии (см. kstu.ru/servlet/contentblob?id=56551).
  3. Мотова Г.Н. Аккредитация образовательных систем: монография. – Йошкар-Ола – Москва: Центр государственной аккредитации, 2004. – 260 с.

Как работают классы непрерывного образования

Вам не нужно быть профессионалом, ищущим непрерывное образование, чтобы воспользоваться бесчисленными аккредитованными классами, предлагаемыми через веб-школы. Если вы хотите начать новую карьеру и вам нужно получить сертификат или если вы заинтересованы в приобретении нового навыка, скорее всего, вы можете найти курс в Интернете.

Найти варианты продолжения образования в Интернете несложно. Отчет, опубликованный этой весной Eduventures, ведущей исследовательской и консалтинговой фирмой в сфере образования, показал, что 37% из 163 опрошенных учебных заведений предлагали некредитные программы.Многие из опрошенных учебных заведений также планируют увеличить количество общих онлайн-сертификатов, особенно среди некредитных и сертификационных курсов.

Все больше людей посещают онлайн-курсы. Опрос, проведенный в 2006 году Фондом Альфреда П. Слоана, в котором приняли участие более 2200 колледжей и университетов, показал, что осенью 2005 года почти 3,2 миллиона студентов проходили по крайней мере один онлайн-курс, что значительно больше, чем 2,3 миллиона, которые сообщили об этом в предыдущем году. год.

Непрерывное онлайн-обучение предлагает различные варианты того, как такие курсы предлагаются и темы курсов.Некоторые веб-сайты, такие как eLearners.com, предоставляют каталог онлайн-курсов в десятках школ. Вы также можете легко осуществлять поиск в Интернете по курсу, интересу или школе. Эти варианты образования позволяют студентам, не стремящимся к получению степени, студентам-заочникам или учащимся на протяжении всей жизни обогатить свою жизнь, не выходя из дома.

Например, для некоторых профессий, таких как брокер по недвижимости, требуются сертификаты. Студент может выбрать обучение для получения лицензии брокера по недвижимости, пройдя онлайн-курсы повышения квалификации, такие как маркетинг недвижимости, оценка и право собственности.Такие курсы обучения, которые могут длиться от одного до трех лет, обычно позволяют людям получить сертификат при подготовке к государственному экзамену на получение лицензии.

Многие колледжи и университеты также предлагают несколько курсов, направленных на обучение людей тому, как начать свой собственный бизнес и продавать его в Интернете. Есть также классы по дизайну веб-сайтов, графике, цифровой фотографии, видео и личному развитию. Кроме того, доступны занятия по ландшафтному дизайну, декоративно-прикладному искусству, личному здоровью и фитнесу или другим областям, связанным со здоровьем.

Существует также множество вариантов специализированного непрерывного образования. Например, работники аварийно-спасательных служб могут пройти онлайн-курс, предлагаемый федеральными и государственными органами. Эти агентства предлагают десятки курсов в таких областях, как реагирование на опасные материалы, структура управления на месте происшествия, спасательные операции и осведомленность. Такие курсы часто можно найти на государственных сайтах, таких как Федеральное агентство по чрезвычайным ситуациям (FEMA), или в учебных заведениях пожарно-спасательной службы.

Те учащиеся, которые уже определились с карьерой, могут увеличить свои шансы на продвижение по службе, изучив варианты продолжения образования в Интернете.Кто-то из строительного бизнеса, например, может дополнить свои навыки, пройдя курс по инспекции домов, который подготовит их к сдаче государственного экзамена на получение лицензии. Информационному технологу могут быть интересны курсы, которые сертифицируют его как системного инженера или администратора на определенных программных платформах.

Будь то начинающий студент или опытный специалист, варианты продолжения образования кажутся безграничными.

Для получения дополнительной информации о непрерывном образовании и смежных темах перейдите по ссылкам на следующей странице.

Как работают классы повышения квалификации

Вам не нужно быть профессионалом, ищущим возможности повышения квалификации, чтобы воспользоваться бесчисленными аккредитованными классами, предлагаемыми через Интернет-школы. Если вы хотите начать новую карьеру и вам нужно получить сертификат или если вы заинтересованы в приобретении нового навыка, скорее всего, вы можете найти курс в Интернете.

Найти варианты продолжения образования в Интернете несложно. Отчет, опубликованный этой весной Eduventures, ведущей исследовательской и консалтинговой фирмой в сфере образования, показал, что 37% из 163 опрошенных учебных заведений предлагали некредитные программы.Многие из опрошенных учебных заведений также планируют увеличить количество общих онлайн-сертификатов, особенно среди некредитных и сертификационных курсов.

Все больше людей посещают онлайн-курсы. Опрос, проведенный в 2006 году Фондом Альфреда П. Слоана, в котором приняли участие более 2200 колледжей и университетов, показал, что осенью 2005 года почти 3,2 миллиона студентов проходили по крайней мере один онлайн-курс, что значительно больше, чем 2,3 миллиона, которые сообщили об этом в предыдущем году. год.

Непрерывное онлайн-обучение предлагает различные варианты того, как такие курсы предлагаются и темы курсов.Некоторые веб-сайты, такие как eLearners.com, предоставляют каталог онлайн-курсов в десятках школ. Вы также можете легко осуществлять поиск в Интернете по курсу, интересу или школе. Эти варианты образования позволяют студентам, не стремящимся к получению степени, студентам-заочникам или учащимся на протяжении всей жизни обогатить свою жизнь, не выходя из дома.

Например, для некоторых профессий, таких как брокер по недвижимости, требуются сертификаты. Студент может выбрать обучение для получения лицензии брокера по недвижимости, пройдя онлайн-курсы повышения квалификации, такие как маркетинг недвижимости, оценка и право собственности.Такие курсы обучения, которые могут длиться от одного до трех лет, обычно позволяют людям получить сертификат при подготовке к государственному экзамену на получение лицензии.

Многие колледжи и университеты также предлагают несколько курсов, направленных на обучение людей тому, как начать свой собственный бизнес и продавать его в Интернете. Есть также классы по дизайну веб-сайтов, графике, цифровой фотографии, видео и личному развитию. Кроме того, доступны занятия по ландшафтному дизайну, декоративно-прикладному искусству, личному здоровью и фитнесу или другим областям, связанным со здоровьем.

Существует также множество вариантов специализированного непрерывного образования. Например, работники аварийно-спасательных служб могут пройти онлайн-курс, предлагаемый федеральными и государственными органами. Эти агентства предлагают десятки курсов в таких областях, как реагирование на опасные материалы, структура управления на месте происшествия, спасательные операции и осведомленность. Такие курсы часто можно найти на государственных сайтах, таких как Федеральное агентство по чрезвычайным ситуациям (FEMA), или в учебных заведениях пожарно-спасательной службы.

Те учащиеся, которые уже определились с карьерой, могут увеличить свои шансы на продвижение по службе, изучив варианты продолжения образования в Интернете.Кто-то из строительного бизнеса, например, может дополнить свои навыки, пройдя курс по инспекции домов, который подготовит их к сдаче государственного экзамена на получение лицензии. Информационному технологу могут быть интересны курсы, которые сертифицируют его как системного инженера или администратора на определенных программных платформах.

Будь то начинающий студент или опытный профессионал, варианты продолжения образования кажутся безграничными.

Для получения дополнительной информации о непрерывном образовании и смежных темах перейдите по ссылкам на следующей странице.

Как работают классы повышения квалификации

Вам не нужно быть профессионалом, ищущим возможности повышения квалификации, чтобы воспользоваться бесчисленными аккредитованными классами, предлагаемыми через Интернет-школы. Если вы хотите начать новую карьеру и вам нужно получить сертификат или если вы заинтересованы в приобретении нового навыка, скорее всего, вы можете найти курс в Интернете.

Найти варианты продолжения образования в Интернете несложно. Отчет, опубликованный этой весной Eduventures, ведущей исследовательской и консалтинговой фирмой в сфере образования, показал, что 37% из 163 опрошенных учебных заведений предлагали некредитные программы.Многие из опрошенных учебных заведений также планируют увеличить количество общих онлайн-сертификатов, особенно среди некредитных и сертификационных курсов.

Все больше людей посещают онлайн-курсы. Опрос, проведенный в 2006 году Фондом Альфреда П. Слоана, в котором приняли участие более 2200 колледжей и университетов, показал, что осенью 2005 года почти 3,2 миллиона студентов проходили по крайней мере один онлайн-курс, что значительно больше, чем 2,3 миллиона, которые сообщили об этом в предыдущем году. год.

Непрерывное онлайн-обучение предлагает различные варианты того, как такие курсы предлагаются и темы курсов.Некоторые веб-сайты, такие как eLearners.com, предоставляют каталог онлайн-курсов в десятках школ. Вы также можете легко осуществлять поиск в Интернете по курсу, интересу или школе. Эти варианты образования позволяют студентам, не стремящимся к получению степени, студентам-заочникам или учащимся на протяжении всей жизни обогатить свою жизнь, не выходя из дома.

Например, для некоторых профессий, таких как брокер по недвижимости, требуются сертификаты. Студент может выбрать обучение для получения лицензии брокера по недвижимости, пройдя онлайн-курсы повышения квалификации, такие как маркетинг недвижимости, оценка и право собственности.Такие курсы обучения, которые могут длиться от одного до трех лет, обычно позволяют людям получить сертификат при подготовке к государственному экзамену на получение лицензии.

Многие колледжи и университеты также предлагают несколько курсов, направленных на обучение людей тому, как начать свой собственный бизнес и продавать его в Интернете. Есть также классы по дизайну веб-сайтов, графике, цифровой фотографии, видео и личному развитию. Кроме того, доступны занятия по ландшафтному дизайну, декоративно-прикладному искусству, личному здоровью и фитнесу или другим областям, связанным со здоровьем.

Существует также множество вариантов специализированного непрерывного образования. Например, работники аварийно-спасательных служб могут пройти онлайн-курс, предлагаемый федеральными и государственными органами. Эти агентства предлагают десятки курсов в таких областях, как реагирование на опасные материалы, структура управления на месте происшествия, спасательные операции и осведомленность. Такие курсы часто можно найти на государственных сайтах, таких как Федеральное агентство по чрезвычайным ситуациям (FEMA), или в учебных заведениях пожарно-спасательной службы.

Те учащиеся, которые уже определились с карьерой, могут увеличить свои шансы на продвижение по службе, изучив варианты продолжения образования в Интернете.Кто-то из строительного бизнеса, например, может дополнить свои навыки, пройдя курс по инспекции домов, который подготовит их к сдаче государственного экзамена на получение лицензии. Информационному технологу могут быть интересны курсы, которые сертифицируют его как системного инженера или администратора на определенных программных платформах.

Будь то начинающий студент или опытный специалист, варианты продолжения образования кажутся безграничными.

Для получения дополнительной информации о непрерывном образовании и смежных темах перейдите по ссылкам на следующей странице.

ContinuingEducation.com Домашняя страница CE ContinuingEducation.com

ContinuingEducation.com Домашняя страница CE ContinuingEducation.com

Магазин не будет работать корректно в случае, если куки отключены.

Похоже, в вашем браузере отключен JavaScript. Для наилучшего взаимодействия с нашим сайтом обязательно включите Javascript в своем браузере.

Непрерывное образование.ком переехал!

Чтобы предоставить вам лучший образовательный опыт, мы объединились с Relias Academy & Nurse.com. Теперь медсестры могут найти все свои курсы повышения квалификации на веб-сайте Nurse.com. В то же время врачи, диетологи, специалисты в области реабилитационной терапии, специалисты в области поведенческого здоровья и все другие медицинские работники могут удовлетворять свои потребности в непрерывном образовании через ReliasAcademy.com.

Ознакомьтесь с курсами CE

Хотите продолжить образование?

Наши бренды

Академия Релиас

Магазинные курсы для реабилитационных терапевтов, поведенческого здоровья, социальных работников, администраторов здравоохранения, врачей и т. д.

Академия Relias вот уже почти 20 лет предлагает элитное непрерывное образование для медицинских работников разного профиля.С обширным каталогом из более чем 1400 курсов вы обязательно найдете качественное образование, которое вам нужно, по интересным темам. Выберите один из отдельных курсов или упростите себе задачу с помощью одной из наших подписок на полный доступ для конкретной профессии и сразу же зарегистрируйтесь в один клик на обширный выбор лучших курсов для этой профессии.

Магазин Relias Academy

Наши бренды

Nurse.com

Магазинные курсы для дипломированных медсестер, лицензированных практических медсестер, медсестер продвинутой практики

Более 30 лет медсестра.com был ведущим авторитетом и источником вдохновения для учащихся-медсестер в плане доступа к материалам и курсам, которые им необходимы для непрерывного образования и личностного роста. Nurse.com — это действительно универсальный магазин для удовлетворения ваших потребностей в медицинском образовании, предлагающий более 750 курсов повышения квалификации, более 50 программ проверки сертификации и актуальный блог. Узнайте, почему более 3 миллионов медсестер доверяют нам свое обучение.

Магазин Nurse.com

Войдите в свою учетную запись

Нужен доступ к вашим курсам?

Не беспокойтесь; вы по-прежнему можете получить доступ ко всем ранее приобретенным курсам прямо здесь, на ContinuingEducation.ком

Что такое «непрерывное образование»?

Пропустить навигационные ссылки

Непрерывное образование — это курсы, которые позволяют вам развивать свои знания и навыки в определенной области.

Курсы повышения квалификации предлагаются взрослым местным школьным советом, колледжами и университетами. Эти курсы могут быть посвящены всему: от веб-дизайна до философии и искусства. Некоторые школы могут предлагать сертификационные программы, но обычно основное внимание в непрерывном образовании уделяется некредитным курсам, которые позволяют вам развивать конкретную область интересов.

Если у вас уже есть высшее образование или диплом колледжа, вы можете пройти курсы повышения квалификации, чтобы повысить свои навыки. Работодатели также могут разрешать гибкий график работы в период обучения или субсидировать оплату курсов, особенно если программа обучения сделает вас более ценным для организации.

Некоторые курсы повышения квалификации предлагают сертификат в конце индивидуального курса или в конце серии курсов. Серия курсов – это группа курсов по одному предмету.

Для получения дополнительной информации

  • Местные школьные советы — список местных школьных советов Онтарио.
  • eCampus Ontario — этот онлайн-портал предоставляется Консорциумом онлайн-обучения Онтарио (OOLC), некоммерческой корпорацией, членами которой являются все колледжи и университеты Онтарио, финансируемые государством.
  • Университеты Онтарио — список университетов Онтарио, включая ссылки на веб-сайты и контактную информацию.
  • Колледжи Онтарио — список колледжей Онтарио, включая ссылки на веб-сайты и контактную информацию.
  • Список частных профессиональных колледжей Онтарио. Используйте этот онлайн-инструмент, чтобы найти утвержденные частные профессиональные колледжи в Онтарио.
  • Независимый учебный центр (ILC) — ILC предоставляет дистанционное обучение за кредит и для общего интереса. ILC проводит тест на эквивалент GED для средней школы в Онтарио. Веб-сайт содержит руководства по курсам, информацию о заявках и графики тестирования.

Последнее обновление: 19 января 2021 г. 4001133

Что такое непрерывное образование? | BestColleges


  • Непрерывное образование может улучшить ваши знания и навыки и может принести пользу вашей карьере.
  • Возможности непрерывного образования представлены в различных формах, например, в Интернете или в режиме самостоятельного обучения.
  • Конференции, семинары и курсы для колледжей открывают возможности для расширения ваших навыков.
  • Для многих профессий и лицензий предусмотрены особые требования к непрерывному образованию.

Знаете ли вы, что среднестатистический бэби-бумер, родившийся между 1957 и 1964 годами, работал в среднем более чем на 12 работах?

В наши дни работники редко придерживаются только одной роли или области.Если вы заинтересованы в смене карьеры или вам необходимо пройти текущее или дополнительное обучение для вашей работы, непрерывное образование может сыграть важную роль в вашем профессиональном успехе.

Непрерывное образование, как правило, ориентированное на взрослых учащихся, доступно в различных формах, включая самостоятельное обучение и курсы повышения квалификации.

Однако не все виды непрерывного образования отвечают требованиям трудоустройства и лицензирования. Узнайте у своего работодателя или в лицензионном совете, какой опыт подходит для вашей конкретной ситуации.

Почему важно непрерывное образование?

Непрерывное образование позволяет учиться всю жизнь. Многие люди ищут возможности для постоянного обучения и получения новых знаний для собственного удовольствия; однако могут быть и карьерные преимущества. Непрерывное образование может помочь вам изменить карьеру или заработать больше денег. Также может быть необходимо сохранить свою позицию.

Многие профессии, такие как преподавание, имеют шкалу заработной платы. Завершение дополнительных часов непрерывного образования может помочь преподавателю выйти на более высокий уровень оплаты труда.Другие работодатели также могут предлагать повышение заработной платы тем, кто получил специализированные сертификаты или прошел обучение.

Учителя и другие специалисты, такие как механики, специалисты по системам вентиляции и кондиционирования воздуха и медсестры, должны пройти непрерывное обучение, чтобы сохранить свои лицензии. Непрерывное образование может помочь профессионалам оставаться в курсе последних тенденций и теорий в своих областях.

Каковы некоторые примеры непрерывного образования?

Непрерывное образование осуществляется в различных формах и требует разного уровня приверженности.Читайте дальше, чтобы узнать о некоторых общих возможностях непрерывного образования. Имейте в виду, что существуют и другие виды непрерывного образования.

  • Послешкольные программы: Независимо от того, хотите ли вы получить новую степень бакалавра, учитесь в аспирантуре или возвращаетесь в школу, чтобы получить степень, программы последипломного образования — это распространенный способ продолжения образования.
  • Профессиональная сертификация: Несколько организаций предлагают профессиональные сертификации.Эти учетные данные могут охватывать все, от конкретного программного обеспечения до возможностей для конкретных ролей. Сотрудники могут углубить свои знания в специализированных областях и претендовать на востребованную работу.
  • Профессиональные мероприятия и программы: Посещение профессиональных мероприятий и программ, таких как ежегодные конференции и саммиты, может быть в курсе текущих тенденций. Этот опыт также может предоставить возможности для налаживания связей.
  • Программы продления профессиональной лицензии: Если у вас есть лицензия, вам, вероятно, потребуется продолжить обучение, чтобы продлить свою профессиональную лицензию.Каждое государство и конкретная профессия имеют подробные требования для продления лицензии.
  • Курсы повышения квалификации: Эти курсы предлагаются образовательными учреждениями для людей, зачисленных в классы, не дающие кредитов. Они могут обеспечить обучение по определенному предмету или набору навыков и обычно заканчиваются сертификатом об окончании.
  • Курсы колледжа: Многие университеты и общественные колледжи позволяют вам записаться и пройти отдельные курсы колледжа.Возможности могут быть найдены для личного и онлайн-обучения.
  • Онлайн-курсы для самостоятельного обучения: Несколько организаций и колледжей предлагают онлайн-курсы для самостоятельного обучения, многие из которых бесплатны. В отличие от традиционных курсов колледжа, курсы для самостоятельного обучения не имеют сроков выполнения, кроме дат начала и окончания курса.
  • Практикумы и семинары: Практикумы и семинары могут предоставлять практические возможности небольшим группам собраться вместе и изучить или попрактиковать новый навык.Как правило, группой руководит эксперт в данной области.

Что такое курс повышения квалификации?

Существует несколько типов курсов повышения квалификации, доступных для учащихся, особенно для тех, кто ищет онлайн-варианты. Курсы могут предлагаться колледжами и университетами или организациями и компаниями.

Каждый курс предназначен для оттачивания навыков в определенной области. Некоторые курсы повышения квалификации основаны на профессиональных навыках, таких как работа с определенной частью программного обеспечения.Другие курсы могут быть направлены на углубление понимания концепций, например, на получение дополнительной информации о личном благополучии.

Некоторые курсы повышения квалификации платные, но вы также можете найти несколько бесплатных курсов. В зависимости от курса, вы можете получить сертификат о повышении квалификации по окончании.

Отдельные курсы могут расширить ваши знания по конкретным понятиям. Они также могут позволить вам заниматься сферами интересов — даже теми, которые не связаны с вашей профессией.

Что такое единицы непрерывного образования?

Для карьеры, требующей профессиональных сертификатов или лицензий, вы, как правило, должны пройти определенное количество единиц непрерывного образования (CEU), чтобы продлить их. CEU, иногда называемые кредитами непрерывного образования, помогают сотрудникам быть в курсе лучших практик и процедур.

Различные профессии имеют особые требования, связанные с количеством CEU, необходимым для сохранения статуса вашей лицензии, продолжительностью периода продления и тем, какой опыт непрерывного образования утвержден для вашей роли.

Какие профессии требуют непрерывного образования?

Профессии, требующие лицензии на практику, обычно требуют непрерывного образования либо для продвижения в этой области, либо для сохранения действующей профессиональной лицензии. Ниже приведены пять популярных областей карьеры, которые требуют непрерывного образования.

  • Юридическая карьера

    Непрерывное юридическое образование требуется для того, чтобы адвокаты соответствовали требованиям Американской ассоциации юристов.Налоговым адвокатам, например, может потребоваться пройти курсы по трастам или обновлениям управления 401 (k).

  • Педагогическая карьера

    Преподаватели должны пройти непрерывное образование, чтобы быть в курсе тенденций в области образования и новейших технологий обучения. Учителям специального образования, например, может потребоваться обучение изменениям в законах и процедурах специального образования.

  • Бухгалтерская карьера

    Правила и положения о финансах часто меняются.Бухгалтеры нуждаются в непрерывном образовании для выполнения требований лицензирования. Например, налоговый бухгалтер может выполнить эти требования, пройдя курсы по новому налоговому законодательству.

  • Карьера медсестер

    Непрерывное образование требуется для медсестер и многих других медицинских работников. Медсестры могут расширить свои знания и опыт в специализированных областях здравоохранения, таких как педиатрия или хоспис.

  • Психология Карьера

    Специалисты в области психического здоровья пользуются преимуществами непрерывного образования, чтобы узнавать о новых исследованиях и открытиях в области психологии.Терапевты могут пройти курсы в специализированных областях, таких как зависимость или травма, чтобы углубить свое понимание.

Покрывают ли средства FAFSA непрерывное образование?

В зависимости от типа непрерывного образования вы можете воспользоваться финансовой помощью для покрытия расходов на ваши курсы. Учащиеся, заполнившие форму FAFSA, могут определить свое право на получение федеральной помощи. Эти фонды помогают тем, кто демонстрирует определенный уровень финансовых потребностей в зависимости от уровня своего дохода и других факторов.

Пакет финансовой помощи может включать федеральные студенческие ссуды, а также гранты и стипендии. Наряду с курсами колледжа средства FAFSA могут использоваться для оплаты утвержденных сертификационных программ и профессиональных сертификатов в зависимости от области обучения.

Вы также можете получить частные стипендии и кредиты, чтобы покрыть расходы на непрерывное образование. Имейте в виду, однако, что вы всегда должны использовать стипендии и гранты перед получением кредитов — в отличие от кредитов, стипендии и гранты не нужно возвращать.

Доступно несколько стипендий для взрослых и нетрадиционных учащихся.


Характерное изображение: FreshSplash / E+ / Getty Images

Непрерывное образование и индивидуальное обучение

Учебные классы по СЛР Американской кардиологической ассоциации уже здесь!

Независимо от того, хотите ли вы продлить базовую программу жизнеобеспечения (BLS), пройти курс обучения сердечно-легочной реанимации или стать инструктором BLS, программа непрерывного образования Century College поможет вам!

Подготовка к тесту TEAS для здравоохранения возвращается!

Подготовка к тесту основных академических навыков (TEAS VI).Занятия доступны онлайн!

НОВАЯ имитация медицинского кабинета!

Цель курса — подготовить вас к административным функциям и функциям регистратора, ключевым компонентам любой успешной клиники в медицинском кабинете. Эта программа построена вокруг 10-дневного формата, позволяющего вам заполнить различные области медицинского кабинета в смоделированной медицинской карте.

Управление проектами 101

Изучите основы мышления профессионального менеджера проектов.

Классы MSSC теперь доступны в Century College!

Стандартная сертификация производственных навыков (MSSC) Сертифицированный технический специалист по производству признает лиц, которые демонстрируют владение основными компетенциями передового производственного производства путем успешного прохождения сертификационных оценок. Этот сертификат является золотым стандартом в обрабатывающей промышленности и помогает людям находить высокооплачиваемую работу, а работодателям обеспечивать продуктивность и компетентность своих сотрудников.Это впервые предлагается через Century College в качестве курса для самостоятельного обучения (доступен с 1 января 2021 г.) с доступом к сертифицированному MSSC инструктору. Участники, которые предпочитают более практический опыт, могут выбрать курс под руководством инструктора с запланированным временем встреч.

Серия «Лидерство с осознанной эффективностью»

Все говорят об осознанности и о том, как она важна для снижения стресса и повышения продуктивности. Мы все знаем, что нам это нужно, но КАК мы на самом деле становимся более внимательными, особенно когда жизнь так сложна? И, что более важно, как осознанный подход сделает нас лучшими лидерами? Присоединяйтесь к идейному лидеру и отмеченному наградами автору Терезе Роуз, которая поделится своей моделью осознанной деятельности и практическими стратегиями, которые помогут вам уделять больше времени, успевать больше, зарабатывать больше денег и даже получать больше удовольствия.
 
Тереза ​​Роуз — привлекательный спикер, ведущая подкастов и отмеченный наградами автор пяти книг, в том числе «Внимательная работа: как сильно повлиять на прибыльность, производительность и цель » . В качестве вице-президента по интеллектуальному лидерству в C-Suite Network Тереза ​​работает с руководителями, владельцами бизнеса, инвесторами и влиятельными лицами, помогая им использовать свои бренды, блеск и лучшие качества для развития своего бизнеса и оказания большего влияния. Для получения дополнительной информации посетите сайт TheresaRose.